高職院校個性化微課的設計與開發(fā)探析

黃秋瑩

【摘 要】本文以高職文秘專業(yè)“亞偉中文速錄機培訓教程”課程《初識速錄機：坐姿、鍵位碼、基本操作》微課為例，論述高職院校個性化微課的設計與開發(fā)，從“選題選取—教學策略的選擇—教學內(nèi)容的設計—開發(fā)過程”等步驟實施，提出設計和開發(fā)個性化微課時應注意的問題：以課程教學帶動微課設計，避免將微課（資源）與教學割裂開來;注意總結(jié)歸納在信息化培訓中學到的知識和技能，將其轉(zhuǎn)換為顯性成果;選擇合適的教學內(nèi)容，根據(jù)不同類型的內(nèi)容設計不同的表現(xiàn)形式，最優(yōu)化降低學生的認知負荷。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 個性化微課? 設計? 開發(fā)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0184-02

自2011年微課概念提出至今，微課已經(jīng)完全滲透入高職院校教學過程。從設計、開發(fā)、應用到評價，眾多專家學者對微課進行了大量的研究與實踐工作，微課概念的內(nèi)涵得到深化。教學工作者也逐漸認可微課對教學過程的優(yōu)化作用，他們的教學設計與應用的理念逐漸從以競賽為導向轉(zhuǎn)向以應用為導向。但在實際教學過程中，高職院校的微課應用往往面臨著以下問題：其一，微課是教學資源而不是學習資源，其內(nèi)容編排取向是依據(jù)教師教學需求而非學習需求;其二，微課通常是“一次性”教學產(chǎn)品，難以做到二次開發(fā)，其原因在于開發(fā)時所運用到的技術(shù)手段較為復雜，修改起來較為困難;其三，微課與其他教學環(huán)節(jié)相脫節(jié)，大多數(shù)教學工作者尚未認識到微課的“課程細胞”本質(zhì)，將微課等同于微視頻，游離于教學系統(tǒng)之外。可以說，以上問題是教與學主體對微課質(zhì)量提出的更高要求，也是當前微課在高職院校中的發(fā)展瓶頸。本文以個性化微課為研究對象，探討個性化微課的內(nèi)涵與外延，針對性設計與開發(fā)符合高職院校教學規(guī)律的個性化微課，在實踐層面探索高等職業(yè)教育領域微課的可持續(xù)發(fā)展之道。

一、個性化微課的內(nèi)涵與外延

個性化微課是指以“學習者中心”為核心設計理念，支持個性化學習并且具有鮮明個性化特點的微課。個性化學習必須立足于“以學生為中心”，在學習者的認知基礎上整合教學內(nèi)容，在學習者的認知興趣上設計教學，在學習者的學習需求上開發(fā)資源，力求為學生提供適合的、感興趣的、滿足學習需求的學習資源。以支持和保障學習者開展自主學習，進一步完善和優(yōu)化混合式教學。此外，“個性化特點”也包含教師的個性化，即教學內(nèi)容屬于教師個人知識體系的一部分，是原創(chuàng)的自我知識，而非僅僅是教材的描述性知識。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，教師的自我認知體系中的隱性知識對學習者技能的養(yǎng)成起到很重要的作用，有助于幫助學習者深化對技術(shù)能力的認識和掌握，因此個性化微課的內(nèi)容應是教師自我的認知產(chǎn)物，盡可能地將隱性知識以微課的形式傳遞給學習者。教師的個性化還意味著微課是教師自主開發(fā)的教學資源，了解整體的設計和開發(fā)過程，這也是當前我國教育信息化邁向融合創(chuàng)新發(fā)展的基本訴求。在“教育信息化1.0”階段，大量的信息化培訓使得高職院校教師的信息技術(shù)應用能力得到全面提升，高職院校教師已具備自主開發(fā)微課的信息素養(yǎng)和能力，這是微課進行二次開發(fā)的基本保障。

總的來說，個性化微課即符合教與學主體：教師和學生個性化需求。支持學生的個性化學習，包含教師的個性化特征，最終達到有意義學習的目的。個性化微課概念的提出不僅深化了微課的內(nèi)涵，也擴展了外延。微課不僅僅只是單一的以微視頻為形式的教學資源，還包括其他的符合學習者學習需求的多種學習資源與環(huán)境，比如“微習題”“微任務”“擴展材料”“微型學習空間”。其中“微習題”能夠幫助教師獲取學習反饋，有針對性調(diào)整教學過程;“微任務”幫助學習者理清對學習內(nèi)容的認知路徑;“擴展資料”包括各式媒體資源，是教師圍繞微課內(nèi)容提供地相關(guān)視頻、文檔、網(wǎng)址、論文等資源;“微型學習空間”是教師針對微課內(nèi)容所搭建的微型學習空間，以促進學習者與學習者、學習者與教師、學習者與專家之間的交流互動，助力學習者的元認知發(fā)展?！拔W習空間”的建立并不復雜，借助即時通信工具（QQ、TIM、微信）或社交媒體（微博、QQ空間）就能搭建。

二、個性化微課的設計與開發(fā)

本文以高職文秘專業(yè)“亞偉中文速錄機培訓教程”課程《初識速錄機：坐姿、鍵位碼、基本操作》微課為例，論述高職院校個性化微課的設計與開發(fā)，探索高等職業(yè)教育領域微課的可持續(xù)發(fā)展之道。

