體驗，從心動開始

李靜

【摘要】《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準（2017年版）》的頒布，再一次將我們的目光聚焦到現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂，追本溯源，怎樣才能從根本上解決目前面臨的困境，打造真正以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂？本文從兒童經(jīng)驗和需求入手，選擇兒童“心動”的素材進行主題設(shè)計，重構(gòu)信息技術(shù)課程內(nèi)容;以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)三年級《調(diào)整圖形》為例，進行體驗式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】主題設(shè)計;體驗式教學(xué);信息技術(shù)

2018年1月教育部頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準（2017年版）》，面對數(shù)字中國的新時代公民，在強調(diào)信息素養(yǎng)和信息技術(shù)科學(xué)本質(zhì)的同時，我們?nèi)绾渭饶荜P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，又能實踐課程的育人價值，培育新時代的“創(chuàng)新者”？新課標(biāo)要求重構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的課堂關(guān)系，推動數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。新課標(biāo)的提出是在信息時代迅猛變化的背景下制定的，同樣也適用于小學(xué)階段。在數(shù)字化環(huán)境下，怎樣的教學(xué)方式才能促進學(xué)生的個性化發(fā)展，是我們信息技術(shù)教師要探討的首要問題。

一、聚焦課堂，探尋問題的本源

學(xué)生畫像：上完課，有幾個比較大膽的學(xué)生走到老師跟前說：“老師，我們能不能換個主題來學(xué)習(xí)?。棵看味际恰∠蠼K！”我感到很意外，我看大部分學(xué)生上課都比較認真學(xué)習(xí)啊，于是我問道：“那你們想做什么呢？”“我想做我的寵物”、“我要給大家推薦一本很好看的故事書”、“我要給大家展示我最近的新發(fā)明”……當(dāng)孩子們在表達自己內(nèi)心真實想法的時候，我看到他們的眼睛像夜空中的星星，閃爍的光芒直抵人心。

分析：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是信息技術(shù)教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，這種講練結(jié)合的活動方式也是信息技術(shù)課的常規(guī)教學(xué)方式，但從教學(xué)效果來看，并沒有達到預(yù)期的目標(biāo)。單純的任務(wù)驅(qū)動并未激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，或者技術(shù)的操練未能真正把握信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)本質(zhì)。杜威曾說過，兒童的社會生活是他的一切訓(xùn)練生長的集中或相互聯(lián)系的基礎(chǔ)[1]。“教育應(yīng)該被認為是經(jīng)驗的繼續(xù)改造”。之所以學(xué)生對“印象江蘇”興趣不高，是因為在兒童的經(jīng)驗中，沒有連接點，或聯(lián)系不深。每個兒童都有自己的學(xué)習(xí)方式，但無論如何，學(xué)生的興趣與經(jīng)驗是即將發(fā)生的學(xué)習(xí)的生長點，教師要抓住這個生長點來開展教學(xué)活動。

二、主題設(shè)計，重構(gòu)信息技術(shù)課程內(nèi)容

信息技術(shù)課程本身乃是綜合實踐活動課程，作為活動課程，就是要以主體活動為基礎(chǔ)來開展教學(xué)。所謂主題體驗式活動教學(xué)，是指在充分剖析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準的前提下，凝練學(xué)科本質(zhì)，把握內(nèi)在結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)情以某一主題作為體驗活動的線索，整體設(shè)計活動過程，注重學(xué)生體驗與反思，師生圍繞“主題”和“問題情境”進行探討和學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式[2]。

1.以兒童經(jīng)驗為基礎(chǔ)，選定主題

如何設(shè)計開發(fā)適合兒童成長的信息技術(shù)課程，首先要了解兒童的世界，用兒童的視角去體驗。通過對四年級學(xué)生的訪談和問卷調(diào)查，筆者整理出了兒童感興趣的十大主題類型（如圖1），可以看出兒童的生活是豐富多彩的。

