物流經(jīng)濟(jì)地理課程移動(dòng)教學(xué)方法實(shí)踐探究

顧婷

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)數(shù)據(jù)對人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)等多方面都產(chǎn)生了巨大影響。教育信息化也就隨之產(chǎn)生。尤其智能手機(jī)的普及以及移動(dòng)教學(xué)平臺的開發(fā)，使互聯(lián)網(wǎng)、云平臺及個(gè)人智能終端與課堂教學(xué)深度融合，進(jìn)而促使傳統(tǒng)教學(xué)方法的大變革。文章通過對高職教育專業(yè)課程物流經(jīng)濟(jì)地理的移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐探究現(xiàn)代信息化在職業(yè)教育中應(yīng)用的巨大影響，從而使專業(yè)課教學(xué)方式與途徑得到拓展與創(chuàng)新，提高教學(xué)效率與教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：物流經(jīng)濟(jì)地理;移動(dòng)教學(xué);實(shí)踐

一、移動(dòng)教學(xué)方法的概述

一直走在思潮和技術(shù)前沿的教育界，在日新月異的大數(shù)據(jù)信息時(shí)代積極探索傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。將移動(dòng)教學(xué)植入教學(xué)的媒介、資源、過程、評價(jià)等方方面面，從而使教學(xué)地點(diǎn)不再拘泥于課堂，讓教學(xué)活動(dòng)更具多元化、開放性、個(gè)性化、自主性與資源的共享性等。

移動(dòng)教學(xué)，就是指教師與學(xué)生全面或部分借助個(gè)人移動(dòng)終端和移動(dòng)教學(xué)平臺進(jìn)行教與學(xué)的一種教學(xué)模式。個(gè)人移動(dòng)終端文中主要有移動(dòng)智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等，移動(dòng)教學(xué)平臺有超星泛雅、藍(lán)墨云班課等，文章主要以超星泛雅為例說明。

移動(dòng)教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要區(qū)別在于平臺。移動(dòng)教學(xué)方法利用移動(dòng)教學(xué)平臺構(gòu)建一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與教學(xué)的平臺。課前，教師利用移動(dòng)教學(xué)平臺將所收集整理、分析、加工后的資源發(fā)布在平臺上，同時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)以便學(xué)生能夠在課前學(xué)習(xí)以及完成作業(yè)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課中，移動(dòng)教學(xué)平臺成為老師與學(xué)生互動(dòng)的媒介平臺，同時(shí)該移動(dòng)教學(xué)平臺具有任務(wù)通知、小組討論、多元評價(jià)等功能。課后，移動(dòng)教學(xué)平臺不僅僅是學(xué)生完成作業(yè)的平臺，更是記錄了學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等多方面學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而幫助教師對教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與改進(jìn)，以此來完善教學(xué)方式方法、提高教學(xué)效果。諸如超星泛雅此類移動(dòng)教學(xué)平臺很好地實(shí)現(xiàn)了以上這些功能，為高職教育教學(xué)模式改革助力。

二、物流經(jīng)濟(jì)地理課程移動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)踐

目前，許多高職學(xué)校順應(yīng)時(shí)代需求，在物流經(jīng)濟(jì)地理課程的教學(xué)過程中不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再單一的使用多媒體輔助教學(xué)。而是也紛紛利用移動(dòng)教學(xué)平臺建立網(wǎng)絡(luò)資源課程，使得教學(xué)內(nèi)容更多樣化，教學(xué)方式更豐富生動(dòng)。但是，在使用推廣移動(dòng)教學(xué)平臺課程的建立過程中，往往只是追求形式，為使用移動(dòng)教學(xué)平臺而用，沒有很大的實(shí)質(zhì)性突破。

意識到此問題后，為使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)掌握物流經(jīng)濟(jì)地理相關(guān)知識，首先立足物流經(jīng)濟(jì)地理主要解決的是物流貨源的分布的觀點(diǎn)基礎(chǔ)之上，利用移動(dòng)教學(xué)平臺重新構(gòu)建了課程知識體系。在物流經(jīng)濟(jì)地理移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺課程中構(gòu)建了課前預(yù)習(xí)、電子教材、課堂活動(dòng)、課件、多媒體資源、課后練習(xí)等多個(gè)模塊。

課前，教師根據(jù)紙質(zhì)化的教材設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)并通過移動(dòng)教學(xué)平臺發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生能夠及時(shí)預(yù)習(xí)并完成相關(guān)題目。同時(shí)教師需要編寫電子教材，方便師生在有互聯(lián)網(wǎng)的情況下可以隨時(shí)隨地瀏覽學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)碎片化記憶學(xué)習(xí)。之后，教師利用平臺對學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，設(shè)置本課的重難點(diǎn)并有效收集相關(guān)各種教學(xué)資源、制作課件和微課、設(shè)計(jì)思考問題，從而利用課堂的有限時(shí)間實(shí)現(xiàn)突破，幫助學(xué)生掌握知識。

課中，教師結(jié)合重難點(diǎn)，講授知識點(diǎn)的同時(shí)利用各種資源，靈活使用移動(dòng)教學(xué)平臺的簽到、問題發(fā)布、搶答、小組討論、投票等功能，多樣化的形式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為主動(dòng)的參與到課程的學(xué)習(xí)中。并利用信息化的便利性，可使用智能手機(jī)隨時(shí)查閱相關(guān)資料來拓寬視野，并發(fā)布到平臺上共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。同時(shí)，教師也能夠通過平臺及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括課堂活動(dòng)與作業(yè)的完成情況，對本堂課內(nèi)容的掌握程度，尤其對重難點(diǎn)的理解。

課后，教師根據(jù)課堂教學(xué)反饋設(shè)計(jì)課后作業(yè)并發(fā)布，讓學(xué)生及時(shí)鞏固知識點(diǎn)。同時(shí)收集一些相關(guān)的拓展性資料，讓學(xué)生課后自行閱讀，進(jìn)一步拓寬知識面。此外，教師和學(xué)生可利用移動(dòng)教學(xué)平臺的統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生在此次課的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，班級的整體情況，進(jìn)而為以后舊知的復(fù)習(xí)與新課的授予提供借鑒意義。

移動(dòng)教學(xué)方法在現(xiàn)今物流經(jīng)濟(jì)地理課程的教學(xué)中具有極大的作用，但在整個(gè)教學(xué)應(yīng)用過程中仍然會存在一些問題，值得我們關(guān)注。

（一）題目類型單一

在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)題及課堂或者課后鞏固題目時(shí)，為實(shí)現(xiàn)批閱的簡單化，教師容易選擇一些單一題型，如僅有選擇或判斷等客觀題型，缺乏主觀類等題型。由此導(dǎo)致教師無法深入地掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用情況。

（二）搶答等限時(shí)功能受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境限制

由于課堂活動(dòng)中為提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，教師會使用一些搶答等限時(shí)功能，但由于受學(xué)生移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響會影響最終搶答結(jié)果，進(jìn)而可能會影響學(xué)生一定的積極性與參與度。

總之，教師在快速發(fā)展的信息化時(shí)代，要立足物流經(jīng)濟(jì)地理教材，結(jié)合生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，有效通過移動(dòng)教學(xué)方法、選擇合適多樣的方式與活動(dòng)來提高學(xué)生的課堂上的參與性和主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生能夠在移動(dòng)教學(xué)的環(huán)境中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠在做中學(xué)，學(xué)中樂。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

顧? 婷（1990-），女，漢族，籍貫：江蘇蘇州，碩士學(xué)歷，研究方向：主要研究物流商貿(mào)。