返璞歸真的綠色音樂教學

丁華美

摘要：課改初，許多音樂教師都能領(lǐng)悟音樂課標中的新理念、新目標，并實施于課堂，這是非常令人欣喜的。在基礎(chǔ)教育音樂課程改革全面展開的今天，我們也清醒的看到音樂課改實踐中存在的問題和偏差，影響著新課程的推進和深化。如何讓我們的音樂教學，踏上綠色返璞歸真之路，真正關(guān)注培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)呢？我對其進行了思考，并結(jié)合自己的教學實踐對如何培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)進行了進一步的探索。

關(guān)鍵詞： 小學音樂課? ?返璞歸真? 學生? ?音樂核心素養(yǎng)

在音樂課改最初的春風下，“課程綜合”理念、培養(yǎng)學生“鑒賞能力、創(chuàng)造能力、想象能力”的種種新理念新目標的浮出，各種評優(yōu)課、示范課也十八般武藝各顯神通，讓我們似乎感到音樂課改的春風暖意濃濃。在基礎(chǔ)教育音樂課程改革全面展開的今天，經(jīng)過一輪輪課改的深入，我們也清醒的看到音樂課改實踐中存在的一些不容忽視的問題和偏差，影響著新課程的推進和深化。作為音樂教學工作者的我們，該如何使我們的音樂教學緊緊圍繞新課程精神，以音樂性為主線，踏上綠色返璞歸真之路呢？我們把聚點轉(zhuǎn)向?qū)W生，關(guān)注培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，并對其進行研究和實探索踐。以下是我對培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的一點探索。

一、學生的音樂核心素養(yǎng)

在教改的一再推行下，我們的小學音樂課由開始的關(guān)注形式多樣的綜合性課，慢慢向扎實純樸的關(guān)注學生能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。學習音樂的人，沒有音樂素養(yǎng)就等于是一個在機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無法去理解音樂、懂得音樂、表現(xiàn)音樂。更談不上對音樂的認知和審美了。所以，怎樣在音樂課上培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，乃至今后為學生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)呢。那我們先來了解一下何為音樂核心素養(yǎng)呢？

結(jié)合對《音樂課程標準》的學習，我理解新課改后，學生在音樂課中的培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是指：抓好音樂課中的基礎(chǔ)知識，基本技能，讓學習音樂的興趣建立在“雙基”之上，使學生通過對音樂本體深入的學習，持久保持對音樂學習的興趣，在音樂課程本位目標的基礎(chǔ)上，促使學生的形成，從而使學生全面健康的發(fā)展。

小學音樂課堂中要培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)具體指什么呢？具體有：音樂基礎(chǔ)知識，音樂基本技能，音樂聽覺能力，音樂欣賞能力，音樂表現(xiàn)能力，音樂創(chuàng)造能力，音樂文化視野。

二、怎樣培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)

我們了解的學生的音樂核心素養(yǎng)，那我們要怎樣來培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)呢？換句話說，我們?nèi)绾卧谡n堂落實實踐呢？下面我想從音樂課最基本的東西與大家探討交流。

1.教學設(shè)計——充分學前準備規(guī)劃學生音樂核心素養(yǎng)

音樂教學是一種有計劃，有目的的活動。因此在教學活動之前有必須要進行準備，在頭腦中勾畫進而到書面上形成。

教學設(shè)計的程序是：教材、學情分析，流程圖的撰寫，確定學習目標，教學重難點，設(shè)計教學過程。

教材分析除了分析本課教學內(nèi)容本身以外，還要說明育人立意：一，音樂學科本體育人價值——審美涵義;二，學科德育——育德內(nèi)涵。學情分析要寫明對學生素養(yǎng)、能力的現(xiàn)狀與要求，以及形成怎樣的情感態(tài)度與價值觀。此環(huán)節(jié)是教學設(shè)計中必不可少的環(huán)節(jié)，通過教材、學情分析，能使我們老師對教材、學情有個深入的了解，并且能幫助老師更好，更有效的進行教學設(shè)計。