有了主題，如何才能將它們開發(fā)成學(xué)科課程？我們的做法是圍繞小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準，將教學(xué)目標(biāo)逐層分解，結(jié)合小學(xué)生生活經(jīng)驗和心理特點，融合到不同的任務(wù)中。

2.主題目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相融合

課程標(biāo)準是高度抽象化和概括化的，要想轉(zhuǎn)化成可操作的教學(xué)目標(biāo)，就必須整體把握，在主題活動教學(xué)中，充分融合課程目標(biāo)，為了方便觀察與評價，盡可能將教學(xué)目標(biāo)精準化。精準教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)表現(xiàn)的行為頻率目標(biāo)，主要包括所要學(xué)習(xí)的知識或技能的目標(biāo)以及為了掌握該知識或技能，學(xué)生必須完成的子目標(biāo)[3]。

3.運用“心動”設(shè)計原則，將學(xué)習(xí)材料可視化

所謂“心動”設(shè)計，就是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且貫穿整個學(xué)習(xí)探究的過程。為了讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)材料進行可視化設(shè)計。通過教師設(shè)計的富有“心動”的學(xué)習(xí)材料，促使學(xué)生產(chǎn)生“行動”的欲望，提高目標(biāo)達成的效率。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)材料時，可以采用“問題化+故事化”、“結(jié)構(gòu)化+可視化”、“科學(xué)性+趣味性”的方式。在開發(fā)材料的過程中，要注意任務(wù)目標(biāo)的難易程度，較為簡單的任務(wù)用文字+圖片的呈現(xiàn)方式，較難的學(xué)習(xí)任務(wù)可以逐層的問題組織開發(fā)微視頻學(xué)習(xí)材料。為了便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中準確地選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，教師可以將開發(fā)好的學(xué)習(xí)材料與教學(xué)目標(biāo)的要求整合成對應(yīng)的學(xué)習(xí)材料樹，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情進行有效地選擇。

三、體驗，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

有了令人心動的主題內(nèi)容，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，以達到教學(xué)目標(biāo)的要求呢？在這個科技迅猛發(fā)展的時代，知識的學(xué)習(xí)永遠處于落后的地位，應(yīng)該讓學(xué)生掌握一種終身學(xué)習(xí)的方法。體驗式學(xué)習(xí)也稱體驗學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在實踐的過程中，主動建構(gòu)新的知識和技能的一種學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)強調(diào)學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷和主動探究，與新課標(biāo)的要求是一致的。根據(jù)庫伯的體驗學(xué)習(xí)理論，個體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了具體體驗、反思觀察、抽象概括、積極行動這四個環(huán)節(jié)，并根據(jù)具體情境在這其中循環(huán)往復(fù)，不斷達到對某一主題內(nèi)容學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此，云南師范大學(xué)的鄧鵬教授及其團隊曾設(shè)計了主題（Subject）、體驗（Experience）、環(huán)境（Environment）的SEE體驗式教學(xué)模式（如圖2），用以指導(dǎo)體驗式教學(xué)在主題學(xué)習(xí)中的具體實施過程。

接下來筆者將以《猴王變變變》主題學(xué)習(xí)活動為例，來具體闡述上述教學(xué)模型的應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)主題體驗情境

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，融入在相應(yīng)情境中的知識，有利于學(xué)生知識系統(tǒng)的建構(gòu)。體驗學(xué)習(xí)是一種情境化的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)令人“心動”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生時刻保持“心動”的狀態(tài)。因此，恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計是體驗學(xué)習(xí)活動成功的關(guān)鍵因素。教師可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的故事情境;或者設(shè)置挑戰(zhàn)性或趣味性的問題，讓學(xué)生進行充分的體驗和探究。在《猴王變變變》這一主題中，筆者就是用美猴王這個角色，以及《西游記》中經(jīng)典的故事情節(jié)引領(lǐng)學(xué)生完成《調(diào)整圖形》這一課的學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生體驗與觀察