（一）選題選取

《初識速錄機：坐姿、鍵位碼、基本操作》微課內(nèi)容選自高職文秘專業(yè)“亞偉中文速錄機培訓教程”課程。該內(nèi)容屬于基礎知識與技能，一方面對學習者今后的技能養(yǎng)成有很重要的影響，另一方面高職學習者在認知過程中往往會忽視基礎內(nèi)容的重要性。此外，從知識類型上看，該內(nèi)容既有動作技能型知識，也有工作原理型知識，有必要以視頻為載體，可視化、動態(tài)化呈現(xiàn)教學內(nèi)容的過程、細節(jié)。

（二）教學策略的選擇

微課教學本質(zhì)上屬于有意義接受學習的范疇，其教學策略應以激發(fā)學習者學習興趣和促進有意義學習為重點。對學習者而言，微課內(nèi)容屬于“新知”。因此在微課設計上采用“先行組織”和“基于問題”的教學策略來啟發(fā)和誘導學習者開展認知活動。以類比的方式建立學習者的“舊知”與內(nèi)容的“新知”聯(lián)結(jié)，有利于促進學習者對新知的理解;以職業(yè)問題為導向，引導學習者建立初步的職業(yè)目標，刺激其開展進一步的認知活動。

在教學系統(tǒng)中，微課是微小精致的新一代課程之細胞。因此，微課的設計應以教學應用為導向，而非媒體應用。也就是說，微課的教學策略設計不能僅僅局限于在微課本身，而應擴展到整體的課程教學當中。在課程教學中，筆者堅持混合學習的理念，以微課為核心資源保障課前對基礎性內(nèi)容的自學成效，課上在多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組成的信息化環(huán)境中，教師和學習者針對基礎性知識的疑惑點和課程內(nèi)容的重點、難點進行合作探究，進一步深化和鞏固知識。為此，筆者在微課中插入了與課堂教學相互聯(lián)通的元素。比如在容易混淆的內(nèi)容頁面上添加信息提示，促使學生在線或在課堂教學中與同學、老師討論;再如，在微課的結(jié)尾，會提示學生將不清楚的知識點或問題在“微學習空間”中列出，在線與同學、老師進行討論。

（三）教學內(nèi)容的設計

對微課內(nèi)容進行分析，本微課具有以下的內(nèi)容：概念型知識、過程型知識、技能型知識。從學生的已有知識出發(fā)，對于新的知識概念，提供正例和反例來例證。如在講授認識速錄機內(nèi)容時，在呈現(xiàn)速錄機的圖片之外，還將計算機鍵盤與之進行細節(jié)化比較;對于過程性知識，盡量采用直觀可視的形象展示其步驟。如在導入部分，為引導學習者成為一名合格速錄師時，以可視化的形式呈現(xiàn)需要掌握的三大基本技能與知識，促使學習者對此問題在大腦中產(chǎn)生相關(guān)的圖示，為接下來的學習奠定基礎。對于技能型知識，選擇直接展示其示范樣例。如在講授如何操作速錄機內(nèi)容時，直接采用視頻錄制的方式呈現(xiàn)示范樣例，包括正確示范和錯誤示范，加深學習印象。并注重對細節(jié)的處理，呈現(xiàn)關(guān)鍵性的動作細節(jié)，鞏固技能。

（四）開發(fā)過程

在開發(fā)過程中，筆者采用了PPT、萬彩動畫大師、Camtasia等“平民化”多媒體處理軟件，這也是筆者在近幾年的各級各類信息化培訓中的個人信息技術(shù)應用能力提升的顯性成效。這些多媒體工具運用起來并不復雜，利用“萬彩動畫大師”創(chuàng)建虛擬人物和場景，利用PPT對內(nèi)容進行可視化設計，最后利用Camtasia將兩者進行錄制整合、編輯與輸出。為保障微課的二次開發(fā)，筆者在開發(fā)過程中，將所有的素材、編輯文件都歸納到同一文件夾中，并以特定的標識序列對文件進行命名。除了微課外，筆者還針對微課整理了相關(guān)的學習資源?；诩磿r通信工具搭建了學習群，在其中發(fā)布相關(guān)的資料，包括對速錄師的介紹視頻、文檔和行業(yè)發(fā)展報告。針對相關(guān)的知識點進行在線測驗，向教師提供學習反饋，以為課堂教學設計提供真實可靠的參考依據(jù)。

三、總結(jié)

個性化微課概念的提出意味著微課重歸學習資源的本質(zhì)，促使助教型資源向“助學型”資源的轉(zhuǎn)變。與普通微課相比，個性化微課的以學習者為核心的理念更明確，其外延更加寬廣，其應用不僅局限于課堂教學，而延展為課程學習。因此，在設計和開發(fā)過程中應注重“以學習者為中心”進行選題、設計教學策略。分析教學內(nèi)容，以可視化、動態(tài)化地呈現(xiàn)重難點，降低學習者的認知負荷。以系統(tǒng)觀應用微課，搭配所需學習資源，夯實混合式學習基礎。對高職院校的一線教師而言，在設計和開發(fā)個性化微課時應注意以下幾點：第一，以課程教學帶動微課設計，避免將微課（資源）與教學割裂開來。第二，對近年來在各級各類的信息化培訓中所學到的知識和技能進行總結(jié)歸納，努力將其轉(zhuǎn)換為顯性成果。這也是“教育信息化2.0”時代對廣大教師的基本訴求。第三，從職業(yè)教育教學規(guī)律出發(fā)，選擇合適教學內(nèi)容，不同類型的內(nèi)容設計不同的表現(xiàn)形式，最優(yōu)化降低學生的認知負荷。

【參考文獻】

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（責編 黎 原）