“三位一體”審計課程實踐教學運行模式研究

王 帆 裘家瑜

（作者單位：浙江工商大學財務與會計學院、浙江同濟科技職業(yè)學院工程與經(jīng)濟管理系）

一、引言

審計學是一門實踐性很強的專業(yè)。但由于審計準則的枯燥無味導致很多學生對學習審計知識不感興趣。因此，如何重新煥發(fā)審計課程的活力是一個需要研究的課題。當前，許多教師主要依靠上課教授傳統(tǒng)的審計學知識為主，但隨著時代的發(fā)展一些知識已經(jīng)不能為學生提供工作需要。如傳統(tǒng)的審計學課程沒有涉及具體操作，這很難使學生將操作系統(tǒng)與審計知識相關聯(lián)，從而使他們在工作中難以將兩者進行聯(lián)系；傳統(tǒng)的審計學課程主要講授財務報表審計中的收集證據(jù)、分析方法以及如何出具報告等內(nèi)容，而沒有考慮政府審計與內(nèi)部審計當前的技術(shù)手段。浙江省民營企業(yè)眾多，非常需要有內(nèi)部審計技術(shù)的人才。政府審計的技術(shù)手段發(fā)展迅速，也非常需要專門的人才。注冊會計師審計方法只適用于財務檢查，而不能審查績效、政策執(zhí)行或環(huán)境評價等內(nèi)容。另一方面，許多教師還未將教學與科研相結(jié)合，這使得難以形成教學與創(chuàng)新互相促進的局面。可見，審計學課程雖然古老，但還是有很多可以改革的方面，并逐漸形成教學與實踐的有機結(jié)合，利用審計課程推動學生從事審計工作的熱情。

二、“三位一體”審計課程教學運行模式構(gòu)建

“三位一體”主要指在原有審計知識基礎上，拓展教學方式、增加最新審計知識以及使教學科研互相促進，并使這三種方式有機融合起來，最終形成能推動實踐的教學運行模式（如圖1）。具體而言：首先，在改革教學方式上，如果只用傳統(tǒng)的講授審計知識的方法很難使學生了解審計實務如何有效運行。因此可適當在課程中加入計算機審計課時，從而幫助學生模擬事務所工作環(huán)境。事實上，我院已經(jīng)購買了“審計之星軟件”。這個軟件能對各種審計業(yè)務進行訓練。如果教師在講授某個循環(huán)時無從下手，可以利用審計之星軟件，采取邊講授邊展示的模式，從而加深學生們對實踐工作的理解并認識某項業(yè)務的具體做法。其次，增加審計綜合知識?，F(xiàn)在的審計學課程主要是針對注冊會計師審計，很多審計方法不適用于內(nèi)部審計與政府審計。然而，越來越多的學生將走向政府或企業(yè)，這使他們很難利用已有知識進行工作。因此，有必要在審計學課程中穿插最新的政府審計或內(nèi)部審計方法、程序、報告寫作等內(nèi)容，從而使學生更能了解審計的最新知識并能促進他們未來的工作。其次，在知識擴展上，應增加審計綜合知識的講授。由于當前的課程涉及的新興內(nèi)部審計與政府審計內(nèi)容不多，使得學生不了解這些知識。雖然有其他課程專門講授這些知識，但如果不在審計學課程中講授這些知識會使學生難以將財務審計技術(shù)與其他審計技術(shù)相結(jié)合，使他們難以認識到一些知識的共通之處，以及可以融會貫通的地方。最后，在教學科研融合上，教師可利用審計課程與學生互動與項目或論文有關的思路，并采取啟發(fā)方式促進學生思考進而對創(chuàng)新產(chǎn)生興趣。這在當前的審計課程中非常少見，不利于課題的開發(fā)以及學生思路的啟發(fā)。因此，教師可以利用已有課題，與學生在課堂中討論，感興趣的學生可利用創(chuàng)新學分的申請與畢業(yè)論文等已有活動來執(zhí)行創(chuàng)新過程。

本文將三者有機集合，共同構(gòu)建針對審計實踐能力培養(yǎng)的實踐課程教學體系。具體而言：①科研教學融合與增加審計綜合知識的有機結(jié)合。一般而言，綜合知識均為較前沿的知識。教師可以采取啟發(fā)式教學，利用自己的課題指導學生申請科研項目并完成課題調(diào)研與研究，從而促進我校教師與學生科研教學雙向發(fā)展。②計算機課程與增加審計綜合知識的有機結(jié)合。在計算機審計教學過程中，可融入審計綜合知識講解。由學生在實際操作計算機后自己形成案例并與課程老師交流，在綜合知識課程中將自己發(fā)現(xiàn)的問題與其他同學進行交流，并聽從教師的建議避免今后可能的失誤。③計算機課程與科研教學融合的有機結(jié)合。計算機教師可開展“實際操作”的方式，將研究計算機審計的教師請進課堂，并與被指導學生共同講授學生研究的課題，以激發(fā)下屆學生參與科研活動的積極性。