體驗式教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要求學(xué)生做到主動參與、主動體驗、主動分享，觀察是進行體驗與反思的基礎(chǔ)。觀察應(yīng)緊扣目標(biāo)，所展示的內(nèi)容也應(yīng)該具有典型性，并盡可能讓學(xué)生客觀清晰地闡述觀察到的內(nèi)容。在《猴王變變變》這一主題學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生理解水平翻轉(zhuǎn)與垂直翻轉(zhuǎn)的區(qū)別，筆者通過讓學(xué)生仔細觀察生活中照鏡子和水中倒影的圖片，明確其中的關(guān)系。在旋轉(zhuǎn)時出示了風(fēng)車、電風(fēng)扇、摩天輪等圖片，用以支持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生在與生活經(jīng)驗建立聯(lián)系之后，馬上就體驗到事實的本質(zhì)。也愿意把自己的感悟同別人分享，證明了他們慢慢學(xué)會了這種體驗學(xué)習(xí)方式，并伴隨今后的學(xué)習(xí)生活。

3.問題引領(lǐng)，概括提升

在體驗和觀察之后，教師可以以問題化的形式引領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容做深入的思考，并引導(dǎo)學(xué)生對自己的經(jīng)驗和思考進行提煉和總結(jié)，并對學(xué)生的不同或相近的觀點進行系統(tǒng)歸納與邏輯整合。由于學(xué)生受自身思維水平的限制，可能無法準確表達自己的觀點，教師可以提示學(xué)生用關(guān)鍵詞進行概括，并對這些關(guān)鍵詞進行整理，便于學(xué)生的記憶。在《猴王變變變》主題中，在學(xué)習(xí)拉伸/扭曲這一命令時，為了讓學(xué)生更好地思考數(shù)字與圖形的關(guān)系，筆者設(shè)計了（100，100）、（200，100）、（50，100）這三組數(shù)值，讓學(xué)生觀察這三組數(shù)值下圖形發(fā)生了怎樣的變化，并將其概括為自己的知識。

4.創(chuàng)新應(yīng)用，收獲成長

偶爾一次正確的行為并不能代表學(xué)生已經(jīng)掌握了某項技能，教師應(yīng)及時對關(guān)鍵行為進行重復(fù)和強化，使其具有一定的持久性。圍繞主題內(nèi)容進行創(chuàng)新性應(yīng)用就能更好地起到強化的作用，而且在這一過程中學(xué)生感覺自己有無限的潛力，并挖掘到自己實際已具備的知識與技能，這種體驗對學(xué)生而言妙不可言。我們的愿景是，學(xué)生在今后的生活中，做一名思考者，用心留意生活中的大小事，用實踐來證明自己當(dāng)初的想法，分享自己的經(jīng)驗，做一名新時代的學(xué)習(xí)者。

總結(jié)與思考

經(jīng)過一年多的實踐證明，主題體驗式教學(xué)方式適用于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，學(xué)生也喜歡這種在主動探索的過程中學(xué)習(xí)的方式。與此同時，這種教學(xué)方式對信息技術(shù)學(xué)科教師也提出了更高的要求，他們必須熟練掌握信息技術(shù)學(xué)科知識體系，密切關(guān)注新課標(biāo)的動向，以便及時更新學(xué)科知識目標(biāo)樹，還要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)及心理特點有很好的把握，隨時關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)需求，為體驗學(xué)習(xí)主題的設(shè)計和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計積累豐富的原始材料。在經(jīng)過教師精心設(shè)計的體驗學(xué)習(xí)環(huán)境和主題學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生更專注于問題的發(fā)現(xiàn)與解決的過程。在體驗學(xué)習(xí)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)很多生成性的問題，這些問題才是有利于學(xué)生思維成長的生長點，恰當(dāng)利用這些生長點引導(dǎo)學(xué)生探索、反思，才能更好地促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

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