全媒體時代高職英語寫作課程的變革與教材開發(fā)

摘? ? 要： 隨著全媒體時代的到來，高職英語課程教學(xué)必然要順應(yīng)國家推動職業(yè)教育大改革大發(fā)展的趨勢，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求，主動運(yùn)用新媒體技術(shù)、融入全媒體，與時俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，滿足國家戰(zhàn)略需求。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基本保證。高職英語寫作教材的開發(fā)與出版要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，推進(jìn)信息技術(shù)與高職英語教學(xué)有機(jī)融合，滿足高職院校培養(yǎng)具有跨媒介多元讀寫能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，推動高職英語寫作課程變革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育? ? 英語寫作課程? ? 跨媒介多元讀寫能力? ? 教材開發(fā)

全媒體時代的到來改變了媒體的格局，也改變了信息的傳播方式?；谌襟w的信息消費(fèi)、信息傳播方式的改變，無疑要求基于全媒體的信息生產(chǎn)方式做出相應(yīng)的變化，必然帶來國家對具有跨媒介信息生產(chǎn)能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求。此外，隨著國家“一帶一路”倡議持續(xù)推進(jìn)，為了建立中國與世界各國“互利互信”的伙伴關(guān)系，加速中國文化的傳播，鞏固中國與世界各國的友好關(guān)系，提高中國國際形象和地位，國家需要一大批具有寬闊國際視野和跨語言、跨文化交際能力的外語人才。

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求，高職英語課程除了立足于培養(yǎng)跨語言、跨文化交際能力的外語人才外，還應(yīng)主動把握時代趨勢，積極變革，勇于創(chuàng)新，主動運(yùn)用信息技術(shù)、融入全媒體，將培養(yǎng)具有跨媒介寫作和產(chǎn)出能力人才的目標(biāo)融入高職英語課程教學(xué)中，并著手在課程體系、教材建設(shè)和教學(xué)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生基于紙質(zhì)媒介和新媒介的跨媒介寫作和編輯等產(chǎn)出能力。

高職院校應(yīng)主動對接國家戰(zhàn)略，加強(qiáng)與大學(xué)出版社的合作開展跨媒介新形態(tài)一體化教材的研究，積極推動媒介融合型一體化高職英語寫作教材的開發(fā)和出版，滿足自身培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的教學(xué)需求。本文基于《大學(xué)英語自主寫作與評測》教材的開發(fā)實(shí)踐探討如何立足高職英語寫作課程的改革創(chuàng)新，做到進(jìn)一步優(yōu)化課程目標(biāo)、精選課程內(nèi)容，從而推動跨媒介新形態(tài)一體化教材的開發(fā)和出版，幫助高職學(xué)生適應(yīng)新媒體發(fā)展的趨勢，滿足他們在未來從事跨文化、跨語言和跨媒介工作和生活的需要。

一、高職英語寫作課程變革的新趨勢

1.現(xiàn)代信息技術(shù)與高職英語寫作課程教學(xué)的融合日益緊密

教育部在《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中明確提出：要突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教師、教材、教法改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。因此，面對全媒體和“一帶一路”倡議持續(xù)深入的時代背景，高職英語教學(xué)要主動承擔(dān)國家培養(yǎng)跨文化、跨語言和跨媒介應(yīng)用能力人才的任務(wù)，進(jìn)行課程創(chuàng)新和教材開發(fā)。將新媒體技術(shù)的使用納入高職英語教學(xué)改革的范圍，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高職英語寫作課程教學(xué)的有機(jī)融合，發(fā)揮新媒體技術(shù)在高職英語寫作教學(xué)中的作用，深化教師、教材、教法改革已是高職院校面臨的重要課題。為順應(yīng)全媒體時代媒介融合發(fā)展的趨勢，高職英語寫作課程應(yīng)嘗試打破不同媒介間的界限，建立將高職生素質(zhì)、專業(yè)、技術(shù)和操作能力培養(yǎng)與英語寫作能力相融合的課程體系。

2.以跨媒介英語寫作與編輯能力為核心的課程目標(biāo)逐步確立

全媒體時代，人們的交際空間從現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)世界擴(kuò)展到虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。所謂全媒體指采用多種媒體表現(xiàn)手段，綜合利用多種媒介形態(tài)，針對不同受眾不同需求，通過多種傳播渠道、平臺、載體進(jìn)行全方位、多層次、融合型的信息生產(chǎn)、信息傳播、信息消費(fèi)全面應(yīng)用的當(dāng)代媒體。

