試析“主題式”教學(xué)視域下初中地理教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

孫海棠

摘要：所謂“主題式”教學(xué)，是指在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)主題，將教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)資源等元素有機(jī)地組合起來(lái)，還可以融入圖表、音樂等現(xiàn)代教學(xué)元素的一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。主題式教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生在良好的、具有高動(dòng)機(jī)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并形成長(zhǎng)期記憶，它強(qiáng)調(diào)將教學(xué)情境化、生活化，把地理知識(shí)置入一定的主題中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的思考與探究，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程。在初中地理教學(xué)中實(shí)施“主題式”教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，幫助其形成系統(tǒng)、清晰的地理知識(shí)體系。對(duì)“主題式”教學(xué)視域下的初中地理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，提出實(shí)施的具體策略，以期為初中地理主題式教學(xué)的有效開展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué);初中地理;活動(dòng)設(shè)計(jì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，人口、環(huán)境、資源等問(wèn)題越來(lái)越突出，以人類活動(dòng)與地理環(huán)境為主要研究對(duì)象的地理學(xué)科在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越明顯的作用。初中地理教學(xué)可以讓學(xué)生把握人與自然和諧統(tǒng)一的關(guān)系，樹立正確的發(fā)展意識(shí)。然而，傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的講授，帶有較強(qiáng)的應(yīng)試教育觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)上多是采用死記硬背的方式，對(duì)知識(shí)的理解程度不足，難以靈活自主地運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在初中地理課堂中“主題式”教學(xué)的運(yùn)用對(duì)于剖析知識(shí)原理、發(fā)掘地理規(guī)律等有著積極的意義，能夠使學(xué)生深入準(zhǔn)確地把握地理教學(xué)內(nèi)容。但目前來(lái)說(shuō)，主題式教學(xué)在初中地理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用還處于探索發(fā)展的階段，缺少足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與策略指導(dǎo)，因此，如何在初中地理課堂中應(yīng)用“主題式”教學(xué)，提高活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，是當(dāng)前初中地理教師需要研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

一、以“生活”引發(fā)主題.創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境

在“主題式”教學(xué)中，生活化是一個(gè)重要的原則，將地理教學(xué)活動(dòng)的主題與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們體會(huì)到地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸掌握知識(shí)的應(yīng)用方法。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要依據(jù)其社會(huì)性與鄉(xiāng)土性的特點(diǎn)，尋找地理知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的契合點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、方式等，引導(dǎo)學(xué)生從自己已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考身邊的地理現(xiàn)象或問(wèn)題。比如在教學(xué)《交通運(yùn)輸方式的選擇》一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握交通運(yùn)輸?shù)姆绞?、特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情況來(lái)合理地選擇交通方式，對(duì)此，教師可先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道的交通運(yùn)輸方式，并整理到黑板上，然后提出幾個(gè)生活化的問(wèn)題，讓學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)選擇哪種交通方式，原因是什么。

1.哈爾濱某學(xué)校的李校長(zhǎng)臨時(shí)接到去開會(huì)的通知，必須要在第二天趕到北京。

2.王亮和朋友約好，在國(guó)慶長(zhǎng)假期間從重慶一同去往武漢，并想在沿途欣賞三峽風(fēng)光。

3.劉曉紅和媽媽準(zhǔn)備利用暑假時(shí)間，從石家莊去香港旅游，她們想選擇比較經(jīng)濟(jì)的方式。

提出問(wèn)題后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，利用課本、地圖等資源，選擇最為科學(xué)合理的方案。借助這種方式，不僅能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的聯(lián)想，激發(fā)他們探究的動(dòng)力，而且學(xué)習(xí)過(guò)程富有趣味性，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)形成更加深刻的理解與記憶。

二、以“實(shí)體”展示主題，分析知識(shí)原理

地理是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，其知識(shí)大多與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境有著密切的聯(lián)系，如果教師僅用語(yǔ)言講授的方式，不僅會(huì)使知識(shí)抽象難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用多種手段將實(shí)體展現(xiàn)在課堂上，比如多媒體、地理實(shí)驗(yàn)、地理圖表等，以此來(lái)生動(dòng)、形象地展示主題，讓學(xué)生通過(guò)觀察，對(duì)各種地理現(xiàn)象形成直觀、準(zhǔn)確的理解，進(jìn)而深入分析和把握實(shí)體中的知識(shí)原理。因此，教師要善于利用典型的地理“實(shí)體”案例，展示教學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生科學(xué)地分析地理問(wèn)題，建構(gòu)起地理知識(shí)體系。

