農(nóng)村留守兒童親子教育缺失的表現(xiàn)及學(xué)校教育對策初探

徐莊敏

【摘要】親子教育的缺失是導(dǎo)致留守兒童教育問題的主要原因。親子關(guān)系不和諧，父母沒有樹立榜樣作用以及父母對子女監(jiān)控機(jī)制的弱化嚴(yán)重影響了留守兒童良好品格的塑造。學(xué)校教育工作可以從轉(zhuǎn)變家庭、學(xué)校的教育理念，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì);不斷完善學(xué)校課程設(shè)置，加強(qiáng)兒童心理健康教育;改進(jìn)教育教學(xué)方式，拓寬教育途徑;加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)等方面促進(jìn)留守兒童良好品行的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村留守兒童? 親子教育缺失表現(xiàn)? 學(xué)校教育對策

留守兒童指的是孩子雙親或一方到外地工作，孩子則留在戶籍所在地?zé)o法和雙親在一起生活的兒童。親子教育的嚴(yán)重缺失對他們良好道德品質(zhì)的塑造產(chǎn)生了一系列的負(fù)面影響。

一、親子教育缺失表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)能力下降

多數(shù)留守兒童監(jiān)護(hù)人由于精力有限，對他們的學(xué)習(xí)要么疏于管教要么管教不當(dāng)，更有甚者干脆不管。父母很難幫助兒童科學(xué)合理地安排家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，想讓兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣幾乎不太可能。留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上的缺失，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)能力。筆者所在學(xué)校有一個(gè)現(xiàn)象很能反映這方面的問題，那就是每天各班級都有少則七八個(gè)，多則十來個(gè)孩子幾乎不寫作業(yè)或者不能按時(shí)按量完成作業(yè)。

（二）人際關(guān)系受阻

農(nóng)村留守兒童的人際交往對象主要是鄰居、師生、親屬等。在父母外出打工前后留守兒童與各類社會成員關(guān)系的遠(yuǎn)近卻發(fā)生了很大的變化。

留守兒童在父母外出打工后，往往會產(chǎn)生孤獨(dú)、失落、膽小、自信心不足等心理狀況，這對他們?nèi)穗H交往形成阻礙。與此同時(shí)，由于留守兒童在他們的成長過程中心理需求及生活需求既不能從父母那里得到、又不敢從學(xué)校老師那里獲得時(shí)，他們往往就把對這些需求的滿足轉(zhuǎn)向了同伴。他們之間不單單是在一起玩耍嬉戲的伙伴，更多的是能滿足他們一些情感需要或生活上的幫助，這就導(dǎo)致了留守兒童人際交往一邊倒的狀況發(fā)生。

（三）自我識評偏低

留守兒童在自我認(rèn)知和自我評價(jià)方面明顯偏低，自身消極情緒體驗(yàn)較多，自控力較差。留守兒童平時(shí)與父母接觸的機(jī)會較少，他們在某些方面落后于班級其他同學(xué)后，往往容易產(chǎn)生自卑心理。他們的交往活動特別需要各科老師、同伴和家長的積極反饋以及成功交往經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，然而留守兒童卻不能及時(shí)得到父母的積極評價(jià)，再加上有的教師把他們視為“差生”，這就極大地挫傷了他們?nèi)穗H交往的勇氣，使得他們在冷淡的交往環(huán)境中變得無力，漸漸地便會導(dǎo)致他們形成自卑心理。

（四）父母榜樣缺失

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論告訴我們，兒童道德觀念的獲得和親社會行為的出現(xiàn)都是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化的結(jié)果。在兒童道德發(fā)展的過程中，對其影響最重要最初的是父母。農(nóng)村留守兒童的親子關(guān)系在一定時(shí)期內(nèi)被人為地剝奪了，他們?nèi)鄙倭俗钤甲钋逦谋究梢阅７碌陌駱?，難以形成穩(wěn)定的道德品質(zhì)。再加上父母沒有對他們進(jìn)行有效的監(jiān)管與及時(shí)的批評獎(jiǎng)勵(lì)，留守兒童的一些親社會行為就難以轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的道德行為，久而久之會使兒童產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀、道德觀及人生觀。

