淺談心理健康教育視角下的小學語文教學策略

郭芳

摘要：小學階段是構(gòu)建孩子良好心理健康的重要時期，而語文學科人文性和工具性的特殊性質(zhì)，決定了其在學生心理健康教育中的獨特地位。因此，將心理健康教育和小學語文教學相互結(jié)合、相互滲透、雙管合流、有機統(tǒng)一，對于學生良好心理健康的形成具有事半功倍的效果。本文試圖從小語教師、課程改革、學生等要素入手，淺談心理健康教育視角下的小學語文教學策略。

關(guān)鍵詞：心理健康 小學語文 教學策略

在社會認知的不斷提升以及素質(zhì)教育課改的大背景下，學生的心理健康愈發(fā)受到廣泛重視，由此，如何對學生進行切實有效的心理健康教育也成了教育界頗為關(guān)注的話題之一。小學語文作為人文性和工具性高度統(tǒng)一的學科，在學生的心理健康教育上有著得天獨厚的優(yōu)勢。如果能將小學語文教學和心理健康教育二者較好的融合起來，將對學生的心理健康教育滲透在日常的語文教學中，潤物細無聲，既能最大限度的進行心理健康教育，保障學生的心理健康，又不至于引發(fā)學生反感，一舉兩得。但這種雙管合流式的教育畢竟不同于單獨上語文課或是心理健康教育課，它既不能影響正常的語文教學，又要適時的對學生進行心理輔導(dǎo)，因此對語文教師提出了更高的要求，那么勢必就要進行語文教學策略的調(diào)整。為最大限度的實現(xiàn)雙管合流的教育效果，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、加強小學語文教師自身的心理健康理論素養(yǎng)

小學語文教師的專職畢竟是語文教學，因此在教學中更加注重的是對語文知識的傳授、技能的考察，注重學生聽、說、讀、寫能力的提升。另一方面，由于考試等的現(xiàn)實壓力，在實際教學中，語文教師往往會忽略或者把握不準隱藏在語文教材中的心理健康教育因素，從而浪費了對學生進行適時的、有針對性的心理健康教育的大好機會。究其原因，很大程度上是語文教師自身缺乏必要的心理健康理論知識。常言道，要給學生一碗水，教師要有一桶水;要給學生一滴水，教師要有長流水。要想在語文教學中滲透對學生的心理健康教育，那么作為傳道授業(yè)解惑的教師首先就要有扎實深厚的心理健康教育理論素養(yǎng)。唯有此，教師才能敏銳的感知隱藏在語文教材背后的心理健康教育滲透點，才能科學有效的進行心理健康教育。

與此同時，雖然現(xiàn)在對教師入職的考核越來越嚴格、教師隊伍的素質(zhì)也不斷提高，但不可否認，仍有個別教師自身存在一些不太健康的心理，如思想頹廢低沉、不能很好的管理情緒、口無遮攔等，這樣的語文教師勢必會對學生的心理健康產(chǎn)生負面影響，長此以往必然會損害學生的心理健康。小學語文教師自身必須具備過硬的心理素質(zhì)，具有高度的責任心和愛心，關(guān)注學生的點滴，給孩子樹立榜樣作用，從而有助于學生形成積極向上的心理素質(zhì)。僅從這個角度出發(fā)，也必須加強語文教師的心理健康水平。

二、深化課程改革，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

要在語文課堂教學中滲透對學生的心理健康教育，不同于單獨上語文課或心理健康教育課，需要語文教師深入領(lǐng)會課標，體會設(shè)置意圖，仔細研磨教材，敏銳捕捉心理健康教育因素，改變傳統(tǒng)教學模式，不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。