從符號學(xué)角度來看，交際不再僅由“語言”完成，還可運(yùn)用圖片、聲音、視頻等多種模態(tài)進(jìn)行。這里“模態(tài)”是指“在社會文化中形成的創(chuàng)造意義的符號資源”（Kress，2010：79），這種意義呈現(xiàn)方式被稱為多模態(tài)。從腦科學(xué)的角度看，“模態(tài)”被定義為人類通過感官系統(tǒng)（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動物等）之間的互動方式。人際互動常常使用聽覺和視覺模態(tài)，較少使用觸覺和感覺模態(tài)，傳統(tǒng)的語言教學(xué)更多依靠單一的語言文字模態(tài)，較少調(diào)動其他輔助模態(tài)。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，全媒體進(jìn)入人們的生活中，并起到很大的作用，成為大學(xué)生慣常使用的交際工具，因此，高職英語教學(xué)要順應(yīng)時代的發(fā)展，注重其他模態(tài)在語言學(xué)習(xí)中的作用，多種模態(tài)共同協(xié)調(diào)，更好地促進(jìn)語言教學(xué)和學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)意義上，讀寫能力（literacy）一直被認(rèn)為是基于紙質(zhì)媒介的語篇閱讀和寫作的能力。媒介素養(yǎng)（Media Literacy）是對傳統(tǒng)的語言讀寫/認(rèn)知能力（Literacy）概念的進(jìn)一步擴(kuò)展，媒介（Media）在這里一般被理解為大眾傳播時代的電子媒介，如電視、電影、電腦等。Kress（2003）認(rèn)為讀寫認(rèn)知能力發(fā)展離不開社會、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)等時代發(fā)展因素。在全媒體時代，傳播的兩個重要特征更突出：一是以圖像為主，二是屏幕正取代紙質(zhì)書籍成為信息傳播的主要載體。這樣傳統(tǒng)基于書籍和文字的“寫作”（Writing）在形式和功能上必然受到影響，文字寫作的邏輯是受到時間邏輯支配的語言邏輯，注重敘述的前后聯(lián)系，圖像寫作的邏輯更受到空間邏輯的支配，強(qiáng)調(diào)共時性（Simultaneity）下的因素間的空間關(guān)聯(lián)。英語教育目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生對英語語言與邏輯的理解力外，還要培養(yǎng)學(xué)生對不同文化下承載和傳播語言的媒體性質(zhì)的認(rèn)知力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的理解性媒介素養(yǎng)。隨著交際方式的多元化，全媒體時代的讀寫能力內(nèi)涵更豐富，除了包括基于紙質(zhì)媒介的語篇閱讀和寫作能力外，還包括理解多樣的、復(fù)雜的語篇的能力和運(yùn)用新技術(shù)和數(shù)字媒體的能力，即跨媒介的多元讀寫能力。

根據(jù)國家外語人才的戰(zhàn)略需求，張德祿、劉睿（2014：45-52）從素質(zhì)、專業(yè)、技術(shù)和操作四個維度提出了新時期中國大學(xué)生多元讀寫能力模式，列舉了大學(xué)生應(yīng)具備的九種核心能力（見圖1）。這一模型既從素質(zhì)和專業(yè)的維度兼顧了傳統(tǒng)基于紙質(zhì)媒介的語言和非語言讀寫能力，又從技術(shù)和操作維度強(qiáng)調(diào)了基于新媒體、新媒介的媒體技術(shù)讀寫能力和模態(tài)模式讀寫能力，凸顯了解讀和建構(gòu)不同模態(tài)搭配生成意義的重要性。因此，高職英語寫作課程目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)跨媒介英語寫作和編輯能力為核心，既包括寫作者熟練運(yùn)用英語進(jìn)行紙筆書寫和有效操控語篇的寫作輸出能力（Norris & Manchon， 2012），又包括寫作者熟練運(yùn)用語言和非語言符號進(jìn)行數(shù)字化輸入和有效操控媒介（文本、圖片、聲音、視頻）的表達(dá)建構(gòu)能力。

圖1? ? 新時期中國大學(xué)生多元讀寫能力模式

高職英語課程的教學(xué)總目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)全媒體時代的要求，將“學(xué)生道德讀寫能力、社會交往讀寫能力、創(chuàng)新改革讀寫能力、語言和非語言讀讀寫能力、跨語言和跨文化讀寫能力、媒體技術(shù)讀寫能力、模式模態(tài)讀寫能力、選擇和搜索能力及組織和領(lǐng)導(dǎo)能力作為核心要素。既是高職英語課程適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的發(fā)展必然要求，又是推動課程發(fā)展的創(chuàng)新之舉。

二、構(gòu)建基于全媒體的高職英語寫作課程教學(xué)新模式

1.政策依據(jù)

國家在《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》中提出大力推進(jìn)教育信息化，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式及教育治理新模式;促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用的師生全覆蓋等。這一方案的提出無疑要求高職院校積極推進(jìn)課程教學(xué)模式改革，主動構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式。

