有關(guān)在線開放課程建設(shè)的思考

鄭琴

摘? ? 要： “互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，國家及省級(jí)教育主管部門在不同層面力推精品在線開放課程建設(shè)，各校在建的在線開放課程教學(xué)效果如何？是否讓學(xué)生真正受益？帶著這些疑問，作者專門針對(duì)本校首批立項(xiàng)的15門校級(jí)精品在線開放課程的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研與分析，發(fā)現(xiàn)問題并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 在線開放課程? ? 教學(xué)效果? ? 存在問題? ? 改進(jìn)建議

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教育方式。2015年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，并提出要構(gòu)建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺(tái)，有力推動(dòng)我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用[1]。2018年，浙江省教育廳分別下發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)普通高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于推進(jìn)高等學(xué)校精品在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的實(shí)施意見》，提出以推進(jìn)普遍應(yīng)用精品在線開放課程為抓手，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)高校精品在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用。至今，全國上下各高等院校都掀起了精品在線開放課程建設(shè)的熱潮。

高校的核心任務(wù)是人才培養(yǎng)，在線開放課程建設(shè)的目的是有效應(yīng)用，惠及廣大學(xué)生，一切不為應(yīng)用而建的在線開放課程都缺乏實(shí)際意義和存在的價(jià)值。為深入了解本校在線開放課程的建設(shè)情況及運(yùn)用效果，筆者秉持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教育理念，專門針對(duì)本校首批立項(xiàng)的15門校級(jí)精品在線開放課程的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研與分析，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本次調(diào)研采用問卷調(diào)查、課堂聽課、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等相結(jié)合的方式進(jìn)行，力求搜集一手資料，尋求影響在線開放課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，提出主要對(duì)策。

一、調(diào)研的基本情況

筆者通過在線開放課程平臺(tái)監(jiān)測、督導(dǎo)聽課、問卷調(diào)查等手段開展調(diào)研，其中問卷調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，選擇國內(nèi)專業(yè)的在線問卷調(diào)查平臺(tái)——問卷星，分別設(shè)計(jì)《[教師版]校級(jí)精品在線開放課程教學(xué)效果調(diào)查問卷》和《[學(xué)生版]校級(jí)精品在線開放課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷》兩套問卷，發(fā)放問卷的對(duì)象是本學(xué)期已經(jīng)在校級(jí)或省級(jí)平臺(tái)上線運(yùn)行并開課的校級(jí)精品在線開放課程的授課教師及修讀學(xué)生。參與調(diào)查的師生近700人。在教師問卷調(diào)查中共設(shè)計(jì)了8道題目，內(nèi)容涉及教師團(tuán)隊(duì)分工、線上教學(xué)資源更新、參與在線討論、學(xué)生線上自學(xué)情況考核、教學(xué)效果等方面。在學(xué)生問卷調(diào)查中，共設(shè)計(jì)了18道題目，內(nèi)容涉及課程學(xué)習(xí)目標(biāo)明確程度、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理性、線上教學(xué)資源吸引力、在線學(xué)習(xí)方式、在線學(xué)習(xí)時(shí)長、參與在線討論活躍度、線上作業(yè)完成、學(xué)習(xí)效果等方面。

二、在線開放課程建設(shè)存在的主要問題

從調(diào)研情況看，已上線并開課的校級(jí)精品在線開放課程信息基本完整，且運(yùn)行有效，課程有作業(yè)，有考試，有一定的訪問量，在線開放課程在逐步建設(shè)中。多數(shù)課程教師團(tuán)隊(duì)分工基本明確，會(huì)更新線上教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生線上自學(xué)情況有考核要求，在線開放課程總體運(yùn)行情況良好。多數(shù)學(xué)生傾向于這種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。但筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，歸納起來主要有：

（一）從課程上線運(yùn)行情況看，在15門首批校級(jí)精品在線開放課程中，40%的課程截至調(diào)查結(jié)束前（立項(xiàng)后已過7個(gè)月）還未在校級(jí)或省級(jí)平臺(tái)上線運(yùn)行，平臺(tái)建設(shè)尚屬空白。在上線運(yùn)行的課程中，有的課程團(tuán)隊(duì)教師不足，信息不全，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流。