圖1 “三位一體”的審計課程實踐教學運行模式圖

三、“三位一體”審計課程實踐教學的具體做法

（一）課程安排

當前，審計學課程的課時在45個左右，主要集中于知識講授方面。內(nèi)容包括審計學基本原理、審計循環(huán)應用、審計報告撰寫等方面。具體的“三位一體”審計課程安排如圖2。第一，基本原理部分還按原有課時進行，15個左右；第二，講授審計循環(huán)時，可采取循環(huán)精細化講解。例如，在銷售與收款循環(huán)教學過程中，教師可抽出一節(jié)課與計算機審計相聯(lián)系，使學生了解實務過程中如何執(zhí)行審計。并以計算機審計軟件操作方式布置作業(yè)，這樣能夠促使學生課下繼續(xù)自學軟件以促進他們對銷售與收款循環(huán)的了解。這種做法可能會減少一個循環(huán)的講解時間，但由于循環(huán)之間的學習思路完全相同，這不會影響學生對未講解循環(huán)的理解。因此，可采取課堂作業(yè)或課上學生講解的方式來完成教師未講解的循環(huán)。這樣既可以在有限的課時內(nèi)完成任務，也可以增加學生的學習積極性；第三，在整個課程講解過程中采取啟發(fā)式教學，利用學生創(chuàng)新學分的申請與畢業(yè)論文等已有創(chuàng)新活動激勵教師教學與科研融合。如教師講授最新的研究成果并將其中簡單易行的部分交于學生申請創(chuàng)新項目。這樣既能完成自己的課題，也能使學生思考審計學前沿內(nèi)容，最終形成科研與教學互動促進模式；第四，在教授完整個審計學后，可預留2-3課時，并以專題形式進行審計綜合課程講授，使得學生能了解更多審計專題知識。如內(nèi)部審計報告、政府審計報告與注冊會計師審計報告存在差異嗎，這些差異的原因是什么，撰寫時應注意哪些問題等。又如，政府審計技術(shù)在不斷發(fā)展，政策跟蹤審計應怎么進行、環(huán)境審計應怎么進行等。這些均未在審計學知識中出現(xiàn)，需要教師進行拓展，并使學生明白政府審計與注冊會計師審計在技術(shù)上存在哪些不同。

圖2 “三位一體”審計課程安排

（二）計算機審計與審計課程結(jié)合的具體方式

在審計循環(huán)中加入計算機審計內(nèi)容。以銷售與收款循環(huán)為例，將講授與使用審計之星軟件相結(jié)合。具體而言，首次，由教師先講解該循環(huán)具體知識，包括會計業(yè)務流程、內(nèi)部控制、審計程序等部分。其次，在講解完之后，使用審計之星的南寧駿業(yè)案例，教會學生使用圖3的審計之星各個模塊。如利用財務分析功能來分析南寧駿業(yè)財務報告中存在的錯誤，并填寫差錯更正表；利用審計預警功能進行風險評估并使學生了解整個案例的風險點，并填寫風險評估工作底稿；利用基本信息查詢與審計管理等工具了解該公司具體內(nèi)部控制與企業(yè)情況，并填寫內(nèi)部控制評價問卷以進行內(nèi)控評價。最后，由于課時原因，學生可能不能在課堂完成所有工作。教師可利用作業(yè)等形式，使學生課后進行聯(lián)系。且最好對此部分設置較高的分數(shù)占比，這樣能使學生更注重操作，對將來的工作有較大的促進作用。

圖3 審計之星軟件功能

在學生操作軟件時還需注意與學生互動。一般而言，學生第一次接觸該軟件，對很多功能不了解，需要在課堂上與教師進行討論。教師此時應回答學生提出的問題，并采用啟發(fā)式教學以進一步推進教學科研相結(jié)合。例如，可啟發(fā)學生根據(jù)南寧駿業(yè)練習思考如何在實務中發(fā)現(xiàn)財務報告的疑點并將技術(shù)總結(jié)，并從審計技術(shù)角度思考申請創(chuàng)新課題。這種課題對未來學生的工作能力促進較大，更有利于開發(fā)學生的動手能力。學校也應鼓勵這種由教學引出的課題。

