立足校本、研修結(jié)合、促教師專業(yè)化發(fā)展

苗潔

摘要：本著“以人為本、和諧發(fā)展、快樂研修”的教師發(fā)展理念，以教師專業(yè)發(fā)展為目標，以校本為基礎(chǔ)平臺，充分發(fā)揮教師的主體作用，關(guān)注合作學習、群體反思和團隊建設(shè)，促使教師在行動研究中提升專業(yè)水平，就一定會收獲智慧、收獲快樂、收獲成功，讓每一位教師都能看到自己成長的軌跡。

關(guān)鍵詞：以校為本、研修結(jié)合、協(xié)作成長

積極推進校本研修、創(chuàng)建學習型學校是促進教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍的重要保證。本著“以人為本、和諧發(fā)展、快樂研修”的教師發(fā)展理念，在開展校本研修的工作中，我們以終身教育思想為指導，以教師專業(yè)發(fā)展為目標，以校本為基礎(chǔ)平臺，以師德教育和“新理念、新課程、新技術(shù)”為重點，挖掘教師的潛能，激發(fā)教師的熱情，調(diào)動教師的積極性，在探索促進教師專業(yè)成長的有效途徑方面作了有益的嘗試。

一、建立健全校本研修組織，形成高效運轉(zhuǎn)的校本研修機制

享受著教育的幸福，就多了一份創(chuàng)造的激情;享受著教育的幸福，就會把每一種困難看成是磨練;享受著教育的幸福，就會把校園變成追求卓越的教育夢工場！本著“以人為本、以校為本、以教師專業(yè)化發(fā)展為本”的教師教育工作理念，順應(yīng)時代發(fā)展的新需求，學校校本研修的目標定位是：以教師的共同發(fā)展促進學校的發(fā)展，引導教師享受教育的幸福，快樂工作，快樂學習，快樂生活。為了加強校本研修工作，更新教師培訓觀念，建立教師培訓長效機制，我們把開展校本研修列入學校工作計劃，納入目標管理，使校本研修成為學校、教師常規(guī)工作，融入教書育人工作之中。為了確保校本研修工作扎實有效地開展，學校成立了以校本研修工作第一責任人校長為組長，分管教師教育的副校長為副組長，教導主任和各教研組長為組員的校本研修領(lǐng)導小組，建立了“領(lǐng)導小組—骨干教師—教研組—學科教師”梯級運行網(wǎng)絡(luò)，注重過程管理和評價，按“學習反思—討論交流—智慧共享—實踐創(chuàng)新”的研修模式，開展教育教學研究，解決教育教學中的問題。全體干部教師本著求真務(wù)實的工作態(tài)度，與時俱進、分工合作，責任落實，有力地促進了研修工作順利開展。

二、構(gòu)建三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式，全方位開展校本研修活動

“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”是校本研修的三大要素，為全方位開展校本研修活動，學校著力構(gòu)建了“習得性、交流性和發(fā)現(xiàn)性學習三位一體”的教師專業(yè)發(fā)展模式。

專業(yè)引領(lǐng)——習得性學習。定期邀請專家導師們積極參與學校的校本研修、校本教研、校本科研、家長學校、德育等研討活動，使業(yè)務(wù)指導更具針對性、實效性、人文性。同時學校還充分利用學校的圖書資料，校園網(wǎng)站、微信平臺等有利的物質(zhì)條件，組織教師學習先進的科學教育理論及掌握教科研信息，從而使教師掌握先進的教學方法和具備先進的教學理念。

同伴互助——交流性學習。交流是思想與思想的溝通，是智慧與智慧的碰撞，在交流中會生成更多地思想和智慧。學校開展了教師論壇，教師讀書沙龍、主題研討等交流活動，通過校內(nèi)這個平臺引導教師進行對話交流，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗共享和專題研討搭設(shè)平臺。

個人反思——發(fā)現(xiàn)性學習。教師的工作需要發(fā)現(xiàn)。教師不僅要發(fā)現(xiàn)教材和學生，也需要發(fā)展他人與自己。學校通過“課前課后反思”和“教學質(zhì)量反思”，引導教師及時記錄對自身教育教學行為的反思，積累教育教學經(jīng)驗教訓，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。

三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式，促進了“專業(yè)引領(lǐng)——同伴互助——個人反思”的有機融合，增強了研修的針對性，提高了研修的實效性。

三、搭建校本研修平臺，促使教師在行動研究中提升專業(yè)水平

1.以“優(yōu)化課堂教學”為著力點，以“課例為載體的校本研究”為切入點，開展“備—說-聽-議-思-行”循環(huán)推進式教學研討活動

校本教研重在研修，研即研究改變教學方法和學習方法，修即修行專業(yè)技能和專業(yè)行為。著力于“ 研”，各教研組在每次的教研活動中圍繞研修主題，結(jié)合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，組織交流討論，使教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。

輪值教研，搭建自主研討平臺。為了更好地調(diào)動每一位教師的積極性、主動性、協(xié)作性，群策群力地開展教研活動，學校組織教師開展輪值教研活動。教研組長率先開始，教師們依次參與，制定方案、輪流主持。教研重心下移，使教師自下而上的從配角走上主角。

