低年級數(shù)學教學中學生搜集處理信息能力培養(yǎng)

張鴻雁

【內(nèi)容摘要】在新課改的大背景下，學生的學習目的越來越明確，即提升學生的綜合素養(yǎng)，這其中包括對學生思維能力的培養(yǎng)以及實際運用能力的培養(yǎng)。而這一點在小學數(shù)學教學中同樣不可或缺。筆者結合小學低年級數(shù)學教學現(xiàn)狀，對小學低年級數(shù)學教學中學生搜集處理信息能力培養(yǎng)做一下簡明闡述，以期對一線教師起到參考作用。

【關鍵詞】小學低年級 數(shù)學教學 搜集處理信息

前言

數(shù)學學科的知識在生產(chǎn)生活方面具有很高的實用價值，它在現(xiàn)實生活中有助于人們解決搜集、整理以及計算等方面出現(xiàn)的問題，進而達到利用建立數(shù)學模型的方式來解決問題。由此可見，在數(shù)學教學實踐中，讓學生養(yǎng)成搜集處理信息的能力，可以幫助其在生活中處理跟數(shù)學相關聯(lián)的問題。

一、結合生活實際創(chuàng)設教學情境

人們在生產(chǎn)生活實踐中，到處都可以遇到跟數(shù)學有關的知識。小學生尤其是小學低年級的學生雖然年紀小，但同樣可以在日常生活中收集與自身年齡相關的簡單的數(shù)學信息，而且正是因為小學低年級學生特有的對萬事萬物都充滿了好奇心與求知欲，這更有助于其在現(xiàn)實中收集處理信息，教師要善于抓住學生的這一成長時期，結合書本中相關理論知識為學生創(chuàng)設教學情境。以小學數(shù)學《認識鐘表》為例，生活中鐘表隨處可見，教師可以引導學生在課余時間將家里掛鐘、座鐘、鬧鐘或者手表上的時間用手機拍下來，也可以將商場鐘表柜臺的鐘表用手機拍下來，假如每名學生以拍攝三至五張鐘表圖片為基數(shù)。學生對拍攝下來的鐘表時間進行對比，比如五點整，或者八點整，或者九點二十三分，或者十一點十五分，又或者十二點三十七分。教師讓學生對圖片上的時間進行觀察，然后讓學生按照鐘表上時間的大小將拍攝下來的時間進行排序，使學生利用這種自己拍攝的圖片去認識鐘表，這樣會加深學生的理解與記憶，從而可以使學生很快學會認識時間。

二、制造問題促進學生主動搜集處理信息

在小學低年級數(shù)學教學實踐中，有很大一部分問題設定的條件都非常充分，并且答案都是統(tǒng)一的，這種套路模式的數(shù)學問題會使小學低年級學生無法對自行收集數(shù)學問題引起重視。因此，教師在創(chuàng)設教學題目時，應故意缺少一些信息，也可以使條件與問題不符。但由于小學低年級學生年齡小，心智水平處在發(fā)育過程中，在這種情況之下，教師可以引導學生利用這些缺少的問題去搜集處理信息。以小學數(shù)學《認識人民幣》為例，由于現(xiàn)今科學技術的迅猛發(fā)展，人們在生產(chǎn)生活實踐中往往都使用手機支付，進而導致現(xiàn)在的小學生對人民幣的認知度不夠高。教師在教學實踐中，可以準備一元、五元、十元、五十元、一百元人民幣展示給學生看，但唯獨不準備二十元的人民幣。教師對學生進行提問，人民幣的幣種從一元到一百元應該共有六種，下面請問學生這一套人民幣里面缺少哪一面值的人民幣。教師可以讓學生在課后對這一問題進行信息的收集與處理，在下一堂課的時候再對這一問題進行回答。

三、利用實際問題引發(fā)學生主動搜集處理信息

目前，有很大一部分數(shù)學知識并非單純的涉及到數(shù)學知識，在解決數(shù)學問題的過程中，很有可能涉及其他學科的知識點，由此可見學生在學習數(shù)學的時候不僅僅要具備解決數(shù)學問題的能力，同時還應具有其他學科知識的儲備量。以小學數(shù)學《100以內(nèi)的加法》為例，在教學實踐中，教師可以為學生出一道問題，將2019最后三個月相加，一共有多少天？這一數(shù)學問題就不僅僅涉及到100以內(nèi)加法計算了，而是要求學生清楚的知道2019年最后三個月每個月相應的一共有多少天，這就涉及到了常識知識，學生需要通過查找日歷將每一個月份的天數(shù)記錄下來，比如10月份31天，11月份30天，12月份31天，最后再將數(shù)字31、30、31相加，這樣才可以得出正確答案，即31+30+31=92。那如果將2019年1月份與2019年6月份的天數(shù)相加，那么得數(shù)又是多少呢？這還需要學生去日歷中查找一月份與六月份的具體天數(shù)，從而得出31+30=61。教師可以進一步引導學生對2018年的日歷進行查詢，進而在對2017、2016、2015等年份的日歷進行查詢，會發(fā)現(xiàn)一個很有意思的規(guī)律，即每年除了2月份以外，其他月份都是有一定規(guī)律的，的而就二月份來講也有其特有的變化規(guī)律。這使學生在學習數(shù)學知識的同時也學習了常識知識，對提升學生的綜合素養(yǎng)起到一定輔助作用。

四、激活學生主動收集處理信息的能力

在小學低年級數(shù)學教學實踐中，值得教師注意的是，學生在學習中有了收集信息的意識后，同時就需要具備相應收集處理信息的能力。所以，在教師在教學過程中，應引導學生如何收集處理信息，結合相關理論知識依托與不同的渠道，以不同的視角去主動收集管理相關的信息，進而達到豐富自身信息保有量，激活信息利用率的目的。以小學數(shù)學《克和千克》為例，教師可以讓學生在課余時間在生活中尋找關于克和千克的例子，比如關于500克等于多少千克的問題。周日媽媽帶小明去超市買餡餅，價簽上標注餡餅售價為8元錢每0.5千克，小明的媽媽準備買1000克餡餅需要花多少錢？小明媽媽有意讓小明幫助自己算一算。這就是在生活中遇到的數(shù)學問題，小明利用在課堂上學過的克與千克的知識幫媽媽算出了買1千克餡餅需要16元錢。這是因為每500克等于0.5千克，所以1000克等于1千克，而0.5千克餡餅需要8元，那么兩個0.5千克就是8+8=16元。

隨著社會的不斷發(fā)展，數(shù)學教學不能僅僅局限于固定的理論知識層面，而是應該立足當下放眼未來，結合新型教學模式提升學生數(shù)學能力。而學生自己主動學會收集處理信息也是學習數(shù)學的必備技能之一，這點對于低年級的小學生同樣不例外，相信在這一前提的推動下，小學生的數(shù)學素養(yǎng)會得到日漸提升。

【本文為蘭州市2019年度教師“個人課題”《小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生搜集處理信息能力的探究與實踐》（課題批準號LZ〔2019〕GR2030）研究成果.】

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區(qū)南河小學）