（五）父母監(jiān)管不力

要想讓留守兒童在道德發(fā)展過程中具備良好的道德認(rèn)知能力、健康的道德情感、正確的道德行為，父母必須要有一定程度的約束。國外青少年心理研究發(fā)現(xiàn)，父母對兒童過失行為的形成負(fù)有很大的責(zé)任。兒童道德發(fā)展過程中的一個(gè)重要階段是由他律向自律的過渡，由他律向自律的發(fā)展離不開道德情感的培養(yǎng)和內(nèi)化，離不開成年人的管教和監(jiān)督。在兒童成長過程中，同伴群體的影響也是不容忽視的，良好的同伴氛圍會引導(dǎo)兒童逐漸形成健康的道德情感，而不良的同伴氛圍卻會成為促發(fā)兒童過錯(cuò)行為的誘因，兒童的道德判斷能力是有限的，父母在對兒童選擇同伴和參加何種性質(zhì)的活動時(shí)一定要給予監(jiān)督，然而留守兒童父母在監(jiān)控方面幾乎沒有保障。

二、學(xué)校教育對策

（一）開設(shè)家校課程，提出家教建議

家長學(xué)?；顒右恢笔枪P者所在農(nóng)村學(xué)校的“規(guī)定動作”，農(nóng)村家長太需要家庭教育方面的指導(dǎo)了。從筆者前期開展的調(diào)研資料來看，孩子的兩位監(jiān)護(hù)人都外出打工的，對子女學(xué)業(yè)產(chǎn)生的負(fù)面影響會比較大，但如果有一位監(jiān)護(hù)人在家，則產(chǎn)生的負(fù)面影響相對要小得多。如果父母雙方都必須要外出打工，那么就要想辦法努力改變親子間的溝通與交流方式。具體來說有以下三方面：一是在溝通時(shí)間的分配上，要多制造一些親子互動與溝通的機(jī)會，同時(shí)還要有一定的連貫性;二是在溝通內(nèi)容方面，每次的交流不能一味的只談成績，特別是青春期的孩子，需要更多地關(guān)心學(xué)習(xí)之外的其他方面;三是在溝通的方式上，除了電話、微信、QQ外，書信的形式更好，親子間書信溝通更有利于親子情感的培養(yǎng)。如果親子間能經(jīng)常以書信形式交流，子女就可以把父母作為傾訴的對象訴說自己的喜怒哀樂。除了與孩子保持常態(tài)化的聯(lián)系外，家長還要與孩子的班主任及任課老師保持密切聯(lián)系，向班主任及任課教師請教教育子女的方式方法，共同商討教育的良策。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，提升綜合素質(zhì)

在教育過程中學(xué)校要特別關(guān)注留守兒童，要積極研究對策。教師要有角色轉(zhuǎn)變意識，努力讓自己成為學(xué)生情感上、生活上、心理上的輔導(dǎo)者，關(guān)注他們的身心發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和道德成長等。教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的好學(xué)生、差學(xué)生的觀念，樹立留守兒童優(yōu)先思想。

（三）完善課程設(shè)置，加強(qiáng)心理教育

筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校專門開設(shè)了心育課程并配備專門的心理健康教育教師，認(rèn)真落實(shí)每月一次心育課，學(xué)校將每年的四月份定為“心育月”。此外還根據(jù)低中高年段特點(diǎn)，開展了諸如 “車輪滾滾”等心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動，較好地對留守兒童存在的顯性和隱性的心理問題進(jìn)行了疏導(dǎo)。

（四）改進(jìn)教育方式，拓寬教育途徑

1.建留守兒童檔案。

學(xué)校要專門成立留守兒童管理和教育工作小組，制定相關(guān)工作計(jì)劃，建立留守兒童檔案，積極開展豐富多彩的課外、校外活動，鼓勵(lì)、吸引他們參加課外、校外集體活動或興趣小組，使留守兒童在集體的大家庭中倍感溫暖、獲得向上的力量。