獨立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

黎秋艷

【摘 要】本文分析獨立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)中缺乏統(tǒng)一和完善的實踐教學(xué)課程體系、實踐教學(xué)條件落后、缺乏科學(xué)的實踐教學(xué)評價標準、缺少商務(wù)英語“雙師型”教師人才等問題，提出準確定位人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、不斷優(yōu)化專業(yè)實踐教學(xué)課程體系、加強校內(nèi)外實習(xí)基地及教學(xué)實踐平臺建設(shè)、建立科學(xué)公正的多元化評價模式、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)等對策，構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院? 商務(wù)英語專業(yè)? 實踐教學(xué)體系? 構(gòu)建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0066-03

2015年頒布的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》（簡稱《國標》）提出商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標為：“英語基本功培養(yǎng)扎實，對法學(xué)（涵蓋國際商法）、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及語言學(xué)等相關(guān)理論知識系統(tǒng)掌握，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及開拓國際視野，對國際商務(wù)同性的慣例及規(guī)則熟悉掌握，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新及思辨、跨文化交流、商務(wù)實踐、英語應(yīng)用等能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才用于從事國際商務(wù)工作?！笨梢姡瑧?yīng)用型人才培養(yǎng)是《國標》對商務(wù)英語專業(yè)提出的明確目標，培養(yǎng)較強的動手能力是其主要特征，要求人才具備面對實際工作問題能利用所學(xué)知識妥善解決的能力。商務(wù)英語專業(yè)作為新興的交叉學(xué)科，其一直都在摸索中發(fā)展，由于傳統(tǒng)英語專業(yè)培養(yǎng)人才的模式根深蒂固，以及缺乏辦學(xué)經(jīng)驗，至今商務(wù)英語專業(yè)的實踐教學(xué)體系仍不完善，未獲得良好的實踐教學(xué)效果，直接影響到該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。本文根據(jù)桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗，通過系統(tǒng)分析獨立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出構(gòu)建立體化商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系，使培養(yǎng)出的應(yīng)用型商務(wù)英語人才精通商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，具有扎實的英語基礎(chǔ)。

一、商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的問題

（一）缺乏統(tǒng)一、完善的實踐教學(xué)課程體系。較強的商務(wù)能力及知識、扎實的英語基礎(chǔ)是商務(wù)英語專業(yè)的特點，在實踐課程設(shè)置中就應(yīng)把“英語”和“商務(wù)”進行有機結(jié)合，注重學(xué)訓(xùn)結(jié)合，課證融合，真正體現(xiàn)商務(wù)英語的綜合運用能力。但是，目前許多高校商務(wù)英語專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程設(shè)置，尚未建立統(tǒng)一、完善的實踐教學(xué)課程體系，且在硬件及軟件設(shè)施等實踐課程開展必備條件方面也是相當匱乏。僅通過各課程任課老師單項訓(xùn)練自行擬定的實踐教學(xué)課程，缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性，以及課程的連貫性和系統(tǒng)性，嚴重影響了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）實踐教學(xué)條件落后。受客觀條件的影響，商務(wù)英語專業(yè)的實踐教學(xué)通常局限在校內(nèi)進行，很少有校外的實習(xí)基地，學(xué)生較少有接觸社會的機會，所學(xué)理論難以應(yīng)用到社會實踐中，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不理想。另外，即便學(xué)校安排校外實習(xí)，也因為安排的工作場所不具有商務(wù)代表性，即不是專門的商務(wù)英語需求企業(yè)，導(dǎo)致實習(xí)內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)和未來市場需求脫節(jié)，造成實習(xí)效果不佳，學(xué)生沒能掌握實際的商務(wù)英語所需技能，無法培養(yǎng)出符合市場需求的應(yīng)用能力較強的商務(wù)人才。

（三）缺乏科學(xué)的實踐教學(xué)評價標準。教學(xué)評價標準就是在教學(xué)中需達到的標準及應(yīng)遵循的規(guī)則。教師受科學(xué)評價標準的正確引導(dǎo)，深入研究教學(xué)法，并及時反饋教學(xué)中的問題，進而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。以書本為中心仍是目前商務(wù)英語實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)評價標準缺乏科學(xué)性及統(tǒng)一性，教學(xué)效果檢驗的方法仍然是實訓(xùn)報告及課后布置作業(yè)等。然而，真實的實踐教學(xué)情況并不能通過坐而論道的方法客觀地反映出來，教師不能準確把握實踐效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的不足，不能為學(xué)生提高實踐動手能力提供幫助，預(yù)期實踐教學(xué)目標難以實現(xiàn)。