（二）從督導(dǎo)聽課情況看，課程之間差異較大。有的課程教師比較關(guān)注學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，能將線上線下內(nèi)容有效銜接。有的課程教師不太關(guān)注學(xué)生線下學(xué)習(xí)投入，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。另外，還有單純的線上教學(xué)。相比較混合式教學(xué)模式而言，單純的線上教學(xué)學(xué)生一般停留在較淺的學(xué)習(xí)層次，難以充分保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，依賴學(xué)生的自主與自律，存在一定的弊端。筆者認(rèn)為，線下課堂教學(xué)可以很好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有助于教師對(duì)課程情況的掌握，使學(xué)生緊跟教師的思路，保證學(xué)生思維的連續(xù)性[1]，是不可或缺的重要一環(huán)。

（三）從教師的調(diào)查情況看，40%以上的教師表示在線下授課過程中，不太關(guān)注學(xué)生線上自學(xué)情況。被調(diào)查的教師認(rèn)為，學(xué)校整體混合式教學(xué)的氛圍不夠濃厚，平臺(tái)、拍攝場地還要進(jìn)一步完善。

（四）從學(xué)生的調(diào)查情況看，近三分之一的學(xué)生對(duì)所修在線開放課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，學(xué)習(xí)投入還不夠，不太愿意參與在線學(xué)習(xí)討論，線上學(xué)習(xí)效果差。部分學(xué)生認(rèn)為所修課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不太合理，缺乏老師有效的引導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)資源缺乏吸引力，1/3以上的學(xué)生認(rèn)為師生之間缺乏在線互動(dòng)，線下線上教學(xué)沒有有效結(jié)合。

三、增強(qiáng)在線開放課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

（一）強(qiáng)化學(xué)生成果導(dǎo)向的教育教學(xué)理念。新時(shí)代是以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為主導(dǎo)的教育教學(xué)理念（即OBE，Outcomes-based Education），具體內(nèi)涵是要以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心，關(guān)注全體學(xué)生學(xué)到了什么，并通過持續(xù)改進(jìn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量?！耙詫W(xué)生為中心”不能簡單地嘴上說說，最終要落實(shí)到學(xué)生的成長度、獲得感和滿意度上。每一層級(jí)的教育工作者都應(yīng)突出以學(xué)生的成長和發(fā)展為中心，每個(gè)部門都應(yīng)關(guān)注每一階段每一環(huán)節(jié)的學(xué)生發(fā)展。

建議各二級(jí)學(xué)院從制度、方法、考核和保障上落實(shí)以學(xué)生為中心的理念，系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)新機(jī)制，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展以構(gòu)建教學(xué)制度體系，促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一?？蓪⒅魂P(guān)注對(duì)教師“教”的考核轉(zhuǎn)變?yōu)楦匾晫?duì)學(xué)生“學(xué)”的考核，可將以教師“教的工作量”為核心的學(xué)分計(jì)算方法改為以學(xué)生“學(xué)的學(xué)習(xí)量”為核心的學(xué)分計(jì)算方法，有效規(guī)劃學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)，有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。各任課教師要促進(jìn)課堂教學(xué)從知識(shí)課堂向能力課堂、封閉課堂向開放課堂、灌輸課堂向?qū)υ捳n堂、重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合、重教輕學(xué)向教主于學(xué)、重知輕行向知行合一等的轉(zhuǎn)變，將教改課改項(xiàng)目真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生真正受益。

（二）推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。在線開放課程建設(shè)是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新探索，教學(xué)管理部門、各教學(xué)單位要著力建設(shè)高教云平臺(tái)、智慧課堂，大力推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)和管理中的廣泛應(yīng)用。教師培訓(xùn)部門要強(qiáng)化教師信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)典型案例的宣傳，讓國家級(jí)、省級(jí)精品在線開放課程的教師團(tuán)隊(duì)做多一些經(jīng)驗(yàn)分享，鼓勵(lì)教師多走出去交流學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師多模式應(yīng)用、學(xué)生多形式學(xué)習(xí)。任課教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

在線開放課程建設(shè)不應(yīng)照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與模式，而應(yīng)該從內(nèi)容選擇、資源建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行改造，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在線開放課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一些不同，任課教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)在線開放課程進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)、建設(shè)與應(yīng)用，更多地關(guān)注與學(xué)生之間通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)的方法和策略。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求及實(shí)踐所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)，注重德育融合，并把這些內(nèi)容作為課程學(xué)習(xí)要求的重要組成部分[2]。

（三）全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)訴求?！耙詫W(xué)生為中心”的理念要落實(shí)到方方面面，任課教師要通過各種途徑全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)訴求。在在線開放課程建設(shè)過程中，要多關(guān)注學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，要多關(guān)注學(xué)生在平臺(tái)上提出的各類問題并進(jìn)行及時(shí)有效的解答。教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生會(huì)自己學(xué)、會(huì)思中學(xué)、會(huì)做中學(xué)，教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)。任課教師在授課過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其積極投入并深入思考。

