小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)機(jī)制構(gòu)建

摘 要：師生互動(dòng)是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的重要舉措，學(xué)生若要完善夯實(shí)自身的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用基礎(chǔ)，其便必須要密集且有效的與教師進(jìn)行互動(dòng)，要求教師解答自己的疑問。本文針對(duì)此，首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建師生互動(dòng)機(jī)制的實(shí)際價(jià)值。其次則分析了互動(dòng)教學(xué)的保障步驟，最后則對(duì)具體的師生互動(dòng)機(jī)制構(gòu)建步驟進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；師生互動(dòng)機(jī)制

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度作為核心目標(biāo)，因此教師除了要在課堂中爭(zhēng)取傳達(dá)知識(shí)點(diǎn)以外，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，令其掌握完善的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力。而學(xué)生若要掌握應(yīng)用能力，其便必須要與教師進(jìn)行深入的接觸。教師和學(xué)生只有在完善互動(dòng)的狀態(tài)下才能夠進(jìn)行深度交流，教師才能將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用技巧傳達(dá)給學(xué)生。故若以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量作為根本目標(biāo)，本文所選擇的對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建便具有切實(shí)的研究?jī)r(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建師生互動(dòng)機(jī)制的實(shí)際價(jià)值

（一）互動(dòng)機(jī)制可激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性

小學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)相對(duì)活躍，但如若他們的活躍行為沒有在正常的情況下輸出，就會(huì)令班級(jí)內(nèi)部紀(jì)律狀態(tài)相對(duì)混亂。而當(dāng)教師為了維護(hù)班級(jí)紀(jì)律對(duì)學(xué)生的活躍行為進(jìn)行控制時(shí)，學(xué)生們的課堂參與積極性便會(huì)直接降低。但互動(dòng)機(jī)制屬于一種規(guī)定結(jié)構(gòu)，即學(xué)生可以在互動(dòng)機(jī)制規(guī)定的范圍內(nèi)與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，其既可以輸出自身的交流行為，又可以滿足自身的交流需求。且在互動(dòng)機(jī)制作用范圍內(nèi)，教師不會(huì)過多限制學(xué)生的行為，因此學(xué)生的課堂參與積極性便能夠被有效調(diào)動(dòng)。

（二）互動(dòng)機(jī)制可將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)接軌

雖然在小學(xué)階段中學(xué)生擁有的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備并不豐滿，但他們也適當(dāng)積累了一些知識(shí)點(diǎn)素材，其需要同步掌握素材應(yīng)用方法，這樣才能保證學(xué)生在未來答題的過程中能夠輕松和快速的解決數(shù)學(xué)問題?；?dòng)機(jī)制的存在實(shí)際上就是為學(xué)生提供了實(shí)踐的空間，教師可以在互動(dòng)機(jī)制內(nèi)為學(xué)生預(yù)留活動(dòng)項(xiàng)目，而學(xué)生則可以隨時(shí)依靠與教師的交流不斷實(shí)踐自身所掌握的數(shù)學(xué)技巧。教師是學(xué)生在機(jī)制內(nèi)部的輔助者，學(xué)生可以完善的完成復(fù)習(xí)以及解題等學(xué)習(xí)任務(wù)。因此互動(dòng)機(jī)制的產(chǎn)生實(shí)際上也能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)接軌，令他們?cè)谟袦?zhǔn)備的情境下鍛煉自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)的保障步驟

（一）保證課堂互動(dòng)行為真實(shí)存在?；?dòng)機(jī)制的主要作用場(chǎng)所為課堂，因此若要保證機(jī)制能夠穩(wěn)定運(yùn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便應(yīng)該保證課堂教學(xué)過程中存在真實(shí)的互動(dòng)行為。所有的互動(dòng)都需要教師與學(xué)生進(jìn)行交流，教師個(gè)人的單向輸出或?qū)W生之間的無差別互動(dòng)都不構(gòu)成完善的互動(dòng)機(jī)制。除此之外，教師還應(yīng)該適當(dāng)“放權(quán)”，也就是說，教師在整個(gè)互動(dòng)機(jī)制中起到核心引導(dǎo)的作用，但并不作為完全核心的成分。學(xué)生才是整個(gè)互動(dòng)機(jī)制中被服務(wù)的主題，學(xué)生可以在一定的情境內(nèi)與教師進(jìn)行交流，教師必須要認(rèn)真的對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答，綜合而言即為，互動(dòng)行為需要有來有回，且學(xué)生在過程中可得到有效回應(yīng)。