（四）缺少商務(wù)英語“雙師型”教師人才。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)該可以參與國際商務(wù)活動，而學(xué)生商務(wù)實踐能力的培養(yǎng)在很大程度上受老師有無商務(wù)實踐經(jīng)驗的影響。多數(shù)商務(wù)專業(yè)英語教師都是直接從英語專業(yè)轉(zhuǎn)崗過來，部分教師即便是商務(wù)英語、翻譯專業(yè)畢業(yè)的，也都是純學(xué)科型的，缺乏行業(yè)背景和企業(yè)工作經(jīng)驗，這類教師擅長理論傳授，實踐教學(xué)卻無從入手。因此，目前急需一支商務(wù)英語“雙師型”教師隊伍，尤其是有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，這樣才能更好地明確實踐教學(xué)中應(yīng)該教什么、怎么教。

二、商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）準確定位人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。獨立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。學(xué)生應(yīng)具備扎實的英語語言功底，具有較強的跨文化溝通交流合作能力;專業(yè)素養(yǎng)強，并在應(yīng)用各種操作技能及理論基礎(chǔ)方面的能力需求較高的涉外商務(wù)崗位工作中能較快適應(yīng);不但精通外語，而且了解世界貿(mào)易組織規(guī)則，熟悉國際商法及外貿(mào)，動手及動口能力強，具有較強的實用性及針對性，集素質(zhì)、能力及知識于一體。因此，獨立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)在明確定位人才培養(yǎng)目標后，應(yīng)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用技能型創(chuàng)新商務(wù)英語人才。第一，知識創(chuàng)新。商務(wù)英語人才應(yīng)具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，即在掌握扎實的英語語言基本功和商務(wù)英語專業(yè)知識的基礎(chǔ)上兼?zhèn)漭^廣博的、與今后就業(yè)相關(guān)的學(xué)科和領(lǐng)域的知識。發(fā)展職業(yè)的基礎(chǔ)及創(chuàng)新的前提便是復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。第二，技能方面的創(chuàng)新。雖然商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生從事于不同的崗位及職業(yè)，但是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)規(guī)格仍然是過硬的英語語言技能及教學(xué)、翻譯及外貿(mào)等專業(yè)技能，在不同的商務(wù)背景中學(xué)習(xí)和掌握崗位知識與技能。

基于獨立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)特色以及課程設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)和整合，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新應(yīng)充分考慮與商務(wù)英語課程群構(gòu)建有機結(jié)合，適應(yīng)國際化發(fā)展需求，專業(yè)教學(xué)目標為培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識技能、較強的英語語言和跨文化交際能力、較長的海外學(xué)習(xí)或?qū)嵺`經(jīng)歷和行業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型涉外人才，使獨立學(xué)院培養(yǎng)出來的復(fù)合應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才集較強的跨文化商務(wù)溝通及交際能力、豐富的行業(yè)及商務(wù)知識及扎實的外語能力三位于一體。

（二）不斷優(yōu)化專業(yè)實踐教學(xué)課程體系。課程設(shè)置結(jié)構(gòu)應(yīng)能充分反映專門人才技能及知識方面在行業(yè)及社會領(lǐng)域的需求情況，職業(yè)需求為需要滿足的目標，核心為提高應(yīng)用知識及能力、綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)生與社會專門人才需求無縫對接。如果所設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)未能凸顯社會發(fā)展需求人才及目標特色的培養(yǎng)，學(xué)生及商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展將失去根源。因此，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)推進教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)實踐課程體系，轉(zhuǎn)變教育理念，努力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，制定培養(yǎng)具有獨立學(xué)院特色的專業(yè)人才目標及計劃。英語學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺主要開設(shè)的課程包括基礎(chǔ)英語、中級英語、高級英語、英語（聽力、口語、閱讀、寫作）以及第二外語（日語、泰語）等。而國際商務(wù)談判、商務(wù)英語口譯、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語外刊選讀及商務(wù)英語等為專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺開設(shè)的主要課程。專業(yè)實踐平臺包括專業(yè)技能課程、國際證照考試及學(xué)科競賽等。海外育人平臺主要是組織學(xué)生參加海內(nèi)外企業(yè)實踐、海內(nèi)外交流學(xué)習(xí)留學(xué)及參加海外聯(lián)合開設(shè)課程等。此外，還注重學(xué)生的通識教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

實踐教學(xué)結(jié)合理論構(gòu)建課程體系，海外經(jīng)歷結(jié)合第一堂課，社團活動結(jié)合學(xué)科競賽的教學(xué)體系，實現(xiàn)“知識+能力+素養(yǎng)”三融合。課程體系以“拓寬國際視野”為導(dǎo)向，以培養(yǎng)較強的“英語應(yīng)用能力”和“跨文化交際能力”為基準，強調(diào)較長時間的海外經(jīng)歷作為培養(yǎng)目標，把學(xué)生海外學(xué)習(xí)和實踐與專業(yè)課程學(xué)習(xí)更好地融合起來，突出專業(yè)基礎(chǔ)知識與“英語能力+專業(yè)能力+跨文化交際能力+思辨能力”的綜合發(fā)展，強化“人文素養(yǎng)+專業(yè)素養(yǎng)+行業(yè)素養(yǎng)+信息技術(shù)素養(yǎng)”與“寬廣國際視野”素質(zhì)的養(yǎng)成，開設(shè)中國文化特色課程，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，提升人文素質(zhì)，并將其貫穿于教學(xué)全過程。

