實驗 高中物理有效教學的基石

杜 濤

(江蘇省徐州市王杰中學 221004)

著名的物理學家愛因斯坦說：“實驗是我開展研究的主要手段.”我們知道，實驗是物理教學中不可缺少的內容.隨著新課改的實施，高中物理教學更加注重培養(yǎng)學生的科學求真精神，注重提高學生的動手實踐能力.基于此，我們要加強實驗教學，引導學生不斷創(chuàng)新實驗方法，科學合理的選擇實驗儀器，并制定更加科學的實驗計劃.只有這樣，才能充分體現出素質教育的根本理念，促進學生素養(yǎng)的提升.

一、優(yōu)化實驗教學，加深學生的理解與記憶

我們知道，傳統(tǒng)的實驗教學主要是教師的演示實驗.隨著課程改革的實施，實驗中鼓勵學生參與實驗.因此，在開展實驗前應該讓學生弄清實驗目的、實驗原理，以及實驗的步驟.這樣，教師在演示實驗過程中讓學生參與其中.在演示過程中配合教師實驗，經歷參與實驗的過程，從而達到加深學生對實驗過程的理解和記憶.同時，要求學生認真的觀察實驗.記錄實驗數據，分析實驗現象，總結實驗規(guī)律，查找實驗原因.這樣，才能逐步提高學生實驗能力.例如，在教學“傳感器的應用”時就這樣開展實驗，首先讓學生明確該實驗的目的.那就是認識熱敏電阻、光敏電阻等傳感器的特性，從而達到掌握傳感器應用的目的.接著，通過多媒體課件來指導學生開展自主實驗，記錄實驗過程中出現的各種數據，并分析這兩種電阻的特性.這樣，不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，而且提高了學生的分析問題的能力.實驗中教師要進行適當的指導與點撥，如歐姆表換擋后應該重新調零、在加入開水后應當稍等片刻，最后測它的阻值，讓電阻溫度與水溫相同.實踐證明，不斷的優(yōu)化實驗教學能夠讓學生積極的參與實驗過程，而且能夠加深學生對實驗過程的學習，從而取得理想的實驗效果.

二、堅持以生為本，培養(yǎng)學生動手操作能力

現代教育理論認為，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體.因此，教學中應該充分的發(fā)揮學生的課堂主體地位.在開展實驗教學中，我們要讓學生了解實驗的操作規(guī)程，并努力的培養(yǎng)學生的動手實踐能力.在開展實驗過程中，引導學生分析實驗現象，總結實驗規(guī)律.只有這樣，才能提升學生的實驗能力.例如，在教學“物體的變速運動”時，就通過實驗教學來培養(yǎng)學生的動手操作能力.首先，給學生布置預習任務，讓他們自己動手制作一個實驗模型，如實驗用的小車、一塊平滑的木板等.在進行實驗時要求學生自己獨立操作，在掌握實驗原理的基礎上反復的開展實驗.接著，讓學生在實驗過程中驗證實驗原理.這樣，就需要學生通過動手操作才能得出正確答案.最后，學生把收集到的打點計時器的軌跡進行深入的分析，從中得出真實的結論.等到全班學生都完成這個實驗后，由教師進行總結，把正確的實驗結果告訴大家，讓學生對照自己在實驗中出現那些問題，分析存在的問題.接著再次開展實驗，避免錯誤的再次發(fā)生，從而得到正確的實驗結果.實踐證明，動手操作可以促進學生自我消化，充分發(fā)揮課堂主體地位.

三、創(chuàng)設實驗情境，提高學生探究問題能力

心理學家阿德勒說：“人總是在具體的知識情境中產生了解知識本源的欲望.”由此可知，高中物理實驗教學中創(chuàng)設有效的實驗情境能夠激發(fā)學生探究原理的欲望，而且能激活學生的思維，從而讓學習成為學生探究知識的旅程.所以，在高中物理實驗教學中教師要努力的創(chuàng)設實驗情境.通過生動具體的實驗情境，引發(fā)學生對問題的思考，從而讓學生加深對所學知識的印象.例如，在教學“動量定理”時，就創(chuàng)設了這樣的實驗教學情境：用一根細繩子拴住一個氣球，并在氣球內部放一個雞蛋.當把雞蛋拉到一定的高度后放手，這樣雞蛋就落在桌面上，此時的雞蛋發(fā)生了破碎.此后，教師在雞蛋的正下方放一塊比較柔軟的墊子.這樣，重復實驗發(fā)現雞蛋在掉落的過程中發(fā)生的現象.當實驗結束后提出這樣的問題讓學生思考：為什么雞蛋在兩次掉落的過程中出現不一樣的結果？這樣的問題讓學生的認知產生了沖突，從而激發(fā)了學生對實驗產生了濃烈的興趣.由此可以看出，生動的實驗情境能夠刺激學生的感官認知，進而產生探究問題的欲望.這樣，實驗教學才能充分的發(fā)揮應有的作用.

四、開展自主實驗，強化學生動手操作能力

傳統(tǒng)的實驗教學是教師的演示，這樣的演示在很多時候遏制了學生的自主性.隨著新課改的實施，很多教師的演示實驗改為學生自主實驗.這樣，不僅可以提高學生的實踐能力，而且能夠提升學生的感知能力，從而讓學生更好的掌握實驗要求、實驗原理、實驗目的等.我們知道，高中物理實驗既包括驗證性實驗，也包括更多的探索性實驗.當然，探索性的實驗相對來說較多.開展探索性實驗的目的是讓學生在實驗過程中認識物理現象，掌握物理學的規(guī)律.例如，在教學“變壓器”時就開展了讓學生自主實驗.首先，要求學生弄清線圈兩端的電壓，以及匝數之間的關系.在原線圈匝數保持不變的情況下，取副線圈上的匝數為原線圈匝數的一半.接著，通過多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的電壓進行測量，并把測得的數據進行記錄.此時，再來讓副線圈的匝數保持不變，取原線圈的匝數為副線圈匝數的一半，然后再用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的電壓進行認真的檢測，也同樣的記錄檢測的結果.這樣，學生就得出了兩次實驗的數據.最后，認真的分析這些實驗數據，從中得出理想變壓器中電壓與匝數存在電壓之比等于線圈匝數之比這樣的結論.

綜上所述，高中物理教學中只有不斷進行實驗教學才能提高教學效果.實驗教學不僅能幫助學生深刻的理解課本中的理論知識，而且能夠讓學生通過實驗實踐活動來驗證所學的知識.因此，實驗教學應該不斷的改進與豐富.唯有這樣，才能不斷的創(chuàng)新實驗教學模式，培養(yǎng)學生理論聯系實際的學習態(tài)度，從而提高自主學習能力，為今后的學習與工作奠定堅實的基礎.