高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展融合機(jī)制

趙建昌

[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)對(duì)人才創(chuàng)意能力的培養(yǎng)相一致。將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展相融合，便于通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展來促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了更加有利的平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè) 融合發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）01-0168-03

中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被認(rèn)為是提高高校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。2015年6月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”若干政策措施意見，2015年11月中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次工作會(huì)議，習(xí)近平首次提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，“雙創(chuàng)經(jīng)濟(jì)”和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新戰(zhàn)略，是我國(guó)今后很長(zhǎng)一段時(shí)期發(fā)展新動(dòng)能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出，是為改變高校傳統(tǒng)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的忽視而造成學(xué)生綜合能力的下降，以及改變高校及教師傳統(tǒng)教學(xué)管理、態(tài)度及方法的不利局面。在技術(shù)、資本、意識(shí)等多元因素的作用下，當(dāng)創(chuàng)意成為時(shí)代的一種主題的時(shí)候，以大學(xué)生的培養(yǎng)為著力點(diǎn)，以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，的確是提升全民創(chuàng)意能力和水平的有效途徑。因此，國(guó)家出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策。從各地的實(shí)施來看，國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)的確發(fā)揮了引領(lǐng)作用。各種以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主體的比賽遍地開花，高校開設(shè)了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地在逐步建設(shè)，針對(duì)學(xué)生的各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究也全面鋪開，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門性的研究機(jī)構(gòu)也在很多高校中成立，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果逐漸成為衡量高校及教師教育教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。所有這些都表明，中國(guó)高校教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的貫徹和落實(shí)的確是在踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行。作為高校教師，我們也深深感覺到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，正在改變著中國(guó)高校教育的格局。提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具有深遠(yuǎn)意義[1]。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是高校新設(shè)立的專業(yè)，無論是藝術(shù)特色還是管理特色，文化創(chuàng)意始終是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)最大的特色。文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)是培養(yǎng)高級(jí)文化產(chǎn)業(yè)管理人才的初階形式和規(guī)范模式，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理系列人才的培養(yǎng)起到了基礎(chǔ)性的支持作用。2004 年，教育部在山東大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、云南大學(xué)四所高校試點(diǎn)化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)。2011 年教育部修訂的本科專業(yè)目錄正式將其納入，并授予管理學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位[2]。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育的主要目的。創(chuàng)意能力即是一種創(chuàng)新能力。從這一角度來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體現(xiàn)與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教育有著天然的相關(guān)性。文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)建設(shè)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)意經(jīng)理人，這種創(chuàng)意經(jīng)理人才具有文化產(chǎn)業(yè)的專業(yè)思維，這種專業(yè)思維表現(xiàn)在創(chuàng)意管理、符號(hào)（象征）價(jià)值創(chuàng)造和授權(quán)經(jīng)營(yíng)模式上[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所倡導(dǎo)的對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育所要達(dá)到的目標(biāo)。作者將以寶雞文理學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教育中如何實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)來分析兩者有機(jī)融合的途徑。

一、融合動(dòng)力

教育的特點(diǎn)之一就是其固有的傳統(tǒng)性。而要改變傳統(tǒng)的趨勢(shì)，的確存在著難度。因此，在通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來改變傳統(tǒng)教育方式的過程中，難度更大的則是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的改變。隨著高校教學(xué)及科研的發(fā)展，特別是依托新興專業(yè)的教育，通過與新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，就能夠達(dá)到傳統(tǒng)教育觀念變革的目的。寶雞文理學(xué)院目前正在全方位構(gòu)建高水平的寶雞大學(xué)，對(duì)針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及新辦的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展提出了新的要求。學(xué)校要求通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一強(qiáng)有力的抓手來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的突破，并為此出臺(tái)了專門性的保障和激勵(lì)政策。對(duì)于新設(shè)立的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展，學(xué)校要求專業(yè)發(fā)展要進(jìn)一步與社會(huì)需求相結(jié)合，進(jìn)一步凸顯應(yīng)用型學(xué)科的時(shí)代價(jià)值。面對(duì)這些要求，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展相融合，才能夠探尋到促進(jìn)兩者共同發(fā)展的路徑。