（三）加強校內(nèi)外實習(xí)基地及教學(xué)實踐平臺建設(shè)。通過“海外協(xié)同育人平臺”，加強與海外星級國際連鎖酒店、知名進出口企業(yè)以及跨境電商等合作，建立外貿(mào)外語人才海外實習(xí)基地。校內(nèi)建有語言實驗室、商務(wù)英語綜合實驗室、同聲傳譯實驗室、國際貿(mào)易實驗室等，滿足英語語言視聽說譯的教學(xué)，確保專業(yè)實驗和實訓(xùn)等校內(nèi)實踐教學(xué)順利進行。桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生送至海外星級酒店和深圳跨境電商企業(yè)實習(xí)。學(xué)生在實習(xí)前，在海外合作高校進行他國國情、法律知識、他國文化、他國語言等相關(guān)知識學(xué)習(xí)，接受職業(yè)禮儀等崗前培訓(xùn)。課程學(xué)習(xí)和崗前培訓(xùn)合格學(xué)生方可赴海外或國內(nèi)實習(xí)基地進行為期3～6個月的實習(xí)。通過開展行業(yè)文化體驗周和課程外包的方式，聘請行業(yè)專家進行實戰(zhàn)授課，訓(xùn)練學(xué)生的實際動手能力，促進學(xué)生行業(yè)實踐能力的提升。為學(xué)生提供較好的實踐平臺，將理論知識充分運用到實踐中，實現(xiàn)專業(yè)課理論知識和技能訓(xùn)練與國內(nèi)外實習(xí)無縫對接。

（四）建立科學(xué)公正的多元化的評價模式。為達到實踐教學(xué)評價的科學(xué)性、公正性、合理性和真實性，將終結(jié)性評估結(jié)合形成性評估，運用的課程考核體系具有多維度、多元化及多層次。實踐教學(xué)的課程評價應(yīng)緊密圍繞商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來制定。因此，改革后的課程考核體系，加大了形成性評估占課程總成績的比例，采用課程論文、商務(wù)報告、營銷策劃案等多種開放性課程考核方式。教師能夠靈活地把各種教學(xué)方法相結(jié)合，如案例教學(xué)、模擬教學(xué)、小組合作教學(xué)等，教學(xué)效果良好，近三年學(xué)生評教結(jié)果顯示，所有專任教師均為優(yōu)秀。與此同時，在教學(xué)中運用模擬實訓(xùn)、線上線下教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂及MOOC教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)模式的全方位及多形式化，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。而校外實習(xí)實踐考核，則采取“企業(yè)綜合評價+海外合作高校綜合評價+校內(nèi)綜合教師評價”相結(jié)合的實習(xí)評價方式，以確保學(xué)生實踐能力考核的客觀有效性。實現(xiàn)實踐課程的考核多元化，建立科學(xué)的、真實的、動態(tài)的、發(fā)展性的評價體系，其更具實踐性，更符合獨立學(xué)院學(xué)生的特點。

（五）結(jié)合獨立學(xué)院實際加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。培養(yǎng)具有較強英語語言能力和企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”教師，是創(chuàng)新實踐教學(xué)關(guān)鍵。采取立足于校本，專任教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極引進具有海外留學(xué)背景和行業(yè)實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師的教師培養(yǎng)機制。在保證教學(xué)任務(wù)有效完成的情況下，積極鼓勵專任教師赴國內(nèi)外高校訪學(xué)進修、企業(yè)實踐、掛職鍛煉，參加各類專業(yè)研討會及短期培訓(xùn)，鼓勵教師取得相關(guān)職業(yè)資格證書等方式，提高教師專業(yè)教學(xué)水平。通過團隊合作開展教學(xué)研究，鼓勵教師通過教育教學(xué)改革科研項目推動專業(yè)建設(shè)發(fā)展和完善。將教師參加實踐教學(xué)及企業(yè)實踐，納入年終考核范疇。鼓勵教師轉(zhuǎn)變觀念，既要“請進來”，也要“走出去”。定期派教師到實習(xí)基地進行3～6個月的企業(yè)實踐，并鼓勵教師取得相應(yīng)的行業(yè)資格證書，提高教師的專業(yè)實踐能力，從而提高實踐教學(xué)效果。

總之，為了培養(yǎng)具有扎實英語基礎(chǔ)、較強專業(yè)技能及創(chuàng)新的實踐能力的高素質(zhì)英語人才，獨立學(xué)院應(yīng)加大培養(yǎng)“雙師型”教師力度，不斷完善評價體系，加強建設(shè)校內(nèi)外實踐平臺及基地，優(yōu)化課程體系及人才培養(yǎng)目標等，重視（下轉(zhuǎn)第73頁）（上接第67頁）理論與實踐課程相結(jié)合，注重學(xué)生行業(yè)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才。

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（責編 盧 雯）