2.教學(xué)新模式的內(nèi)涵

圍繞以跨媒介英語寫作與編輯能力為核心的課程目標(biāo)，需要構(gòu)建與之相匹配的基于全媒體的線上線下相融合的英語寫作自主學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)是基于多種媒體表現(xiàn)手段，綜合利用多種媒介形態(tài)，尊重高職生個性化差異、滿足不同高職生的需求，通過多種傳播渠道、平臺、載體進(jìn)行全方位、多層次、融合型的信息生產(chǎn)、信息傳播。高職生可在有紙質(zhì)教材、有線下自主訓(xùn)練、有在線自主評測、有課程修學(xué)學(xué)分的條件下，利用多種媒體自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一自主學(xué)習(xí)過程包括：任務(wù)聚焦、閱讀任務(wù)、寫作任務(wù)、評測任務(wù)和反思任務(wù)五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.師生角色的轉(zhuǎn)變

基于全媒體的高職英語寫作課程教學(xué)模式的創(chuàng)新無疑對教師和學(xué)生都提出了更高要求。首先需要師生轉(zhuǎn)變對新媒體技術(shù)的認(rèn)識，把以信息生成和傳播為核心的技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把新媒體作為提高教與學(xué)質(zhì)量的一個重要載體，把全媒體的應(yīng)用與日常英語讀寫教學(xué)活動結(jié)合起來，增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性和自主性，真正把全媒體自主學(xué)習(xí)模式完全融入英語寫作課程的教和學(xué)之中;其次，這一模式需要教師切實(shí)以學(xué)生為中心，全面了解學(xué)生，熱情幫助學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化、跨語言和跨媒介多元讀寫能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐轉(zhuǎn)變，向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育轉(zhuǎn)變。

三、融媒體型高職英語寫作教材的開發(fā)

1.開發(fā)理念的創(chuàng)新

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基本保證。教材的開發(fā)是基于互聯(lián)網(wǎng)“開放、平等、協(xié)作、分享”的精神，運(yùn)用大數(shù)據(jù)時代“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的思維，將傳統(tǒng)英語應(yīng)用文寫作訓(xùn)練和最新信息溝通技術(shù)（ICT）的訓(xùn)練相融合，以提高高職生的跨媒介英語寫作與編輯能力。在編著者、出版社編輯和第三方平臺的密切合作下，《大學(xué)英語自主寫作與評測》教材應(yīng)運(yùn)而生。

為適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)需求，幫助高職生在傳統(tǒng)紙筆和數(shù)字化寫作環(huán)境交錯、共存的條件下，在實(shí)踐中發(fā)展高職生跨媒介的英語寫作與編輯能力。在開發(fā)過程中，編者（教師）、出版社（編輯）和第三方平臺（批改網(wǎng)）協(xié)調(diào)推進(jìn)、同步開發(fā)，切實(shí)貫徹基于全媒體的英語寫作自主教學(xué)模式的理念，構(gòu)建了紙質(zhì)教材、批改網(wǎng)寫作平臺（http：//www.pigai.org）、出版社網(wǎng)站和教材微信公眾號（iSmartRobot）為一體的融媒體型教材。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)與媒介形式的創(chuàng)新

全媒體時代給高職生帶來的挑戰(zhàn)，不是媒體的多和少的問題，而是在種類繁多、數(shù)量龐大的多樣媒體中如何快速篩選有用信息、利用和管理信息，并高效呈現(xiàn)和傳播信息的技能。因此，提高高職生的跨媒介英語寫作與編輯能力的關(guān)鍵在于“應(yīng)用”，而“應(yīng)用”就離不開場景、語境，離不開使用以信息——溝通——技術(shù)（ICT）為核心的新媒體技術(shù)，離不開順應(yīng)全媒體時代的發(fā)展趨勢。

《大學(xué)英語自主寫作與評測》教材沿著“情境為要，應(yīng)用為主”的設(shè)計(jì)思路，在內(nèi)容取舍和安排上，主要圍繞ICT技能、自主學(xué)習(xí)技能、英語應(yīng)用文寫作技能和應(yīng)試寫作技能等四大板塊開發(fā)。在呈現(xiàn)順序和結(jié)構(gòu)上，教材第一模塊介紹了自主學(xué)習(xí)必備的軟件和App等工具，并配有圖示、視頻和講解，直觀形象，高職生可以按圖索驥，逐步學(xué)會使用相關(guān)工具軟件開展自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行數(shù)字化寫作和編輯必備技能訓(xùn)練。教材第二至五模塊是按著課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)的，體現(xiàn)了“教材即教師”的設(shè)計(jì)理念。

