課例分析視域下小學(xué)音樂教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r研究

徐博楠 歐璐莎

摘要：本研究根據(jù)課例分析的固有研究框架，即通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)情境等的分析實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)音樂教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r的梳理，在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)方案，旨在促進(jìn)小學(xué)音樂教師教學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教師? ?學(xué)科教學(xué)知識(shí)? ?課例分析

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2019）01-0097-04

音樂學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）是小學(xué)音樂教師將音樂學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能理解的音樂知識(shí)過程中所運(yùn)用的一切知識(shí)的總和。本研究根據(jù)課例分析的固有研究框架，即通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)情境等的分析實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)音樂教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r的梳理。采用課例分析的方法有助于整理分析每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并且有助于橫向?qū)Ρ让恳晃槐徽{(diào)查者的掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)的程度，更有助于縱向?qū)Ρ仍诿恳粋€(gè)維度下不同教師教學(xué)特點(diǎn)。

一、小學(xué)音樂教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)課例分析研究框架

根據(jù)舒爾曼對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的定義以及解書在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及特征分析》的研究，同時(shí)借鑒向琴的《熟手型幼兒園教師音樂學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀的個(gè)案調(diào)查及相關(guān)建議》一文的研究維度，本研究從音樂內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于小學(xué)生的知識(shí)、音樂教學(xué)策略知識(shí)、音樂教學(xué)情境知識(shí)這四個(gè)維度對(duì)小學(xué)音樂教師PCK的發(fā)展進(jìn)行考量。結(jié)合課例分析的結(jié)構(gòu)，確定本研究的分析框架，見表1。

即通過課例中的教學(xué)內(nèi)容考察小學(xué)音樂教師的音樂內(nèi)容知識(shí)，通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)考察小學(xué)音樂教師關(guān)于小學(xué)生的知識(shí)、通過對(duì)教學(xué)方法的分析考察小學(xué)音樂教師的音樂教學(xué)策略知識(shí)、通過對(duì)教學(xué)情境的觀察分析小學(xué)音樂教師的音樂教學(xué)情境知識(shí)。此次調(diào)查研究選取三位一線教師，深入課堂進(jìn)行課例收錄總結(jié)，分析其教學(xué)思路，最終通過對(duì)比PCK相關(guān)的四個(gè)維度，各選取一部分典型課例進(jìn)行課例分析。

二、小學(xué)音樂教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)課例分析研究過程

（一）維度1：音樂內(nèi)容知識(shí)

音樂內(nèi)容知識(shí)是指教育最基本的知識(shí)，是老師應(yīng)該知道“教什么”的知識(shí)，也就是小學(xué)生要學(xué)習(xí)的最基本知識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)四名被調(diào)查教師在音樂內(nèi)容知識(shí)上面，都有相似的地方，見表2。

通過調(diào)查，A、B、C三位一線教師在歌唱活動(dòng)中，通常都會(huì)選擇在聽第一遍旋律之前提問類似“在歌曲中都聽到了什么”的問題，能夠很有效的集中小學(xué)生的注意力。因此聽完歌曲后，學(xué)生從旋律、速度、節(jié)奏、節(jié)拍、情感等音樂要素中，在教師的引導(dǎo)下，能夠歸類自己所抓住的信息，從而自然地學(xué)習(xí)音樂內(nèi)容知識(shí)。在欣賞活動(dòng)中，三位一線教師都選擇了給出歌曲的創(chuàng)作背景、分析歌曲的結(jié)構(gòu)。有歌詞的欣賞歌曲，三位老師要求在了解歌曲背景后，能夠用飽滿的聲音演唱歌曲。沒有歌詞的欣賞歌曲，三位老師要求能夠記住樂曲中重復(fù)、主要的旋律。在打擊樂器演奏活動(dòng)中，通過了解打擊樂器、正確使用打擊樂器、根據(jù)歌曲情感，使同學(xué)們能夠?qū)Υ驌魳菲鞯闹R(shí)有一定的學(xué)習(xí)。在韻律活動(dòng)中，三位老師都給學(xué)生們足夠自主選韻律動(dòng)作的空間，根據(jù)歌曲的旋律、歌詞的書寫，完成歌曲的表演。

（二）維度2：關(guān)于小學(xué)生的知識(shí)

關(guān)于小學(xué)生的知識(shí)是指教師了解小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，思維發(fā)展情況、不同小學(xué)生的差異以及關(guān)于小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展水平等知識(shí)。被調(diào)查的四位教師在課時(shí)選擇上都有自己的想法，前后課時(shí)都不是隨意的選擇，見表3。