比如在《各具特色的地區(qū)》的教學(xué)中，這一單元主要包括東南亞、中東、非洲、歐洲西部、拉丁美洲以及兩極地區(qū)，相比于日本、俄羅斯、美國(guó)等國(guó)家來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這些地區(qū)的了解比較少，對(duì)其所在位置、自然環(huán)境等沒有清晰的理解?；诖耍處熢诮虒W(xué)開始時(shí)，可先讓學(xué)生從地球儀上找出對(duì)應(yīng)地區(qū)的位置，觀察其與我國(guó)在地理位置上的關(guān)系，并利用之前所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋偷?。此外，教師還可以利用多媒體展示當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)景、動(dòng)植物以及居民的生活狀態(tài)等，加深學(xué)生對(duì)該地區(qū)的理解。

三、以“角色”探究主題，歸納地理方法

為了使學(xué)生對(duì)教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容形成更深層次的理解，從中自主總結(jié)歸納出一般規(guī)律原理，教師可創(chuàng)設(shè)出一定的情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，進(jìn)而習(xí)得一般性的地理規(guī)律和方法。角色扮演的教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生自主搜集信息、學(xué)習(xí)知識(shí)并進(jìn)行整理表達(dá)的過(guò)程，相比于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，角色扮演不僅過(guò)程更具吸引力，且能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

以《豐富多彩的文化》為例，教師可讓學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色，以小組為單位來(lái)撰寫導(dǎo)游詞，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，從教材當(dāng)中搜集、整理相關(guān)信息，分享彼此的生活經(jīng)驗(yàn)，教師還可以提前從網(wǎng)上搜索、打印一些資料，如一些國(guó)外的節(jié)日文化，西方圣誕節(jié)、西班牙奔牛節(jié)、巴西狂歡節(jié)、俄羅斯謝肉節(jié)、印度昆梅拉節(jié)、英國(guó)愛丁堡藝術(shù)節(jié)、泰國(guó)農(nóng)耕節(jié)、墨西哥亡靈節(jié)等節(jié)日的起源、習(xí)俗、文化內(nèi)涵等，印發(fā)給各個(gè)小組，為他們提供充分的課外資源，使學(xué)生的導(dǎo)游詞更加豐富翔實(shí)，也能夠?qū)滩男纬梢欢ǖ难a(bǔ)充作用，讓他們對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)形成更加全面的了解。

四、以“實(shí)踐”深化主題，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀

地理學(xué)研究的對(duì)象是人類生存的地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，地理知識(shí)源于自然，這就要求教師不能將初中地理教學(xué)局限在課堂當(dāng)中，而是要積極地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)與自然，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、自然的熱愛之情，并掌握正確利用和保護(hù)自然資源的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其形成積極健康的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。比如《土地資源》一課，其主要內(nèi)容包括我國(guó)主要的十地類型與特點(diǎn)以及我國(guó)耕地、草地、林地的分布情況。在教學(xué)目標(biāo)上，教師不僅要讓學(xué)生了解我國(guó)土地資源在利用中出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策，還要讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)土地資源與人類的關(guān)系，形成合理開發(fā)、利用與保護(hù)土地資源的意識(shí)。在教學(xué)完這一課后，教師可利用課余時(shí)間，組織學(xué)生走出學(xué)校，讓他們親自感受耕地、林地、草地等不同類型土地的特點(diǎn)，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生節(jié)約耕地的意識(shí)，培養(yǎng)他們正確的發(fā)展觀念。

在初中教學(xué)階段，地理學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、獲取基本地理知識(shí)與能力、發(fā)展可持續(xù)觀念的重要途徑。主題式教學(xué)在初中地理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，符合素質(zhì)教育理念中以生為本的思想，有利于推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。因此，初中地理教師要多從主題式教學(xué)的理念出發(fā)，通過(guò)以“生活”引發(fā)主題、以“實(shí)體”展示主題、以“角色”探究主題、以“實(shí)踐”深化主題等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，著力于促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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編輯 段麗君