長期以來，在日?，F(xiàn)實(shí)生活中，高職生往往無法直接找到“可見的”英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無法對英語語言學(xué)習(xí)成果加以評估或檢驗(yàn)。換言之，高職生在此情況下進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)在一定程度上是“盲目”的，常常造成高職生學(xué)習(xí)動力不足。教材的編寫力圖改變這種目標(biāo)的缺失或盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在英語應(yīng)用文的選材上圍繞與高職生關(guān)聯(lián)緊密的場景展開，以學(xué)校、生活、工作和考試場景下的寫作任務(wù)為主線，突出情境意識和讀者意識，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)、生活和工作的真正問題，并運(yùn)用所學(xué)解決這些問題。當(dāng)然，高職生為了獲取學(xué)歷、求職、升職和發(fā)展，離不開參加相關(guān)寫作類型的考試，為幫助他們熟悉各類英語寫作考試的場景和媒介的使用，教材選取了英語應(yīng)試寫作能力訓(xùn)練的內(nèi)容。

教材中包含的五類任務(wù)對應(yīng)基于全媒體的英語寫作自主學(xué)習(xí)模式的五個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在跨媒介寫作模塊的訓(xùn)練任務(wù)中，學(xué)生都要經(jīng)歷聚焦、閱讀、寫作、評測和反思這五步。任務(wù)聚焦旨在進(jìn)一步幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)、與現(xiàn)實(shí)接軌，面向未來職業(yè)能力定向。寫作任務(wù)和評測任務(wù)，配有對應(yīng)訓(xùn)練或評測的數(shù)字化題庫，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)要求登錄批改網(wǎng)后，掃描教材上對應(yīng)二維碼或錄入作文號，提交后可自行開展任務(wù)訓(xùn)練或評測。批改網(wǎng)智能提供實(shí)時評測和即時反饋。反思板塊主要是訓(xùn)練學(xué)生的批判反思能力，包括關(guān)鍵詞任務(wù)與錯誤訂正任務(wù)。關(guān)鍵詞任務(wù)目的是引導(dǎo)學(xué)生反思本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用關(guān)鍵詞語進(jìn)行概括、記憶，系統(tǒng)內(nèi)化所學(xué)知識和技能;錯誤訂正任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身語言使用上的問題，查缺補(bǔ)漏、逐步提高其語言的準(zhǔn)確性、得體性。

教材利用二維碼掃描識別技術(shù)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體和移動媒體應(yīng)用間的雙向互動、互相補(bǔ)充。利用微信等自媒體社交工具實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的自主交流、共享互動。教材的寫作任務(wù)和評測任務(wù)內(nèi)容均與批改網(wǎng)數(shù)字化應(yīng)用英語寫作庫同步。此外，為了彌補(bǔ)紙質(zhì)教材的出版周期較長、更新較慢的不足，教材還開發(fā)了配套的微信公眾號。學(xué)生可通過后臺留言實(shí)現(xiàn)與編者和出版社的互動。通過微信公眾號后臺，編者和出版社能夠及時獲得讀者對教材的反饋，及時對教材內(nèi)容進(jìn)行修正、更新。

四、結(jié)語

構(gòu)建基于全媒體的大學(xué)英語寫作自主教學(xué)模式、開發(fā)和出版融媒體跨媒介英語寫作教材是對全媒體時代全程媒體、全息媒體、全員媒體和全效媒體特征的進(jìn)一步驗(yàn)證和發(fā)展，也是以編者為代表的高校、以編輯為代表大學(xué)出版社和以數(shù)字化服務(wù)商為代表新媒體平臺共同攜手積極應(yīng)對教學(xué)困境，嘗試數(shù)字化、全媒體教學(xué)實(shí)踐和教材出版的創(chuàng)新。在這一過程中，高職生真正成為寫作任務(wù)的主體，在寫作實(shí)踐中明確任務(wù)目標(biāo)，承擔(dān)相應(yīng)角色，合作互助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，利用批改網(wǎng)提供數(shù)字化的形成性評價反饋系統(tǒng)，借助微信和QQ等新媒體溝通手段，學(xué)生及時進(jìn)行寫作任務(wù)評測、獲取批改網(wǎng)系統(tǒng)反饋、同伴反饋、群組反饋。根據(jù)反饋，學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我內(nèi)化，逐步形成數(shù)字化環(huán)境下的英語寫作和編輯能力及自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)不是一成不變的，技術(shù)不是一成不變的，教材也不應(yīng)是一成不變的。只有把高職生的未來職業(yè)能力、企業(yè)的未來需求和國家戰(zhàn)略需求連接起來，才能找準(zhǔn)全媒體時代高職英語寫作教學(xué)改革的立足點(diǎn)，開發(fā)融媒體新形態(tài)一體化教材才能有鮮活的生命力和應(yīng)用價值，培養(yǎng)跨媒介、跨語言和跨文化外語人才的目標(biāo)才能得到有效落實(shí)。

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