（二）需提升學(xué)生的思維能力。師生互動(dòng)包含兩種互動(dòng)模式，即教師主導(dǎo)，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以及學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)。這兩種互動(dòng)方式具有不同的特征，教師主導(dǎo)時(shí)教師可以直接選擇重點(diǎn)內(nèi)容，問題一針見血。但學(xué)生主導(dǎo)時(shí)因小學(xué)生的語言能力尚未成熟，因此學(xué)生很難在幾句話內(nèi)直接言明重點(diǎn)。故教師在設(shè)定師生互動(dòng)機(jī)制的過程中便應(yīng)該先培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)重點(diǎn)在于，教師需要培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)和整理語言的能力。這樣才能保證互動(dòng)機(jī)制的具體作用方式具有實(shí)際價(jià)值，不會(huì)出現(xiàn)消耗時(shí)間卻無收獲等現(xiàn)象。

（三）教師需要重視表?yè)P(yáng)行為。小學(xué)生心智尚未成熟，因此他們需要教師對(duì)其進(jìn)行肯定。在互動(dòng)機(jī)制中，教師必然會(huì)以提問的形式開展教學(xué)，而提問則涉及到教學(xué)評(píng)價(jià)。故教師應(yīng)該盡量多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，這樣便可以令學(xué)生更好更完善的參與互動(dòng)機(jī)制。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)機(jī)制構(gòu)建

（一）告知主題，同步準(zhǔn)備。教師可以直接在上一節(jié)課堂中為學(xué)生預(yù)留教學(xué)主題，要求學(xué)生按照主題進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)的重點(diǎn)除了理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容外，更要總結(jié)一些存在疑問的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生準(zhǔn)備的過程中教師也應(yīng)該進(jìn)行同步準(zhǔn)備，教師準(zhǔn)備的重點(diǎn)為調(diào)整心態(tài)。教師需要無差別的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)待每一個(gè)問題。而后在實(shí)際課堂中學(xué)生便可以與教師進(jìn)行對(duì)等互動(dòng)，學(xué)生提出問題，教師解答疑惑。當(dāng)教師完成一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)后，其可以給出一些課堂中存在的隱性知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。這樣一來，完善的互動(dòng)機(jī)制便可成型。

（二）探究問題，互動(dòng)解疑。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生往往很難在一段時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)。因此教師便可以使用深入探究的形式為學(xué)生提供研究空間。首先，教師可以選定一主題直接在課堂中要求學(xué)生解答。而學(xué)生則可以通過研究或討論的方式找出解題思路。教師在學(xué)生研究的過程中需要對(duì)其研究過程和結(jié)果進(jìn)行觀察，如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題思路存在錯(cuò)誤，教師應(yīng)立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，要求其更改解題思路。這樣一來，師生互動(dòng)機(jī)制便可以在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)下發(fā)展，不會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤等現(xiàn)象。

三、結(jié)語

綜上，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為主，對(duì)師生互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建思路進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究分析。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)機(jī)制的應(yīng)用具有相對(duì)正面的效果，望文中內(nèi)容可為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)人員提供一些互動(dòng)機(jī)制建設(shè)方面的參考素材。

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作者簡(jiǎn)介：楊明清，女，1965.03，漢，四川平武學(xué)歷：大專職稱：小學(xué)高級(jí)研究方向：教育教學(xué)，單位：平武縣闊達(dá)藏族鄉(xiāng)光明博愛小學(xué)，郵編：622550?