運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)高中生物理學(xué)習(xí)能力的探索

賈永強(qiáng)

摘要：在高中物理學(xué)習(xí)中，導(dǎo)學(xué)案被普遍認(rèn)為是一種可運(yùn)用的能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的有效模式。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自覺(jué)深入到物理學(xué)習(xí)之中“尋根問(wèn)底”，探尋物理概念形成的原理。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;高中物理;學(xué)習(xí)能力;探索

隨著新課改的不斷深入實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)模式一再被革新與突破，然而，應(yīng)試教育的影響仍然根深蒂固，這成為高中教育中無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如何讓一味地追求分?jǐn)?shù)的做法讓步于激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣則是高中教師實(shí)踐探索的課題。在高中物理學(xué)習(xí)中，如果教師生硬灌輸物理知識(shí)，抑或者學(xué)生單靠死記硬背顯然無(wú)法掌握知識(shí)的真諦，也不符合新課改的要求。只有調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性以及創(chuàng)新意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力才能夠發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理世界的有效教學(xué)模式或者方法中，目前，導(dǎo)學(xué)案被普遍認(rèn)為是一種可運(yùn)用的能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的有效模式。作為高中物理教學(xué)教師，需要重視導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，真正地在實(shí)踐中有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值與意義，切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用與優(yōu)勢(shì)

如果說(shuō)，只把導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)單地理解為學(xué)案和教案的結(jié)合體，顯然沒(méi)有吃透導(dǎo)學(xué)案的教育意義。有效的導(dǎo)學(xué)案必然需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生認(rèn)知能力以及對(duì)知識(shí)掌握的水平、個(gè)入學(xué)習(xí)需求等，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及流程，同時(shí)也需要在教師的助力下，共同與學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。以教學(xué)案為主要教材的導(dǎo)學(xué)案，關(guān)鍵目的就是通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”，根據(jù)物理知識(shí)的難易度進(jìn)行梯度性的劃分，讓知識(shí)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生都能“跳一跳吃果果”，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，自主學(xué)習(xí)、自主探索，學(xué)生在獨(dú)立思考和探究過(guò)程中，挖掘自我的學(xué)習(xí)能力，并在了解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)新知中思維能力得到漸次提升，能夠大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并深入分析問(wèn)題，最終獲得解決問(wèn)題的成就感。期間，學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考與靈動(dòng)思維都將是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)萌芽的生產(chǎn)地，學(xué)生的思維變得開(kāi)闊，思路變得敏捷，與導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計(jì)的層次與步驟同頻共振，熱情與興趣呈遞增狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)“水漲船高”，那么高中物理教學(xué)質(zhì)量就會(huì)落到實(shí)處。

二、在高中物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用措施

1.設(shè)計(jì)準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是任務(wù)的設(shè)計(jì)與分配，學(xué)生根據(jù)分配的任務(wù)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。這一過(guò)程中，學(xué)生主體性的發(fā)揮是實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目的，同時(shí)也是導(dǎo)學(xué)案成功與否的關(guān)鍵決定因素。導(dǎo)學(xué)案同樣包括課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后強(qiáng)化理解鞏固三個(gè)階段。在課前準(zhǔn)備階段，就要通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)建預(yù)習(xí)性任務(wù)，讓學(xué)生明確自己預(yù)習(xí)階段需要接受的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)能夠提前進(jìn)行認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生按照任務(wù)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，不僅對(duì)所學(xué)物理知識(shí)有一定認(rèn)識(shí)，還對(duì)自身不足有清晰的認(rèn)識(shí)，這就為課堂教學(xué)階段針對(duì)性教學(xué)和有目的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如，在教學(xué)高中物理人教版“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，課前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)任務(wù)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與速度的關(guān)系”等內(nèi)容。學(xué)生由此有方向、有目的地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)的同時(shí)也為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.圍繞學(xué)生補(bǔ)充導(dǎo)學(xué)任務(wù)，層層遞進(jìn)學(xué)有所獲

進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式要求教師圍繞學(xué)生這一主體以及學(xué)習(xí)角度出發(fā)，課堂所學(xué)就是對(duì)預(yù)習(xí)階段不足進(jìn)行補(bǔ)充與完善，在這個(gè)階段，完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)訓(xùn)需要師生合力。如，“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)具有遞進(jìn)性：第一步，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及常用思維方法是什么;第二步，勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用自由落體與豎直上拋各自特點(diǎn)是什么;第三步，追及與相遇問(wèn)題的特點(diǎn)以及求解方法具體是什么，為什么在分析追及、追碰問(wèn)題時(shí)，一定要抓住一個(gè)條件，兩個(gè)關(guān)系呢？如何挖掘題目中的隱含條件……隨著層層遞進(jìn)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生被無(wú)形的線所牽引，逐步深入地進(jìn)行思考、分析、探究，從而促使不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能夠參與其中而學(xué)有所獲。

3.根據(jù)實(shí)際能力設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，滿足不同學(xué)生需求

作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最佳載體，鑒于導(dǎo)學(xué)案具有針對(duì)性和科學(xué)性的特點(diǎn)，其預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出的是尊重學(xué)生認(rèn)知差異和實(shí)際學(xué)習(xí)能力的層次性和遞進(jìn)性，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在充足學(xué)習(xí)空間中完成作業(yè)，得到共同的提升。如，對(duì)“電流的磁場(chǎng)”這一內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度將其劃分為三個(gè)層次并設(shè)計(jì)了不同的作業(yè)任務(wù)：高層次學(xué)生完成具有一定難度的習(xí)題，中等層次學(xué)生安排基本應(yīng)用作業(yè)，低層次學(xué)生則是觀測(cè)方式的作業(yè)。中、低層次學(xué)生還可以就高一級(jí)層次作業(yè)進(jìn)行嘗試。這樣的差異性作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了人文性，也進(jìn)一步激發(fā)了不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)入高中物理課堂，應(yīng)用科學(xué)合理，可以幫助教師解決存在的教學(xué)困難，也能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)習(xí)壓力，與之同步提高的還有思維能力、解決問(wèn)題能力等，從而保證了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴鋒賢.探討“導(dǎo)學(xué)案”模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（11），

[2]阮福飄.任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究：以元素化合物為例[D].貴州師范大學(xué)，2019（5）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科研規(guī)劃課題研究成果，課題名稱：運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)高中生物理學(xué)習(xí)能力研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3750。

編輯 張佳琪