異步教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

池福權(quán)

摘 要：隨著新課程改革在我國初中教學(xué)中的推廣與深入，廣大教師認識到要針對不同的教學(xué)目標(biāo)及能力培養(yǎng)目標(biāo)采取各種不同的教學(xué)方式，展開課堂教學(xué)。異步教學(xué)法無疑是其中運用較為廣泛且有效的一種，并在短時間內(nèi)得到了眾多教師與學(xué)生的肯定。文章對此展開探討。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法；初中地理；教學(xué)應(yīng)用

20世紀(jì)80年代，黎世法教授提出了異步教學(xué)理論，這種教學(xué)方法主要是針對過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，主張摒棄效率低且適用性不強的教學(xué)理論，揚長避短，是為提高學(xué)生個體學(xué)習(xí)效率而衍生出來的全新理念與實踐。以下探討了異步教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、以打造學(xué)習(xí)共同體為目標(biāo)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

過去傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)課堂，教師往往會嚴謹?shù)馗鶕?jù)具體教案，單向性地傳授教材中的地理知識，主導(dǎo)課堂教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提升。在異步教學(xué)法理論的指導(dǎo)下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，真正尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上的主體地位，從知識的灌輸者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者角色，在學(xué)生出現(xiàn)問題時及時給予指導(dǎo)及輔助，同時加強課堂上與學(xué)生的溝通與交流，維持師生間良好的教與學(xué)關(guān)系，最終營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓身處其中的學(xué)生能夠在輕松的氛圍下快速投入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。有研究結(jié)果證實，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師細心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，轉(zhuǎn)變角色，針對學(xué)生個體能力的不同，以鼓勵代替批評，更能讓學(xué)生接受并熱愛新型教學(xué)模式。在輕松愉悅的環(huán)境下，人體的大腦皮層更容易產(chǎn)生興奮的感覺，并且高效吸收信息，教師以此積極在教學(xué)課堂上打造學(xué)習(xí)共同體，成為異步教學(xué)開展的重要前提。

二、以地理學(xué)科教學(xué)特點為基礎(chǔ)，創(chuàng)造異步教學(xué)機制

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中地理教學(xué)不但要轉(zhuǎn)變形式，還要建立課堂教學(xué)的新型機制。異步教學(xué)法的落實，一方面需要學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師在平時課堂上要有針對性地對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，結(jié)合地理學(xué)科本身的特點，關(guān)注學(xué)生課后對地理內(nèi)容的復(fù)習(xí)與相關(guān)知識的整合。另一方面，教師要保證地理設(shè)計教案的合理化，包括知識系統(tǒng)綱要、問題題型等方面都要體現(xiàn)在講義上，以問題的巧妙設(shè)置來激發(fā)學(xué)生思考興趣，確定教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探索。比如，在學(xué)習(xí)“認識地球”的內(nèi)容時，教師首先要明確初中生生活經(jīng)驗與閱歷的局限性，可以采取異步教學(xué)方式進行連續(xù)性問題的引導(dǎo)：①以故事形式激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。在我國古代有天圓之說，教師可以利用古代天文學(xué)家張衡的天圓說，并聯(lián)系西方麥哲倫環(huán)球航行后得出的結(jié)論為學(xué)生講述故事，引發(fā)課堂的辯論。②以問題形式誘導(dǎo)學(xué)生思考。教師再回到故事中反問學(xué)生：大家認為麥哲倫的環(huán)球航行能使自己回到原來的位置嗎？回到出發(fā)地以后又能證明地球是圓形的嗎？同時以球體與圓形的異同來反駁學(xué)生得出的觀點。③緊密聯(lián)系實際進行教學(xué)。教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活旅游等實際情況對地球球體展開交流討論，采用教材內(nèi)容與實際生活情況結(jié)合的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維。④根據(jù)得出的答案回到提問并進行啟發(fā)性總結(jié)。在得到“地球是球體”的結(jié)論后，教師再反問學(xué)生：為何古人認為地球是方形的？產(chǎn)生這種錯覺的原因是什么？這些步驟與問題要保證環(huán)環(huán)相扣，緊緊相連，讓學(xué)生在思考學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何一個知識點斷層都能及時填補，最終實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

三、以實施個性化學(xué)習(xí)為主線，注重學(xué)生個體差異

在現(xiàn)實的教學(xué)中，學(xué)生之間個體差異較為明顯，這與學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力、知識接受能力、經(jīng)驗閱歷等方面相關(guān)。具體到異步教學(xué)法的實施中，教師開展教學(xué)的前提必須是充分尊重學(xué)生個體差異，針對個體學(xué)生不同的特征給予不同的教學(xué)指導(dǎo)方法。對于學(xué)習(xí)成績較好、能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)把教學(xué)重點放在相關(guān)知識的廣度與難度上；對于學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生，教師則應(yīng)該以合格與進步的目標(biāo)進行教學(xué)，讓學(xué)生每學(xué)習(xí)一章節(jié)地理知識都能從中有所收獲，取得進步，增強信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)“中國自然環(huán)境”內(nèi)容時，成績較好的學(xué)生對我國地勢分界線、特點、山脈以及各種地形剖面圖等全方位掌握，而成績稍差的學(xué)生則著重強調(diào)我國地勢特點或是氣候特征知識內(nèi)容。無論是哪種學(xué)生，教師都要堅持公平的原則，鼓勵學(xué)生積極探索，對地理知識形成系統(tǒng)的認識與掌握，從而形成自身能力范圍內(nèi)的地理知識構(gòu)架。

綜上所述，異步教學(xué)法在初中地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用符合當(dāng)前我國的教學(xué)形勢以及教學(xué)改革要求，有助于初中地理教學(xué)課堂實現(xiàn)全面的翻新與效率的提高，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，通過地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、問題的反思與交流討論，提高地理成績。

（作者單位：江西省贛縣沙地中學(xué)）