三位老師都選擇前后課知識(shí)內(nèi)容有聯(lián)系的課例來進(jìn)行，不僅可以鞏固原有知識(shí)，還不會(huì)引起學(xué)生感覺枯燥的情緒。例如教師A在《快樂的Do Re Mi》一課后，選擇了《賽馬》，不僅強(qiáng)調(diào)鞏固了跳音、八分正附點(diǎn)的使用，還可以讓學(xué)生們進(jìn)一步體會(huì)自由和快樂的表達(dá)。教師B《中華人民共和國國歌》后，選擇了《歌唱美麗的祖國》，不僅進(jìn)一步鞏固了2/4拍指揮圖示，還讓學(xué)生們進(jìn)一步表達(dá)了對(duì)祖國的熱愛之情。教師C在《丟手絹》后，選擇了《北京的四合院》，在完成教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行了學(xué)校規(guī)定的主題教學(xué)。學(xué)生們?cè)谶@幾節(jié)課上，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)自己參與課堂，課堂學(xué)習(xí)效果明顯。

（三）維度3：音樂教學(xué)策略知識(shí)

音樂教學(xué)策略知識(shí)是指教師為了達(dá)到音樂活動(dòng)的特定目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略的知識(shí)。教師利用不同的教學(xué)方法，最后達(dá)到完成本節(jié)音樂課教學(xué)，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。通過表4，筆者對(duì)三名被調(diào)查教師的課例進(jìn)行了分析。

通過表4可以看出，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的空間，是教師A的教學(xué)特點(diǎn)。通過課堂觀察，教師A在每一節(jié)課都會(huì)圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出小學(xué)生可以完成的問題，最大程度發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)在訪談過程中，教師A提到：“音樂學(xué)科不同于其他學(xué)科，在特定的圈里給學(xué)生足夠的空間，學(xué)生會(huì)有很多奇妙的反饋。而一節(jié)完整的課就是‘一個(gè)圈連接又‘一個(gè)圈，課程完成的效果，取決于每一個(gè)‘特定的圈設(shè)計(jì)的是否巧妙”。

通過觀察B教師的課堂可以發(fā)現(xiàn)，每次在聽歌曲、樂曲前，B教師都會(huì)提出不同的問題，學(xué)生們帶著問題思考，而不是盲目地聆聽，這樣學(xué)生們?cè)诼牳枨倪^程中，會(huì)抓住有關(guān)問題的重點(diǎn)，使每一次的聆聽變得高效。同時(shí)，通過表格可以看出，教師B用不同方式，對(duì)音樂要素的強(qiáng)調(diào)是處在整節(jié)課的主要地位的。

根據(jù)表6可以看出，教師C并沒有過多的教學(xué)方法，通過課堂觀察，教師C的課堂是原始型課堂：聆聽歌曲—學(xué)習(xí)節(jié)奏—旋律模唱—演唱歌曲。按部就班，沒有過多的教學(xué)手段在里面。

（四）維度4：音樂教學(xué)情境知識(shí)

音樂教學(xué)情境知識(shí)是指教師根據(jù)具體音樂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的、有助于活動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)情境的知識(shí)。營造氛圍比一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生上課集中注意力要更有效率，營造合適的氛圍，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生們對(duì)整節(jié)課的興趣，從而主動(dòng)地跟著老師的思路，一直完成整節(jié)課的內(nèi)容。課例分析見表7。

通過課堂觀察，教師A和教師C選擇最常見的音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，通常會(huì)在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)情境的渲染，利用語言、提問、照片的展示進(jìn)行導(dǎo)入，將學(xué)生們帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。教師B不光可以在課堂導(dǎo)入部分進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，還可以在教學(xué)過程中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境。在《打字機(jī)》一課中選擇了在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)情境渲染，讓同學(xué)們想象打字員工作時(shí)候的狀態(tài)，通過模仿工作場(chǎng)景，體會(huì)樂句的旋律走向以及整體樂曲的音樂情緒。

三、小學(xué)音樂教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)課例分析研究結(jié)果

通過對(duì)課例分析發(fā)現(xiàn)：三位教師的教學(xué)目標(biāo)都能做到清楚明確，在學(xué)科教學(xué)知識(shí)這一方面都能夠有所體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，三位教師都可以圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師B更突出了教學(xué)的方法和特點(diǎn)，教師A和C只是相對(duì)完成了教學(xué)目標(biāo)，沒有體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)知識(shí)這幾方面的能力。而教學(xué)內(nèi)容，整體看下來，教師A和C沒有教師B的課堂更加充實(shí)有趣，更能抓住孩子的注意力。而體現(xiàn)在教學(xué)效果中，教師C 更能很好地展現(xiàn)課堂，學(xué)生們課后的收獲也更加豐滿。體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)知識(shí)上，教師C更顯能力強(qiáng)一些。

根據(jù)《教育部教師工作司2018年工作要點(diǎn)》的通知，提升教師教育質(zhì)量。專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容需要準(zhǔn)教師在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)并牢牢記住，在專業(yè)知識(shí)方面已經(jīng)入職的教師利用自己的課余時(shí)間，找出自己專業(yè)知識(shí)短板進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師要豐富自己的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。小學(xué)音樂教師不要因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)易性而懶惰，應(yīng)多讀一些有關(guān)音樂學(xué)科的書籍、論文，思考一下現(xiàn)在主流的教育思想是從哪些方面思考闡述的，并在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，嘗試應(yīng)用。

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