巧用微課“風(fēng)景”這邊獨(dú)好

余建躍

【內(nèi)容摘要】為解決習(xí)作教學(xué)這一小學(xué)中高段語文教學(xué)之難點(diǎn)，教師巧妙利用全新的微課教學(xué)模式，再現(xiàn)情景，提純素材，靈動(dòng)手段，破解難題;學(xué)生巧妙接受全新的微課學(xué)習(xí)方式，消除畏懼，樂于寫作，言之有物，記憶永新。學(xué)習(xí)寫景類文章，學(xué)生仿佛插上了理想的翅膀，得心應(yīng)手;揮就的篇章多了一份新意，情趣橫生。運(yùn)用微課的方法，學(xué)生可以對景物進(jìn)行往復(fù)觀察，景致隨時(shí)再現(xiàn)，就算是缺少游歷零基礎(chǔ)的，也易于理解要點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高寫景作文的能力。

【關(guān)鍵詞】微課;寫景;提高能力

習(xí)作教學(xué)普遍被認(rèn)為是小學(xué)中高段語文教學(xué)的難點(diǎn)，究其原因不僅與教師的教學(xué)方法有關(guān)，還與學(xué)生閱讀積累、生活經(jīng)歷密不可分。? ? 班里占比60%——70%城市新居民的學(xué)生，由于家庭條件、家長文化層次限制，寫作基礎(chǔ)令人堪憂。遇到寫景類作文，總是覺得沒話可寫，沒景可描。老師畏教，學(xué)生畏寫。然巧用微課的教學(xué)，可沖破難關(guān)，為學(xué)生進(jìn)行素材多次重現(xiàn)，讓學(xué)生看得到，聽得明，講得清，寫得出，提升寫景習(xí)作能力！

一、課前巧用? 畏懼消亡

上課伊始，播放微課，出示課題及訓(xùn)練要點(diǎn)，從音樂、圖像等不同角度使景物呈現(xiàn)的立體美，給學(xué)生視覺快感，為寫好習(xí)作打基礎(chǔ)。揭開了美景的神秘面紗，自然而然減輕畏難情緒。再適時(shí)插入作文的理論和寫作技巧的引領(lǐng)或點(diǎn)撥，學(xué)生就躍躍欲試，才可放開手腳大膽下筆。

1.直接沖擊目標(biāo)。小學(xué)生寫景的內(nèi)容必須與自身的認(rèn)知相匹配，如果他們面對不熟悉的作文題目也就難以下筆成文。但往往由于我們這些城市新居民的孩子，受家庭條件、家長文化層次限制，其對習(xí)作所描繪的客觀事物印象多半是模糊的、零亂的，要寫好本次寫景作文，這就要求寫作前學(xué)生對所寫客觀事物和社會生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度的觀察，獲取寫作素材，而讓學(xué)生每次走出課堂去實(shí)地觀察，又極不現(xiàn)實(shí)的。而微課對準(zhǔn)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)，學(xué)生感興趣，用心觀察，也樂于揮筆。

如《山水游記》教學(xué)，教師利用微課投影出作文題目及相關(guān)寫作要求，接著按投影畫面依次講解，這樣既節(jié)省了課堂板書時(shí)間，又加深了學(xué)生印象。

2.有意鋪墊意識。新居民的這些孩子，受各方面條件限制，和父母一起郊游的機(jī)會少，平時(shí)閱讀積累量也不大，對寫作有著畏懼心理。如何讓學(xué)生真正把習(xí)作當(dāng)作一種樂事？由“要我寫”向“我要寫”理念的轉(zhuǎn)變，利用微課教學(xué)手段有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生明白寫作只是用語言文字把自己看到的、聽到的和接觸到的景物，具體地、生動(dòng)地描繪出來。例如《冬天的雪》，小學(xué)生對下雪天生就有認(rèn)同感，課前投影出示雪景場面：好大的雪啊！紛紛揚(yáng)揚(yáng)，周圍都是雪白一片！看，遠(yuǎn)處高樓都被上了厚厚的奶油，周圍連樹枝都也穿上潔白的外套，地面更是鋪上了純白的地毯。近處，房前屋后，庭院四周都是白色一片。通過微課雪景展示，讓學(xué)生思想意識上有了鋪墊，克服了心理障礙，后面的“說”和“寫”也就順其自然了！

3.激發(fā)寫作情趣。在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：個(gè)別學(xué)生平時(shí)說話滔滔不絕，有聲有色，而作文時(shí)，卻不是呆若木雞，就是抓耳撓腮，無從下筆。原因何在？因?yàn)閷W(xué)生“說”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，“寫”卻較少，缺少了實(shí)踐，怎能做到靈活運(yùn)用呢？因此在寫景習(xí)作訓(xùn)練中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫。即在習(xí)作時(shí)，讓學(xué)生先構(gòu)思，再把要寫的內(nèi)容說出來，最后把說的內(nèi)容寫下來。寫《冬天的雪》，因?yàn)榍白嘈蕾p雪景使學(xué)生有了認(rèn)同感，大都有玩雪的經(jīng)歷，容易勾起他們快樂的玩雪記憶：怎樣和小伙伴打雪仗，堆雪人，真是一個(gè)歡聲笑語的世界！通過微課的展示，通過特有的圖象、動(dòng)畫、聲音、色彩，讓寫景習(xí)作快樂起來，給予學(xué)生極大的刺激和引誘，引發(fā)共鳴！