而流程圖就像我們寫作文前的提綱，能把我們教學過程的版塊由頭腦中落實到書面上清晰的呈現(xiàn)，如：《游子吟》。

教學設(shè)計中的學習目標的確定。它就像一盞導航燈，指引著我們有方向的培養(yǎng)學生。

教學學習目標分三塊：情感態(tài)度價值觀、知識與技能、過程與方法。我想做好課前充分準備

例如：《乃喲乃》

【情感態(tài)度價值觀】

（1）有感情的演唱歌曲《乃喲乃》，進一步體驗土家族兒童的快樂天性。

【知識與技能】

（1）初步認識do、mi、sol

（2）將八分音符、四分音符組合節(jié)奏型 x x? x? 將do、mi、 sol填入進行不同的編排，嘗試在游戲中體驗do、mi、sol的音高。

【過程與方法】

創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合律動學唱歌曲《乃喲乃》。

我們要在課前做好教學設(shè)計，需要學生達到什么樣音樂素養(yǎng)，都可要在教學設(shè)計中規(guī)劃藍圖。

2.教學實踐——運用主要教學行為培養(yǎng)學生核心音樂素養(yǎng)

主要教學行為是我們老師在課堂上直接針對具體的教學目標與內(nèi)容而采用的行為。它是可預(yù)設(shè)、可分解、可訓練的技能，可以確保音樂教學有序、有效的進行。

我們音樂課堂中培養(yǎng)學生的是原來的死記硬背？那肯定不行，怎樣讓我們的音樂課堂既返璞歸真，又充滿綠色生機與活力呢？在歌曲教學和音樂欣賞中對學生的培養(yǎng)我是這樣做的。

歌曲教學

（1）音樂要素的揭示

在我們的小學音樂課堂，通過教學活動主要使學生感知、識記、理解的音樂要素有：感知音的長短、強弱、快慢、高低;感知結(jié)束音，感知調(diào)內(nèi)相對音;聽辨二、三、四、六拍子的音樂;聽辨音樂中的要素及其變化;能描述音樂旋律引動的方向。

例如：歌曲《頑皮的小杜鵑》，可結(jié)合在學唱的過程中認識“頓音”記號。通過認識其名稱和外形，聆聽、對比歌曲中有無“頓音”記號在唱法和情緒上的不同，感受頓音記號的作用，進而幫助演唱。

例如：為更好的演唱歌曲《游子吟》，在教唱歌曲前，我引用了同是古詩新唱的歌曲《春曉》讓學生演唱，歡快的情緒稍快的速度，讓學生在音樂中，自己的體會感受對比兩首歌曲不同的情緒與速度，進而來幫助學生更好的演唱歌曲《游子吟》。

（2）音樂文化的拓展

在教唱歌曲的同時，教師應(yīng)能揭示歌曲內(nèi)在的音樂情感和人文、教育內(nèi)涵。引導學生理解內(nèi)化，進一步激發(fā)學生產(chǎn)生對歌曲的情感共鳴，從而富有感情的演唱、表演歌曲。

例如：在學唱歌曲《阿西里西》的導入教學，讓學生在老師的引導下進行歌表演《彝家娃娃真幸?！?，進而了解彝族祖國大家庭中歷史悠久、富有傳奇色彩的民族，是個熱情好客、待人誠懇的民族。他們具有我國少數(shù)民族共有個特色，能歌善舞，你們聽彝族的小朋友在喊（老師唱出歌曲歌詞）：“阿西里西～～，阿西里西～～?！睂W生模唱。進而解釋涵義激發(fā)學習興趣，學唱歌曲。

音樂聽賞

欣賞教學是培養(yǎng)學生音樂感受、理解能力的有效途徑。我們要教會學生掌握音樂欣賞的基本方法，培養(yǎng)良好的聆聽習慣，這樣不僅對欣賞教學有利，也會對歌唱等其他音樂課堂教學學習有幫助。

（1）養(yǎng)成聆聽習慣

老師要注重培養(yǎng)學生安靜、專注的聆聽的習慣。首先要做到，不在學生聆聽音樂時插話或用過多的語言解說。在學生第一遍聆聽音樂作品時，盡量不要運用動畫畫面的媒體，這樣會使學生的注意力分散到動畫中，也會使他們的專注度降低，甚至阻礙他們對音樂想象思維空間的發(fā)展。

