小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力策略初探

陳波

摘要：本文以教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在“生活”中學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新能力;設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“游戲”中學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;激發(fā)學(xué)生思維，在“探究”中學(xué)，樹立創(chuàng)新意識(shí);設(shè)置開放性試題，在“挑戰(zhàn)”中學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維;營(yíng)造和諧氛圍，在“自信”中學(xué)，強(qiáng)化持續(xù)創(chuàng)新幾方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力進(jìn)行策略梳理。

主題詞：創(chuàng)新、生活、游戲、探究、挑戰(zhàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力策略初探

目前我國(guó)教育在大力推進(jìn)素質(zhì)教育階段，其著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在日常教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是我們教育工作者亟待解決的一個(gè)課題。所謂創(chuàng)新能力就是一種綜合素質(zhì)，是善于選擇、重組、應(yīng)用信息，能獨(dú)立地解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力就是指能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中，領(lǐng)悟

發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，創(chuàng)造解決問(wèn)題的方法，從而掌握新道理的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力，近年來(lái)我進(jìn)行了初步探索，收到一定的效果，形成了一些策略，現(xiàn)梳理如下：

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在“生活”中學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新能力

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指利用各種手段與事物創(chuàng)設(shè)出與新知聯(lián)系緊密的問(wèn)題，旨在制造一種探究的氣氛，讓學(xué)生為解決問(wèn)題而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要與興趣，從而獨(dú)立自主的探索新知。知識(shí)產(chǎn)生于問(wèn)題情境中，在問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，使個(gè)體從情境問(wèn)題的解決中得到較好發(fā)展。不同的知識(shí)內(nèi)容，需要不同的問(wèn)題情境，教師只有發(fā)揮自己的創(chuàng)新性，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)貼近兒童生活的問(wèn)題情境才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)設(shè)生活情境在“生活”中學(xué)，小學(xué)生最感興趣的是具體的事物和實(shí)際活動(dòng)，他們對(duì)比較抽象的，有關(guān)事物因果關(guān)系的規(guī)律性知識(shí)一般不太感興趣。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在新課的初始部分，教師引用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，生活中實(shí)際發(fā)生的情況，以引起學(xué)生的注意。例如：在學(xué)習(xí)兩位數(shù)與兩位數(shù)比較大小前，教師引用學(xué)生調(diào)查爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的年齡，課上引導(dǎo)學(xué)生比較他們親人年齡的大小，這種讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生生活的情境使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)比較兩位數(shù)大小的需要，不僅強(qiáng)化了內(nèi)容學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有了明顯提高，課堂上學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性及創(chuàng)造性，真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生除了學(xué)會(huì)課本上比較兩位數(shù)大小的方法，又總結(jié)出了3種課本上所沒(méi)有的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高也就水到渠成了。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“游戲”中學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

游戲是兒童酷愛(ài)的一種活動(dòng)，卡羅琳·原伯說(shuō)過(guò)：孩子的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)。因此，在游戲中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維是他們最愿意接受也最愿意參與的一種學(xué)習(xí)方法。因此小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“游戲”顯得尤為重要，因?yàn)橛螒蚍蟽和瘣?ài)玩好動(dòng)的天性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了最佳環(huán)境，能吸引全班學(xué)生積極主動(dòng)愉悅地投入學(xué)習(xí)中去，創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲，能激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐證明新課起始，利用游戲能激發(fā)興趣，課中穿插游戲，能延長(zhǎng)注意時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。課尾進(jìn)行游戲，能悟理益智。例如：在學(xué)習(xí)8的加減法時(shí)，可以進(jìn)行猜數(shù)游戲，出示活動(dòng)教具：一串珠子有8粒，外面有3粒，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜盒子里還有幾粒，填出算式，并說(shuō)明理由。有的說(shuō)因?yàn)?和3組成8，盒子外有3粒，盒子里面必然有5粒，算式應(yīng)填為（3）+（5）= 8、8 -（3）= 5;有的說(shuō)因?yàn)楹凶永锏?粒與盒子外的3粒合起來(lái)是8粒，8粒去掉盒子里5粒，剩下就是盒子外的3粒，所以（5）+（3）= 8、（8）-（5）= 3。隨著活動(dòng)教具的抽動(dòng)，教室里立刻活躍起來(lái)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地猜數(shù)，填算式。這樣，課堂“活”了，學(xué)生精神振奮了，思維積極了，他們不僅掌握了“8的加減法”知識(shí)與技能，而且提高了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了思維的靈活性與敏捷性。