（一）營造民主平等的教學氛圍

無論是理論還是實踐都早已證明，民主、平等、融洽的課堂氛圍，是保證有效教學的重要條件之一，也最有助于學生產(chǎn)生積極的心態(tài)和求知欲。在民主平等的環(huán)境中，學生的身心最為放松，思維不受限制，較為活躍，往往會產(chǎn)生智慧的火花，這不但有助于學生學習的不斷進步，更利于學生身心的健康發(fā)展。相反，在刻板、壓抑的教學氛圍中，學生往往感到十分束縛，不知所措，精神也會隨之高度緊張，身體僵硬，思維受限，很難產(chǎn)生積極的學習動力，甚至會走神、開小差，嚴重損害學生的身心健康。

同時，教師的語言也應(yīng)當是民主的、平等的。在教學過程中，教師應(yīng)始終保證學生的主體地位，理解學生、尊重學生，將學生作為與教師地位平等的“人”而不是被管理者來看待，構(gòu)建新型師生關(guān)系。教師要善于用肯定的眼神和學生溝通，用鼓勵的語言幫助學生重拾自信，用積極的互動調(diào)動學生的主人公意識。教師的教學方法也應(yīng)是多樣的，因材施教、因人而異，看到學生的差異性。總之，營造民主、平等、友善的教學氛圍，不但有助于學生產(chǎn)生積極的學習心態(tài)，幫助學生高效吸收與掌握知識，而且有助于學生陶冶性情，促進形成良好的心理素質(zhì)。

（二）善用語文教材，挖掘心理教育資源

根據(jù)義務(wù)教育語文課程標準：小學語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 入選小學語文教材的文章大都文筆優(yōu)美、思想精辟，多為經(jīng)久不衰的名家名篇，“這些優(yōu)秀文章是人類文化的縮影，其思想內(nèi)容的豐富性，認識生活的深刻性，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承性，為學生健康心理的形成和發(fā)展開辟了廣闊的文化沃土?！?語文教材本身含有心理健康教育資源的豐富性，啟發(fā)我們必須善用語文教材，敏銳挖掘出隱藏在一篇篇文質(zhì)兼美的課文背后的心理教育資源。

例如，在學習部編版語文一年級上冊教材《秋天》一課時，除了讓學生掌握基礎(chǔ)的字詞和背誦外，教師可通過播放多媒體動畫、朗讀示范等多種形式，帶領(lǐng)學生體會秋天的特點，感受四季的變化，啟發(fā)學生對于美的美好認識;在學習《五星紅旗》一課時，可由五星紅旗出發(fā)，帶領(lǐng)一年級學生對自己的祖國進行拓展學習，從而激發(fā)他們的愛國熱情和強烈的身份認同;在學習部編版語文二年級上冊教材《大禹治水》一課時，更要引導(dǎo)學生學習大禹艱苦奮斗、一心為民、公而忘私的美好品質(zhì)。

（三）創(chuàng)造條件滿足學生表達的需求

現(xiàn)代家庭中很多孩子是獨生子女，父母工作繁忙，他們往往缺少陪伴，常常被圈養(yǎng)在房間中，缺少溝通的對象，久而久之，很多情緒郁結(jié)于心，從而誘發(fā)心理健康問題。孩子的心理健康問題已經(jīng)出現(xiàn)低齡化傾向。因此，在小學語文課堂教學中，教師要善于創(chuàng)造條件滿足、激發(fā)學生的表達需求，在學生的表達中發(fā)現(xiàn)“蛛絲馬跡”，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，化解學生的心理矛盾，幫助學生順利走出心理陰霾。

這就要求語文教師要能結(jié)合實際開展豐富多彩的綜合實踐。例如，對于中高年級的學生，可設(shè)置小演講，利用課前幾分鐘的時間，讓學生自由發(fā)言，可以講講自己最近遇到的麻煩事，可以發(fā)表自己對于一些問題的看法，也可以是教師結(jié)合本節(jié)課的課堂內(nèi)容、社會熱點，提前給孩子定的主題，如尊重、平等、合作等。在學生演講的過程中教師要善于傾聽，鼓勵學生暢所欲言，并要總結(jié)評價，肯定其優(yōu)點，也要能發(fā)現(xiàn)問題的端倪，并及時引導(dǎo)疏通。與此同時，朗誦、主題創(chuàng)作、日記、話題作文以及興趣社團等朋輩活動都是不錯的選擇，有助于教師了解學生的思想狀況，對學生進行因勢利導(dǎo)的心理健康教育，從而幫助學生樹立正確的認識觀和人生觀。