事實上，我院設有專門的審計模擬實驗課程，就是專門講解如何操作審計軟件。但在審計模擬實驗教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)忘記一些循環(huán)的基本知識，導致教師在模擬實驗課堂上需要重新復習審計學知識。并且該門課只在審計學專業(yè)學生中開展，會計學與財務管理學學生很少選修專門的計算機審計課程。但如果審計學課堂上加入1個循環(huán)來進行計算機審計練習，將會極大地促進學生的理解，也更容易使他們將審計知識與操作相結(jié)合。當他們在學習計算機審計課程時就能更好地融入實際操作環(huán)節(jié)，并在有限的模擬實驗課時中深入理解。但這種教學方式會增加每個循環(huán)講解的課時。由于審計學整體課時有限，這種結(jié)合方式可能會導致教學課時不夠。因此，可以考慮選擇1個循環(huán)利用計算機審計展開講解。審計實務包括很多循環(huán)，而課本只是采取最常用的六七種循環(huán)，而這些循環(huán)中又以銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、存貨循環(huán)、現(xiàn)金循環(huán)最為常見。因此，教師可從這四種循環(huán)中選擇1個循環(huán)進行講解。校機房常年開放，這為學生使用這些軟件提供了方便。為了控制學生的自學效果，教師可提高作業(yè)分數(shù)占比。

（三）專題知識與課程結(jié)合的具體方式

在整個審計學課程講解完之后，可增加專題知識的環(huán)節(jié)。具體增加多少，這需要根據(jù)教師留出的課時而定。但最少留下1-2節(jié)課進行最新審計學知識啟發(fā)式教學。如政府審計技術(shù)發(fā)展要快于注冊會計師審計。注冊會計師審計主要關注財務報表審計內(nèi)容，而隨著政府管理型功能的不斷發(fā)展，政府審計的內(nèi)容也越來越豐富。如政府審計人員會對政策執(zhí)行的效果進行審計，還會對自然資源資產(chǎn)的保護或破壞程度進行審計等。這些都是財務審計所不具備的內(nèi)容。并且如果學生今后加入政府審計，這些知識將會發(fā)揮較大作用。同時，內(nèi)部審計技術(shù)也在不斷的與政府審計靠攏，如最常見的企業(yè)內(nèi)部政策的實施狀況。另外，內(nèi)部審計也有自己的特色，如內(nèi)部控制審計、管理層薪酬審計、生產(chǎn)績效審計等。這些內(nèi)容均是財務審計不包括的內(nèi)容。雖然，專題知識課時有限，但這種課程非常重要。它能使學生認識到還存在諸多審計技術(shù)，這些技術(shù)與財務審計技術(shù)存在一定差異與聯(lián)系。特別，對于非審計學專業(yè)的學生而言，可能較少機會學習其他的審計知識。而這1-2節(jié)專題知識講座能夠提升學生的積極性，并更多的了解審計專業(yè)，從而吸引他們的研究興趣。這樣就能使學生有興趣申請創(chuàng)新課題等，令教學科研相融合。

（四）教學科研融合的具體方式

我院的審計學課程教學團隊科研水平較高，多位教師承擔國家級課題，并在審計學科中造詣較深。教師能夠很好的帶領學生開展調(diào)研活動和課題研究活動，有利于提升學生的創(chuàng)新能力，特別針對一些有興趣繼續(xù)深造或?qū)韽氖卵芯康膶W生來說是一個較好的機會。因此，可利用學生創(chuàng)新學分的申請與畢業(yè)論文選題等已有創(chuàng)新活動促進教學與科研的相互融合。這樣既能促進教師的科研，也能激發(fā)學生的科研積極性。

具體而言，一方面，在課堂中穿插最新科研成果，并采取啟發(fā)式教學。以提問的方式啟發(fā)學生應如何解決當前存在的問題，如政府審計中政策執(zhí)行怎么審，怎么能促進國家的體制機制制度完善，怎么才能通過推動政策執(zhí)行來促進各單位績效提升等。如果學生對這些問題感興趣，可以以課題為基礎申請創(chuàng)新學分與畢業(yè)論文，幫助教師研究課題。教師可幫助學生思考，并激發(fā)他們的科研積極性。另一方面，為了激發(fā)教師與學生的積極性，可獎勵以自己課題為基礎幫助學生學習的教師，進一步激勵教師教學科研融合的積極性。這既有助于學生的創(chuàng)新課題選題、畢業(yè)論文選題與社會經(jīng)濟發(fā)展關注的審計熱點問題緊密結(jié)合，使學生的創(chuàng)新課題、畢業(yè)論文具有更強的實踐意義，也有助于增加學生的研究興趣與樹立讀書目標，在未來我院將培養(yǎng)更多的有用人才。