錯級教研，縱向拓展研討空間。根據(jù)學校年級平行班較少的實際情況，運用“錯級教研”策略，構(gòu)建了“小教研”、“大教研” 雙軌并進的教研模式?！靶〗萄小薄匆越萄薪M為單位的常規(guī)教研;“大教研”——即以學科組為單位的問題聚焦驅(qū)動，圍繞重點核心問題或?qū)ｎ}，使教師的個人反思、群體的同伴互助和專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)有機融合，形成和諧共力，使研究不斷拓展、深化。

片級教研，橫向延伸交流研討。實施開放共研的教研策略，加強校際間的合作交流。學校通過“請進來、走出去”的形式，加強了校際間的合作交流?！罢堖M來”——邀請兄弟學校的領(lǐng)導老師參與學校的研討活動，合作交流，互助共研;“走出去”——參與兄弟學校的教學研討活動，汲取精華，開拓思路;“校際聯(lián)動”——開展校際間的教學研討活動，結(jié)成“資源共享，互動共進”的教研聯(lián)合體。開放的校本研修，通過有效的整合與互動，拓寬了研修渠道，拓展了教師的教學思路，為促進教師專業(yè)發(fā)展和學生的多元發(fā)展搭建了平臺。

2以“讀、品、思、悟系列活動”為主線，以“問題”為牽動，開展反思性讀書研修活動

學校從實際出發(fā)，以教師讀書協(xié)作組為依托，組織教師開展了“個人每日一讀，組內(nèi)每周一讀”“教師讀書在線在20分”“每周一張閱讀卡”和每月一次的“讀書沙龍”系列讀書活動。大家圍繞所讀文章認真閱讀、品味、思考，經(jīng)過初讀、再讀、深讀三個階段的一書多讀，聯(lián)系自己的教育教學進行了反思、交流、碰撞。學校在研究的過程中還注重了基于問題的讀書活動。教師們在教育教學中發(fā)現(xiàn)了問題，產(chǎn)生了疑問，帶著問題讀相關(guān)的著作、文章，從書中受到啟發(fā)，解決問題，發(fā)揮了讀書的作用。讀、品、思、悟系列讀書活動，讓教師們牽手共同走進了精神家園，開拓了視野，充實了精神，激活了思想，豐富了情感，讓讀書成為教師的第二課堂。

3、全面啟動“青藍工程”“ 骨干教師發(fā)展工程”，逐步落實中青年教師發(fā)展的長效機制

為充分發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，促使青年教師在較短時間內(nèi)實現(xiàn)師德、教學藝術(shù)和教育管理能力的同步提高，為新教師入格、骨干教師升格、名教師風格的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，學校全面啟動了“教師發(fā)展----青藍工程”。學校聘請師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、富有開拓創(chuàng)新精神的中年骨干教師擔任導師，有目的地選取培養(yǎng)對象為結(jié)對徒弟，同時，組織發(fā)動青年骨干教師成立“同伴互助手拉手發(fā)展組”。學校堅持“五個一”研修工作方針，即“一次結(jié)對儀式”，根據(jù)新學期人事安排，本著教學相長，共同提高的原則，確定新學年師徒結(jié)名單，舉行青藍工程結(jié)對儀式;“一簽”，簽訂“青藍工程”師徒結(jié)對協(xié)議書，使教師明確青藍雙方工作職責、任務(wù);“一手冊”，做好成長記錄;“一匯報”，學期末執(zhí)教一節(jié)匯報課;“一考核”，學期末由學校“青藍工程”考核小組驗收考核，總結(jié)表彰。

為了更好地構(gòu)建教師的發(fā)展平臺，我校以教師可持續(xù)發(fā)展為主線，繼“青藍工程”后又啟動了骨干教師發(fā)展工程。壓擔子——鼓勵骨干教師制定自我成長規(guī)劃、建立骨干教師發(fā)展檔案，實施“四個一”工作年度考核目標，真正激活教師成長的內(nèi)動力。結(jié)對子——骨干教師與青年教師結(jié)對，充分發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用。搭臺子——定期開展教學匯報展示活動，為教師搭建施展自己的舞臺。“參與三種課、反思交流、互動研討”、“研究實用策略、營建高效課堂”為主題的校本研修活動中，骨干教師執(zhí)教示范課，積極參與校本研修活動，較好的發(fā)揮了示范輻射的效應(yīng)。

實踐證明，促進教師成長，研修結(jié)合是一條有效的策略。只要我們認真去思考、去實踐，在研修中行動，在行動中研修，一定會收獲智慧、收獲快樂、收獲成功，讓每一位教師都能看到自己成長的軌跡！

【1】 邱惠群、余利芬、王林發(fā). 校本研修的創(chuàng)新策略 （M）.重慶：西南師范大學出版社，2018-01-01

【2】 王林發(fā). 讓每位教師都成功——“四環(huán)二維”校本研修模式的構(gòu)建與實施 （M）.重慶：西南師范大學出版社，2017-12-01