多階“核心素養(yǎng)”視域下高中物理教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

陳錦鐸

(江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 226361)

高中物理教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)側(cè)重于強(qiáng)調(diào)教師基于新教材的使用觀念，重新演繹并創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容，使原本穩(wěn)定的、靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容因?yàn)槎嚯A“核心素養(yǎng)”的不同指向而呈現(xiàn)出開放化動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，使教材中原本無(wú)法包含的、不斷進(jìn)行孳生的內(nèi)容被學(xué)生所了解和接受，給學(xué)生以啟發(fā).在此過程中，核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)指向功能值得注意，一般認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的要求而滿足幾個(gè)要件，即對(duì)社會(huì)與個(gè)體形成有價(jià)值的結(jié)果；使個(gè)體能夠于多樣化情境中的需要得到滿足；重構(gòu)后的內(nèi)容不但對(duì)學(xué)科專家重要，對(duì)所有人同樣重要.考慮到教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的豐富性要求，多階核心素養(yǎng)實(shí)際上需要包含幾個(gè)不同的階層，如指向于新信息時(shí)代與知識(shí)社會(huì)，指向于不可預(yù)測(cè)情境和問題的處理，同時(shí)指向于學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)，下面對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行分別說明.

一、新信息時(shí)代與知識(shí)社會(huì)的內(nèi)容

在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意到新信息時(shí)代與知識(shí)社會(huì)的內(nèi)容在多階核心素養(yǎng)中的重要性，把科技前沿知識(shí)與教材教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并為了滿足學(xué)生需求而提前了解科技前沿知識(shí)資源，分析各項(xiàng)知識(shí)資源同高中教材中的基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)聯(lián)的可能性及要點(diǎn)，以便讓知識(shí)資源能夠恰到好處地應(yīng)用于課堂之中.為了達(dá)到這一要求，高中物理教師應(yīng)該多關(guān)注國(guó)際和國(guó)內(nèi)的科技新聞，并注意學(xué)術(shù)網(wǎng)站中的更新內(nèi)容.舉例來(lái)說，筆者便把平時(shí)所瀏覽到的發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)素材提取出來(lái)，并使之與平時(shí)課堂教學(xué)相結(jié)合，比如在介紹到宇宙航行內(nèi)容時(shí)，便直接在課堂上打開“地球在軌漂浮物”網(wǎng)站，讓學(xué)生看到用3D形式展示的地球在軌漂浮物，如衛(wèi)星、火箭、太空垃圾等，使這些內(nèi)容和教材中的近地點(diǎn)、遠(yuǎn)地點(diǎn)、傾角、速度、周期等項(xiàng)內(nèi)容結(jié)合起來(lái).再比如在同一次課中，教師還可以把黑洞照片的新聞呈現(xiàn)出來(lái)：北京時(shí)間2019年4月10日21時(shí)，人類首張黑洞照片面世，該黑洞位于室女座一個(gè)巨橢圓星系M87的中心，距離地球5500萬(wàn)光年，質(zhì)量約為太陽(yáng)的65億倍.并初步滲透一些相關(guān)物理知識(shí)，這些物理知識(shí)雖然未必會(huì)被所學(xué)所理解，但是在興趣激發(fā)方面的作用則不可小視.總的說來(lái)，教師有意把國(guó)際和國(guó)內(nèi)的科技前沿信息帶到學(xué)生面前，正是多階“核心素養(yǎng)”視域下高中物理教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)的必要手段，它會(huì)使學(xué)生在潛移默化中感受到時(shí)代的變革與新理論的應(yīng)用，而不是只針對(duì)高考而把知識(shí)學(xué)死，同時(shí)這種的做法有益進(jìn)行熱愛科學(xué)、熱愛祖國(guó)的價(jià)值觀教育.

二、跨學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)注意到多階“核心素養(yǎng)”視域的特殊性，與學(xué)生一道，共同打破學(xué)科壁壘的限制，讓學(xué)科知識(shí)內(nèi)容融合成為可能.在傳統(tǒng)教育觀念之中，各學(xué)科是相互獨(dú)立、互不統(tǒng)屬的，這無(wú)益于學(xué)科間的知識(shí)交流，所以學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)共通能力偏弱、無(wú)法舉一反三的問題.此時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容變化，可以有效破除傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容間的壁壘，弱化彼此間的區(qū)別，從而使學(xué)生能夠以本學(xué)科為主，兼顧周邊學(xué)科，達(dá)到教學(xué)進(jìn)程中的融會(huì)貫通效果.當(dāng)然與此同時(shí)教師亦應(yīng)注意到：學(xué)科壁壘的破除與學(xué)科內(nèi)容的融合，并非意味著學(xué)科之間界限的完全消失，一主多輔的格局才是理想的多階核心素養(yǎng)視域下內(nèi)容跨學(xué)科應(yīng)用策略.舉例來(lái)說，物理學(xué)整體、隔離的思想，守恒思想，動(dòng)態(tài)平衡思想，概率統(tǒng)計(jì)的思想，理想模型法(建模法)，科學(xué)假設(shè)法在化學(xué)、生物學(xué)中有廣泛應(yīng)用.化學(xué)反應(yīng)中有能量守恒、質(zhì)量守恒、電荷守恒，化學(xué)計(jì)算中常用的終代法就是整體思想，可逆反應(yīng)、溶解問題就是動(dòng)態(tài)平衡，化學(xué)中的電子云就是統(tǒng)計(jì)方法.物理中的飽和汽與化學(xué)中的飽和溶液如出一轍，當(dāng)單位時(shí)間內(nèi)汽化的分子與液化的分子相等，汽體達(dá)到飽和狀態(tài)，溫度一定，飽和汽密度一定.當(dāng)單位時(shí)間內(nèi)溶解的分子與結(jié)晶的分子相等，溶液達(dá)到飽和狀態(tài)，溫度一定，飽和溶液的密度一定.

三、不可預(yù)測(cè)情境和問題內(nèi)容

通過構(gòu)建形成多階“核心素養(yǎng)”同物理課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，將會(huì)使物理學(xué)科更加充分地貫徹黨的教育方針，清晰表現(xiàn)立德樹人任務(wù)，使素質(zhì)教育發(fā)展更具獨(dú)特的育人價(jià)值功能.與此同時(shí)，考慮到學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)所做出的多階“核心素養(yǎng)”探索，可從跨越學(xué)科、指向前沿、關(guān)注生活幾個(gè)角度重新梳理教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在達(dá)到共同要求的同時(shí)，有個(gè)性發(fā)展的可能性，是非常值得提倡的做法.