淺析語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

王志英

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)階段，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生既可以通過(guò)閱讀增強(qiáng)理解能力，積極拓展思維，又可以在閱讀中豐富語(yǔ)文知識(shí)。因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，使學(xué)生可以在輕松充滿趣味的課堂氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。本文旨在從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略等方面進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

前言

隨著教育改革不斷深入，教師也在從傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式中創(chuàng)新教育理念，不斷優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，提高學(xué)生閱讀水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。

一、教師善于創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生興趣

目前，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方法過(guò)于單一。一般是先示范閱讀，再讓學(xué)生分段進(jìn)行閱讀理解，這一過(guò)程太過(guò)枯燥乏味，影響到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情境，利用多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生成為課堂主體，進(jìn)一步挖掘?qū)W生在閱讀上的潛能，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。例如，在《燕子》教學(xué)中，教師課堂內(nèi)配上舒緩合適的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中去捕捉鳥(niǎo)叫、蟲(chóng)鳴、溪水涓涓流淌的聲音。教師問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谝魳?lè)中都聽(tīng)到了什么？”有的學(xué)生舉手回答有水滴的聲音，有的學(xué)生回答鳥(niǎo)鳴的聲音。這時(shí)教師繼續(xù)問(wèn)道：“那么所有同學(xué)現(xiàn)在閉上眼睛，聽(tīng)著背景音樂(lè)，在腦子里構(gòu)思關(guān)于描述春天的比喻句?！币魳?lè)重復(fù)播放，學(xué)生們都陶冶在音樂(lè)中，神態(tài)輕松且享受，一首曲子結(jié)束，同學(xué)們睜開(kāi)眼睛。教師讓每位學(xué)生用一句話來(lái)比喻概括。學(xué)生積極性很高，有的學(xué)生回答：“春天仿佛是沐浴在柔和日光中的美麗姑娘?！苯處熣f(shuō)道：“很好，這位同學(xué)將春天擬人化，下一個(gè)同學(xué)?！闭酒饋?lái)的同學(xué)答道：“春天是微風(fēng)拂動(dòng)下的楊柳，在陣陣綠色中抽枝綻芽?！彼型瑢W(xué)回答完畢，教師讓學(xué)生閱讀《燕子》這篇課文，將課本中晦澀難懂的詞匯生動(dòng)的拆分開(kāi)學(xué)生理解。因此，教師應(yīng)主動(dòng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀理解時(shí)的心理，用科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方法，逐步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

二、語(yǔ)文閱讀改編課本劇

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還可以利用閱讀內(nèi)容改編課本劇，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《白雪公主和七個(gè)小矮人》這篇課文中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師先示范閱讀一遍，學(xué)生自主閱讀一遍，最后學(xué)生進(jìn)行朗讀，整堂課導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章理解不夠深刻。教師可以將課本內(nèi)容改編成課本劇，將學(xué)生扮演角色。如課本劇場(chǎng)景一，扮演皇后的學(xué)生拿著課本擺出照鏡子的姿勢(shì)說(shuō)道：“魔鏡你說(shuō)我是不是世界上最漂亮的女人？”扮演鏡子的學(xué)生回答：“不，皇后，比你還漂亮的是白雪公主，她住在森林里，跟七個(gè)小矮人生活在一起，比你好看一千倍，一萬(wàn)倍?！痹捯魟偮洌n堂內(nèi)發(fā)出一陣笑聲，學(xué)生的注意力已經(jīng)被課本劇吸引住。扮演皇后的學(xué)生一幅怒不可遏的表情：“什么？竟然有人比我漂亮，我要?dú)⒘四莻€(gè)白雪公主，讓我成為世界上最漂亮的女人。”教師將一個(gè)紅蘋果遞到學(xué)生手里，扮演皇后的學(xué)生將校服披在頭上，看了看手中的紅蘋果：“只要白雪公主吃了蘋果，一定會(huì)中毒死去?！边@個(gè)時(shí)候教師將早已準(zhǔn)備好的問(wèn)題拋出來(lái)，“同學(xué)們，我的問(wèn)題是，白雪公主吃什么中毒的？A選項(xiàng)西瓜，B選項(xiàng)桃子，C選項(xiàng)蘋果?！睂W(xué)生異口同聲回答：“蘋果”，我們能夠看到，課本劇改編，讓學(xué)生充分融入到課堂中，集中了學(xué)生閱讀理解專注力，直觀增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的印象，能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，做到舉一反三。

三、深化閱讀，提高學(xué)習(xí)效率

在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增加自主閱讀能力，讓學(xué)生通過(guò)教師設(shè)置課文中的懸念，去課外延伸閱讀量和知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充。例如：在《三顧茅廬》課文教學(xué)中，有的學(xué)生提出疑問(wèn)，“三顧茅廬，那么另外兩次呢？劉備是怎么拜訪的？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后時(shí)間進(jìn)行課外閱讀延伸，推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》。此外，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)忽略學(xué)生提出的疑問(wèn)，應(yīng)該充分解答，這樣既豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，又能讓他們感受到語(yǔ)言魅力。對(duì)于課外閱讀的選擇上，不是讓學(xué)生放任自流，什么課外書(shū)籍都看。小學(xué)生心智、身體上都處于成長(zhǎng)階段，不能很好的辨別閱讀中不利于身心健康發(fā)展的觀點(diǎn)。而家長(zhǎng)為了增加學(xué)生成績(jī)，選擇的課外閱讀讀物往往是各種精編習(xí)題，歷年小學(xué)優(yōu)秀作文集錦，千篇一律，學(xué)生沒(méi)有閱讀動(dòng)力，最后獲得的學(xué)習(xí)效果微乎其微。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在向?qū)W生推薦課外讀物的內(nèi)容時(shí)，可分為幾大類目，如童話、優(yōu)質(zhì)小說(shuō)故事等，將課外閱讀渠道拓展開(kāi)，選擇內(nèi)容陽(yáng)光積極向上的，對(duì)學(xué)生智力、心理成長(zhǎng)有優(yōu)勢(shì)的書(shū)籍。

四、設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文閱讀難易度

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際課堂需要，選擇難度不等的閱讀進(jìn)行分析。不應(yīng)在開(kāi)始就讓學(xué)生做難度大的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，對(duì)于不理解超綱的閱讀內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和自信心不足。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的厭惡心理。正確的引導(dǎo)是從簡(jiǎn)單到困難這個(gè)上升梯度，讓學(xué)生準(zhǔn)備好去挑戰(zhàn)，而不是面對(duì)閱讀理解打怵。小學(xué)閱讀理解其實(shí)就是鍛煉學(xué)生理解能力，通過(guò)在閱讀理解中進(jìn)行材料積累，為日后語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)寫打好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)注重片面完成教學(xué)任務(wù)，而是學(xué)會(huì)和學(xué)生課堂內(nèi)進(jìn)行良好互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀文本魅力，將個(gè)人的想象力和情感高度融合起來(lái)并且發(fā)揮到極致，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)用完善的語(yǔ)言去表達(dá)。因此，教師要不斷提高專業(yè)知識(shí)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極改革，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的快速發(fā)展。

（作者單位：甘肅省隴西縣紫來(lái)九年制學(xué)校）