同樣的，在綜合練習(xí)中運(yùn)用游戲，既可以恢復(fù)疲憊的思維提高學(xué)習(xí)效率形成科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，做到主動(dòng)建構(gòu)和諧發(fā)展，如：在學(xué)習(xí)元、角、分的認(rèn)識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小小商店的游戲，學(xué)生自己扮演售貨員和顧客進(jìn)行買賣商品的交易，他們興趣很高，不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還能創(chuàng)造性地使用文明用語(yǔ)，如：“阿姨好，請(qǐng)問(wèn)一支鉛筆多少錢？”“再給我拿一支鉛筆好嗎？”“麻煩您啦！”“謝謝，阿姨再見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)游戲，既活躍了學(xué)生的思維，又使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到了一個(gè)高潮，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐交往能力。

三、 激發(fā)學(xué)生思維，在“探究”中學(xué)，樹立創(chuàng)新意識(shí)

波利亞提出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂?duì)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的獨(dú)立思考，相互討論、辯論、澄清的過(guò)程就是自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)中教師改變傳統(tǒng)陳述性呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式，給學(xué)生獨(dú)立探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，效果較好。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，教師提出了運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們想想34+8可以怎樣算的問(wèn)題？想的方法越多越好，強(qiáng)調(diào)“以前學(xué)過(guò)的知識(shí)”是給學(xué)生以解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立“我能行”的信心，給他們思考，討論的動(dòng)力的同時(shí)也提示學(xué)生要從自己以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中提取與問(wèn)題有關(guān)的信息。在討論的過(guò)程中，學(xué)生做到了人人參與，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，僅計(jì)算方法就總結(jié)出了5種，有的借助小棒進(jìn)行計(jì)算，有的利用湊十法進(jìn)行計(jì)算的，有的以減法算加法，有的利用數(shù)的組成進(jìn)行計(jì)算的，更有甚者還有借助標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算的，34+8=34+10-2=44-2=42，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了探索知識(shí)的方法，品嘗到了探索成功的喜悅，增強(qiáng)了渴望參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

四、設(shè)置開放性試題，在“挑戰(zhàn)”中學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

練習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它起到應(yīng)用知識(shí)和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的作用。但是它一般都處于課尾，在平時(shí)的練習(xí)中教師可經(jīng)常設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如：3（? ）-2=3（? ）， 3（? ）–（? ）4=2（? ）鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，學(xué)生填的答案不是唯一的，如：3（? ）-（? ）4=2（? ）有6種算法，3（2）-2=3（0）? ? ?3（3）-2=3（1）? 3（4）-2=3（2）……培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。

又如：在學(xué)習(xí)了20以內(nèi)加減兩步式題后，教師設(shè)計(jì)了這樣一道題，把14個(gè)蘋果分到3個(gè)盤子里，每個(gè)盤子至少有1個(gè)蘋果，分的方法越多越好，并寫出算式（）+（）+（）=14，結(jié)果，學(xué)生寫出了15種，如：1+1+12=14、1+2+11=14、1+3+10=14……，這就是學(xué)生的創(chuàng)新，說(shuō)明學(xué)生有很大的潛力，這樣開放性具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)才能緊緊抓住學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)參與意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在練習(xí)中教師還要設(shè)計(jì)一些具有較大挑戰(zhàn)性的靈活練習(xí)或綜合練習(xí)，來(lái)滿足那些求知欲強(qiáng)，課堂上“吃不飽”的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果。通過(guò)練習(xí)滿足了哪些不同層次的學(xué)生，使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅滿足了學(xué)習(xí)的需要而且都享受到成功的喜悅，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

五、營(yíng)造和諧氛圍，在“自信”中學(xué)，強(qiáng)化持續(xù)創(chuàng)新

情緒心理學(xué)研究表明：快樂(lè)、興奮的情緒與寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新思維活動(dòng)具有擴(kuò)散、強(qiáng)化的功能。在教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，自由地按自己的學(xué)習(xí)方式參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，盡可能滿足學(xué)生心理上的合理要求，當(dāng)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師就要充分肯定，讓他們獲得滿足形成自信;當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要在理解和尊重的基礎(chǔ)上，寬容和引導(dǎo)他們，給他們以改正錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)。同時(shí)還要努力改變教師的權(quán)威角色，建立以尊重和理解為內(nèi)涵的新型師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好思維場(chǎng)所與學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們那些剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新幼苗提供適宜的溫度、水分、土壤。

綜上所述，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲;通過(guò)游戲激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考，自主探究，相互討論的時(shí)空;精心設(shè)計(jì)開放性，挑戰(zhàn)性的練習(xí);營(yíng)造寬松、和諧、民主的氛圍等等都是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

《培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性老師怎么教》陶文中主編

《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》