二、課中巧用，言之有物

“巧婦難為無米之炊?！本拔锏拿鑼?，需要想象，但也不能僅憑想象，得讓學(xué)生學(xué)會觀察，積累素材。就領(lǐng)著學(xué)生深入微課營造的理想實(shí)地漫游，盡量使學(xué)生身臨其境，寫就的文章相對言之有物。

1.選點(diǎn)取景排序。學(xué)生寫景習(xí)作往往存在東拉西扯，缺乏條理，表述不清楚等問題。要想把景物寫活，寫美，寫出特點(diǎn)，還需要用到一些描寫的方法。如我們常用的有表示時(shí)間的先后順序和表示空間結(jié)構(gòu)的順序，時(shí)間順序主要有：早上、上午、中午、下午、傍晚、晚上、等;表示空間順序：從上到下、從遠(yuǎn)到近、由點(diǎn)到面、移步換景等。

人教版四上年級《頤和園》，作者就以不同的觀察點(diǎn)來描寫園中的景色：從公園大門，到萬壽山下，再到萬壽山上，最后來到昆明湖堤岸，通過移步換景，向我們呈現(xiàn)一副副異彩紛呈的畫面。? ? 單元習(xí)作《美麗的校園》，通過引入微課重現(xiàn)校園一年四季的景色，按不同的時(shí)間，結(jié)合微課適時(shí)出示圖片，并配備關(guān)鍵詞的提醒，學(xué)生會比較新奇，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的欲望，學(xué)生就比較容易把校園介紹清楚。

2.積累遷移運(yùn)用 ?！白x書破萬卷，下筆如有神。”為使學(xué)生寫景作文有話可說，有物可寫，我們重視積累寫作材料，只有這樣，學(xué)生寫起文章來才能左右逢源，有如神助。因此把一些描寫景物的好詞佳句穿插在里面供學(xué)生參考、運(yùn)用，并遷移運(yùn)用到作文中，巧妙運(yùn)用微課直接擊中要害，讓它成為學(xué)生寫作的“源頭活水”。

3.模仿培育創(chuàng)新。模仿是掌握技能的方法之一，這種方法針對性強(qiáng)，既降低了習(xí)作的難度，又能收到了明顯的效果，對于初學(xué)寫景習(xí)作的學(xué)生來講，也不失為一種好方法。仍是《美麗的校園》，微課出示相關(guān)學(xué)生描寫校園的美文，學(xué)生既可模仿，又可創(chuàng)新意，更能寫出自己的真情實(shí)感，把兒童的天真爛漫的情趣在自己的作文中展示出來。

三、課后再用，記憶永新。

學(xué)生記憶存在差異，微課實(shí)現(xiàn)了按需學(xué)習(xí)。因此，寫景習(xí)作教學(xué)中，對于不同層次的學(xué)生，觀看微課時(shí)，選擇是不一樣的，他們能根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，鞏固加深記憶。

1.運(yùn)用利于學(xué)生再造。對于習(xí)作內(nèi)容，有的學(xué)生看完一遍，就可以開始著手寫作;有的學(xué)生可能要看二遍三遍，甚至，寫一點(diǎn)，就需再去看一看。通過多次觀看微課，學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己文章的問題，及時(shí)進(jìn)行批改，這是一種學(xué)生最愿意接受的批改方法。

2.展示利于學(xué)生互動(dòng)。課堂上，個(gè)別學(xué)生的寫景習(xí)作通過微課巧妙地展示出來，有利于全班學(xué)生進(jìn)行交流、評議?？梢哉埻瑢W(xué)提提修改意見，也可以請優(yōu)秀的學(xué)生談自己的寫作想法，各抒己見。這不僅提高了學(xué)生語言表達(dá)能力和自信心，而且能促其深入思考，反思自己文章是否達(dá)到要求，從而提高鑒賞、評價(jià)能力，習(xí)作水平也能得到提高。

3.評價(jià)利于家長關(guān)注。不少家長，由于工作早出晚歸，很少有機(jī)會關(guān)注孩子習(xí)作。把個(gè)別孩子寫景習(xí)作情況，制作成微課，推薦給家長，家長利用空余時(shí)間，可以隨時(shí)關(guān)注孩子的寫作情況，同時(shí)促進(jìn)了家長與孩子間的溝通，讓家長意識到多陪孩子出去走走的重要性。孩子也因此更容易與父母親近，寫景的興趣更濃。? ? 寫景習(xí)作中巧妙運(yùn)用 “微課”教學(xué)，可以把枯燥的講授、單純的指導(dǎo)，變成令人愉悅的有聲畫面，讓音、形、景各種信息直觀地再現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生寫景的興趣和熱情，為這些城市新居民子女提供廣闊的想像空間，同時(shí)，也讓學(xué)生、家長也參與，讓景更美，情更濃！

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 謝秋蘭 《微言大義 課以悟道——微課在習(xí)作教學(xué)個(gè)性化指導(dǎo)中的應(yīng)用策略研究》? ? ? 《教學(xué)月刊：小學(xué)版（語文）》2016年 第3期 38-40頁