例如：在教歌曲《美麗的黃昏》教唱前我設(shè)計了唱唱“美麗的鐘聲” 環(huán)節(jié)，在教授新課的同時培養(yǎng)聆聽的習慣。

（1）師：黃昏的景色真美，黃昏的音樂也美，請你聽一聽，美麗的黃昏，遠處傳來什么聲音？師彈琴， 生靜聽：

3? 1 2 | 5 - - |5 2 3 | 1 -? - | 1 - -? | 1 - -? | 1 - -? | 1 - -? | |

【學生回答：鐘聲】

（2）老師范唱，學生模仿。

（3）模擬情景

師：聽，鐘聲發(fā)生了怎樣變化？（師彈琴鐘聲漸強。）

生：離我們越走越近。

師：聽，鐘聲又發(fā)生了怎樣變化？（師彈琴鐘聲漸弱。）

生：離我們越走越遠。

（2）預(yù)設(shè)聆聽要求

老師要在音樂課堂內(nèi)指導學生基于感受體驗和想象聯(lián)想的聆聽方法，需要預(yù)設(shè)正確合理的欣賞要求，能設(shè)計有助于培養(yǎng)學生音樂思維的問題，并且做到表達明確、清楚，在聆聽要求中能包含對學生學習方法的提示。

例如：在欣賞手風琴獨奏《云雀》和大提琴獨奏《天鵝》的教學中。

初聽《天鵝》片段前提問：

這首樂曲給你一種怎樣的感覺？為什么？（樂器的音色，旋律的走向等）

聽后在提問：

這首樂曲的情緒怎樣？速度怎樣？

再聽，提問：

樂曲讓你聯(lián)想到了什么小動物？樂曲表現(xiàn)了天鵝怎樣的性格？

……

同樣的方法聽賞《云雀》再進行對比。

老師在聽賞教學中關(guān)注問題的設(shè)計，能使學生潛移默化的知曉聆聽欣賞的一些基本方法。讓學生學會聆聽。

3.教學實踐——運用輔助教學行為培養(yǎng)學生核心音樂素養(yǎng)

要使你的音樂教學有效，除了有主要教學行為外，還要有恰當?shù)妮o助教學來支持。主要教學行為往往是直接外顯的，經(jīng)過專門設(shè)計的;而輔助教學行為通常表現(xiàn)為間接的，有些可以預(yù)先設(shè)計，有些是動態(tài)生成的。比如有創(chuàng)設(shè)情境、資源利用和組合、運用聯(lián)覺與通感等。

例如“通感效應(yīng)”在小學音樂課堂教學中也是常用的一種輔助教學行為。它是指可以將抽象的聽覺藝術(shù)轉(zhuǎn)化成更加直觀生動的形式，可以借助視覺、借助語言、借助場景等來讓學生更好地理解、表現(xiàn)音樂作品。我借助它來培養(yǎng)學生的欣賞能力。

例如：欣賞《郵遞馬車》，借助教材出示的打擊樂伴奏的圖譜，進行聽賞。第一遍前，出示樂曲題目及樂曲表現(xiàn)形式，讓學生對樂曲有個初步的了解。第一遍完整聽賞，說說你覺的隨著音樂的變化，郵遞馬車發(fā)生了什么變化？第二遍分樂段聽，聽聽找找相同樂段。再聽一樂段和三樂段對比，在相同中找出結(jié)束時的變化。三聽，出示圖譜加入打擊樂。先請四位學生分別拿不同的打擊樂器進行伴奏，連續(xù)請幾組學生嘗試。培養(yǎng)學生能用心聽音樂進行伴奏。而由于打擊樂器有限，而每個學生都躍躍欲試，在此我指導學生用聲勢動作進行全班合作，為《郵遞馬車》伴奏。收到了較好效果。

我想，培養(yǎng)學生全面的音樂核心素養(yǎng)，是我們一直在探索，也一直想做好的。可要怎樣才能做好，讓音樂教學返璞歸真、具有綠色的勃勃生機，這就需要我們音樂老師用心鉆研，不斷創(chuàng)新。這樣才能讓我們的音樂課堂具有動態(tài)生命的延續(xù)，讓我們的學生奠定將來全面發(fā)展的基礎(chǔ)。相信通過我們大家的努力，不久的將來，音樂教育定會有一番新的天地。