值得注意的是，2017年投入使用的部編版語文教材有一個重要創(chuàng)新，即在每個單元設(shè)置了“和大人一起讀”環(huán)節(jié)，也是編者看到了現(xiàn)在家庭教育的缺失而做的一絲努力，這里的“大人”可以是教師，也可以是父母，甚至是哥哥姐姐，但最根本的還是父母。語文教師要充分利用這樣的機會，做好家長工作，讓家長真正參與到學生的學習體驗中，和孩子進行溝通交流，確保親子共讀切實實現(xiàn)。

（四）優(yōu)化評價機制

傳統(tǒng)的評價模式對學生而言較為苛刻，不僅評價標準單一，且常常是批評多于表揚，很大程度上打擊了學生的自信心和積極性，嚴重損害了學生的心理健康發(fā)展。根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，教師對學生良好的、積極的評價與期待，往往會激發(fā)學生強烈的自信心，從而較好的發(fā)揮自己的潛能，收到意想不到的教育效果?！胺e極性評價能使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，使學生把教師的期望內(nèi)化為自己的期望，增強了自信心，也激發(fā)了他們學習的內(nèi)在動機?！?/p>

加德納的多元智力理論為我們建立促進學生全面發(fā)展的評價體系提供了有力的理論依據(jù)和支持。每個學生都是獨特的個體，單一的、刻板的評價模式，忽視了學生的主體性與個性，壓抑了學生發(fā)展的主動性與積極性，必然影響學生的心理健康發(fā)展。因此，教師必須樹立因材施教的教學觀和多樣化的人才觀、成才觀，優(yōu)化評價模式，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，從而促進學生心理的健康發(fā)展。

三、引導(dǎo)學生進行自我教育

“授之以魚，不如授之以漁。”小學語文教師畢竟不能長久的伴隨在同一個學生身邊，除了要通過以上途徑在語文教學中滲透心理健康教育，更要教會學生關(guān)注自身的心理健康動態(tài)，及時調(diào)整自身狀態(tài)，掌握簡單有效的心理自助方法，從而盡可能的化解心理問題。

在教學之余，小學語文教師可以根據(jù)學生的年齡、生理、個性特征等向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀書目，進行拓展閱讀。對于低年級學生，可以推薦如《外公是棵櫻桃樹》、《無字書圖書館》、《猜猜我有多愛你》等，對于中高年級，可以推薦《夏洛的網(wǎng)》、《小王子》、《窗邊的小豆豆》等，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣，引導(dǎo)學生在閱讀中感悟人生、體會情感、汲取向上的動力，在心中播下善良的種子。

同時，加強學生的朋輩互助，如興趣相投的同學可以組成一個興趣小組，充分發(fā)揮學生的潛能，為學生提供展示自己才華的平臺，讓學生感受成功的喜悅，從而收獲自信，變得樂觀開朗，形成良性循環(huán)。同時，可以加強學生的溝通交流，用學生自己的方法解決同伴的問題，幫助學生建立良好的人際關(guān)系，增強學生的社會交際能力。

在學生心理健康問題呈現(xiàn)低齡化的當今，加強學生的心理健康教育刻不容緩。小學語文課程以其工具性與人文性的高度統(tǒng)一，蘊藏著豐富的心理健康教育資源，在學生的心理健康教育中有著舉足輕重的地位與作用。將對學生的心理健康教育滲透在小學語文教學中，雙管齊下，不但能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高語文教學質(zhì)量，學生的心理素質(zhì)也會在無形中得到提升，從而達到事半功倍之效。