探究高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

官仕坤

(江西省上饒市玉山一中 334700)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要把樹立“立德樹人”擺在重要位置，真正讓學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)高素質(zhì)的人才.將生物學(xué)科核心素養(yǎng)滲透教學(xué)設(shè)計(jì)中，正符合新高考下現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的新要求.

一、落實(shí)生命觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)

生物學(xué)科核心素養(yǎng)之生命觀念包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等唯物主義觀念，生命的物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)化以及生命的歷程等矛盾運(yùn)動觀念，生命與環(huán)境的相互影響、相互適應(yīng)的系統(tǒng)論和自動化控制論觀念.學(xué)生某一生命觀念的形成，不是通過學(xué)習(xí)教材的某一個(gè)章節(jié)或者是某一些重要知識點(diǎn)就能樹立起來的，他們對生命系統(tǒng)的認(rèn)知，在教材中以細(xì)胞、個(gè)體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等呈現(xiàn)，貫穿了整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)階段.

以“細(xì)胞中的元素與化合物”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于生命的物質(zhì)觀，組成細(xì)胞生命的化學(xué)元素沒有一種是生命所特有的，因?yàn)樯鼜臒o機(jī)自然界獲取物質(zhì)，而組成生命的化學(xué)元素含量與無機(jī)自然界差異很大，因?yàn)樯侵鲃拥赜羞x擇地從無機(jī)自然界獲取物質(zhì).所以，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊重生命的物質(zhì)營養(yǎng)，并且尊重為生命提供物質(zhì)營養(yǎng)的無機(jī)環(huán)境.教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：

教學(xué)過程教學(xué)目的①創(chuàng)設(shè)問題情境,引入新課:同學(xué)們知道組成細(xì)胞的元素和化合物有哪些嗎?激發(fā)學(xué)習(xí)興趣②多媒體呈現(xiàn)課本16頁的表格,學(xué)生自主分析,認(rèn)知組成生命的元素.發(fā)展學(xué)生的理性思維,思考生命與環(huán)境的關(guān)聯(lián)③呈現(xiàn)課本 17頁扇形圖.學(xué)生自主分析:主要元素、基本元素和最基本元素.鍛煉學(xué)生分析、歸納信息的能力④細(xì)胞中的化合物分為哪幾種?對比各化合物的含量.認(rèn)知不同的化合物含量不同以及其功能也不同⑤引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對細(xì)胞中的有機(jī)物進(jìn)行檢驗(yàn),包括選材、儀器和試劑讓學(xué)生成為探究實(shí)驗(yàn)的主體⑥小結(jié)對本節(jié)課所學(xué)進(jìn)行檢測和評價(jià)

二、落實(shí)理性思維的教學(xué)設(shè)計(jì)

理性思維，重點(diǎn)是要突出事實(shí)(事例)與證據(jù)的重要性，以及重視質(zhì)疑與創(chuàng)新.談“理性思維”，就是從“合乎邏輯”、“基于事實(shí)”開始.所謂“合乎邏輯”，就是常見的同一律、矛盾律、排中律、充足理由律.同一律簡單表示為A是A，矛盾律通常被表述為A不是非A，排中律通常被表述為A是B ，充足理由律就是得出一個(gè)結(jié)論先有它的直接原因，再有它的根本原因.這些規(guī)律要求學(xué)生的思維必須是確定性的、無矛盾性的、一貫性的和論證性的.所謂“基于事實(shí)”，隨著觀察生命世界的手段的一步步提升，以及近代分子生物學(xué)的建立，特別是能把生命現(xiàn)象“看清楚”，這在基于事實(shí)這個(gè)層面發(fā)揮了及其重要的作用，沒什么比一個(gè)擺在眼前的現(xiàn)象更令人信服的了.多給直觀的內(nèi)容學(xué)生觀看就更容易幫助學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)概念的“有形物”.

以怎樣理解“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例：

在學(xué)生學(xué)習(xí)了DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)(肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，T2噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn))證據(jù)后，教師可以緊接著提出：① 肺炎雙球菌實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)都能說明DNA是遺傳物質(zhì)，能不能說明它是主要的遺傳物質(zhì)？ (答案：不能，上述兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)不能證明除DNA是遺傳物質(zhì)外，還有其他物質(zhì)是遺傳物質(zhì).)②有些病毒不含有DNA，只含有蛋白質(zhì)和RNA，如煙草花葉病毒，如何證明RNA是遺傳物質(zhì)？教師在教學(xué)過程需要中注重引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)調(diào)事實(shí)與證據(jù)的重要性，遵循一定邏輯、基于事實(shí)嘗試提出主張，讓學(xué)生在與人論證的過程中培養(yǎng)理性思維.

三、落實(shí)社會責(zé)任的教學(xué)設(shè)計(jì)

在生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，“社會責(zé)任”的內(nèi)涵最為豐富外延也最為廣泛.高中生物學(xué)教材中“社會責(zé)任”培養(yǎng)的資源非常多，如環(huán)境保護(hù)、生物入侵、癌癥的發(fā)生、轉(zhuǎn)基因生物、遺傳病以及瀕危動植物的拯救等等，這就需要教師在課堂教學(xué)中在傳授基礎(chǔ)知識的同時(shí)，注重學(xué)生“社會責(zé)任”意識的培養(yǎng).

以必修一“細(xì)胞癌變”這節(jié)課為例，筆者在生物教學(xué)中是這樣培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感的：

本節(jié)課圍繞細(xì)胞癌變設(shè)計(jì)了3 個(gè)活動：①教師投影細(xì)胞癌變后特征表現(xiàn)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生通過課堂討論，分類歸納致癌因子.目的是引導(dǎo)學(xué)生對日光浴的利弊進(jìn)行辯證思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解為什么不提倡長期實(shí)用油炸和煙熏類食品，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感.②細(xì)胞癌變的內(nèi)在原因的分析.組織學(xué)生討論癌癥為什么大多發(fā)生在老年群體中，理解癌癥是基因突變的累積效應(yīng).③引導(dǎo)學(xué)生基于本節(jié)所學(xué)內(nèi)容開始談?wù)勅绾文茏尛h(huán)境更美麗、身體更健康.通過以上環(huán)節(jié)，將細(xì)胞癌變的知識進(jìn)行整理，使學(xué)生經(jīng)過思考和討論，在問題解決中感受到社會責(zé)任.同時(shí)要求學(xué)生在課后對社會上的一些現(xiàn)象進(jìn)行即時(shí)的思考，使他們的社會責(zé)任意識得到強(qiáng)化并能夠落到實(shí)處.

新高考背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生理解生命世界的豐富多彩，認(rèn)知生命過程的深度，能夠運(yùn)用教材去認(rèn)知生命，認(rèn)識生物學(xué)的知識與方法，形成生物學(xué)的思想與觀點(diǎn)，并能用所掌握的生物學(xué)知識與方法解決自己在學(xué)習(xí)、生活以及日后工作中可能遇到的真實(shí)問題，發(fā)展自身的理性思維與探究能力，以及樹立起正確的社會責(zé)任意識.其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就滲透生物學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于學(xué)校教師研究自身教學(xué)，提高教學(xué)反思能力.