從對(duì)學(xué)生的調(diào)查情況看，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確、學(xué)習(xí)投入不夠，部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)資源缺乏吸引力，部分學(xué)生認(rèn)為所修課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不太合理，缺乏老師有效的引導(dǎo)，師生之間缺乏在線互動(dòng)、線下線上教學(xué)沒有有效結(jié)合等。針對(duì)這些問題，任課教師應(yīng)采取有效措施加以改進(jìn)。針對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確、學(xué)習(xí)投入不夠”的問題，建議在線開放課程任課教師在課前向?qū)W生提供導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求、學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)自測題和思考題、擬向教師提出的問題等，提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻和資源的積極性和認(rèn)真程度?？衫眯畔⒓夹g(shù)手段對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，作為平時(shí)成績?cè)u(píng)定的客觀依據(jù)。每次上課前抽出一定的時(shí)間，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查、測驗(yàn)等，并計(jì)入平時(shí)學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生養(yǎng)成靠平時(shí)點(diǎn)滴積累獲得最終成績，而不是靠期中期末一兩次考試獲得最終成績的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，任課教師要為學(xué)生留足自學(xué)時(shí)間，可考慮從每門課程的總學(xué)時(shí)中，拿出1/3到1/2的學(xué)時(shí)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既保證學(xué)生的課前學(xué)習(xí)時(shí)間，又留足教師為翻轉(zhuǎn)課堂做各種課前準(zhǔn)備工作的時(shí)間。這種做法在一些學(xué)校的實(shí)踐中頗受師生歡迎，教學(xué)效果不錯(cuò)。

（四）強(qiáng)應(yīng)用，重監(jiān)管，確保制度落地。建設(shè)在線開放課程的目的是有效應(yīng)用，一切不以應(yīng)用為目的的建設(shè)都是毫無意義的。教學(xué)管理部門應(yīng)建立全新的在線開放課程建設(shè)理念與建設(shè)思路，將傳統(tǒng)課程建設(shè)“立項(xiàng)—建設(shè)—驗(yàn)收”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)—認(rèn)定—獎(jiǎng)勵(lì)—長期資助”模式。強(qiáng)化投資“人”，而不是投資“項(xiàng)目”，給予任課教師持續(xù)的引導(dǎo)與支持[3]。一般來說，教學(xué)管理部門都會(huì)依據(jù)上級(jí)有關(guān)文件精神出臺(tái)一些激勵(lì)政策，建議教學(xué)管理部門在不同層面向各教學(xué)單位、任課教師解讀有關(guān)激勵(lì)性政策文件，優(yōu)化建課條件，營造在線開放課程建設(shè)的濃厚氛圍。同時(shí)，要建立持續(xù)的監(jiān)管機(jī)制，對(duì)課程平臺(tái)的建設(shè)運(yùn)行進(jìn)行有效的監(jiān)管，不定期地向各教學(xué)單位發(fā)布平臺(tái)監(jiān)測情況，暢通交流渠道，獲取教師在建課過程中存在的問題，探尋解決路徑，達(dá)到監(jiān)管和推動(dòng)在線開放課程建設(shè)的目的。各教學(xué)單位要制定推動(dòng)在線開放課程建設(shè)的實(shí)施細(xì)則，讓制度真正落地實(shí)施，強(qiáng)化教師的主體責(zé)任，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。任課教師要對(duì)在線開放課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)更新并將在線課程教學(xué)與自己的研究同步推進(jìn)，以確保建好的課程不會(huì)變成建好即棄，或者只用過一兩個(gè)周期就停用的“僵尸課程”。

筆者當(dāng)前對(duì)在線開放課程建設(shè)問題的思考，是基于衢州學(xué)院校級(jí)精品在線開放課程教學(xué)效果的調(diào)研與分析，調(diào)查的樣本是本學(xué)期已經(jīng)在校級(jí)或省級(jí)平臺(tái)上線運(yùn)行并開課的校級(jí)精品在線開放課程的授課教師及修讀學(xué)生，雖然存在一定的局限性，但從中能發(fā)現(xiàn)各校在精品在線開放課程建設(shè)過程中存在的普遍性問題。筆者通過調(diào)研獲取的一手資料，以及針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出的主要應(yīng)對(duì)措施，對(duì)各校今后進(jìn)行在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用具有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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