目前來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大有呼聲高而作為小的趨勢(shì)。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為新時(shí)代的熱詞，但在高校具體的實(shí)施中還需要對(duì)具體的方法進(jìn)行深入探究。教學(xué)及管理工作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難有可持續(xù)的操作方法。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟須研究具體的實(shí)現(xiàn)手段。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體學(xué)科發(fā)展相融合是近期研究的熱點(diǎn)[4]。寶雞文理學(xué)院開設(shè)了四年多的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，目前在發(fā)展中也遇到了師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備落后、學(xué)科定位模糊、學(xué)生能力培養(yǎng)不力等問題。諸如引進(jìn)師資等問題的解決需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，但通過將文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展與目前流行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的途徑，則可以較快地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)最大的價(jià)值是其適應(yīng)了中國(guó)新興文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，屬于典型的應(yīng)用型學(xué)科。但是，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)各地的發(fā)展非常不均衡，尤其是經(jīng)濟(jì)較落后的西部地區(qū)更是發(fā)展較為緩慢。寶雞文理學(xué)院的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)也是在這一背景下開設(shè)的。如何才能夠在真正意義上凸顯該專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，成為專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為文化產(chǎn)業(yè)管理發(fā)展與產(chǎn)業(yè)實(shí)際相聯(lián)系的通道。只有加強(qiáng)專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐的聯(lián)系，才能夠促使文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教師及學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提升。由此可見，正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展相互的需求，才使得兩者具備了融合的動(dòng)力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功，必須貫穿于學(xué)生的整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，必須貫穿于學(xué)科建設(shè)過程中[5]。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)意訴求與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的時(shí)候，就要求通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念使文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育更能夠體現(xiàn)文化創(chuàng)意特點(diǎn)。而文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)意性質(zhì)也能夠使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用。

二、融合途徑

雖然各級(jí)教育管理部門都很重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但遺憾的是其具體的工作抓手卻不容易獲得。究竟通過何種方式才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以落實(shí)，高校目前還在探索當(dāng)中。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能的確存在問題，提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的確是提升中國(guó)高校學(xué)生素質(zhì)以及可能改良高校教育機(jī)制的關(guān)鍵，但其具體的抓手還需要不斷探索。寶雞文理學(xué)院的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)從教師到學(xué)生，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠，究其原因不是因?yàn)閹熒脑竿粡?qiáng)烈，而是可以借鑒的模式很少，具體的工作抓手有限，導(dǎo)致師生面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)比較茫然。

如何均衡不同學(xué)科類型在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的具體運(yùn)用，也是管理者所應(yīng)思考的問題。從寶雞文理學(xué)院對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施來看，明顯偏向理工科。這主要是因?yàn)槔砉た圃合祿碛休^好的實(shí)驗(yàn)室條件，在各類競(jìng)賽中較容易獲獎(jiǎng)。而一般文科性學(xué)科則很難取得與理工科一樣的效果。所以，從學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持來看，更多側(cè)重于理工科。這種偏科的態(tài)度也是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不正確理解。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)雖然具有創(chuàng)新創(chuàng)意的特點(diǎn)，但與一般文科學(xué)科一樣，需要學(xué)校更加重視。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生能力。教師的指導(dǎo)作用到底要發(fā)揮到什么程度也應(yīng)該反思。學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的衡量往往通過項(xiàng)目、論文、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等便于量化的手段來實(shí)現(xiàn)。為了達(dá)標(biāo)，實(shí)際過程中一些教師會(huì)過度參與，甚至代替學(xué)生工作。這很顯然與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷是不相適應(yīng)的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師的作用是引領(lǐng)性的，要將更多的參與機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所追求的目的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個(gè)詞當(dāng)前成了熱詞，其熱度不僅僅是在專門從事教育工作的高校，在社會(huì)的其他領(lǐng)域的出現(xiàn)頻率也非常高。這與國(guó)家不同層面的倡導(dǎo)有關(guān)，也與整體社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求現(xiàn)實(shí)有關(guān)。隨著中國(guó)社會(huì)進(jìn)入消費(fèi)時(shí)代，在服務(wù)業(yè)比例不斷增加的背景下，以文化創(chuàng)意為主流的文化創(chuàng)新成為社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵詞。在就業(yè)壓力不斷增大的背景下，大眾化創(chuàng)業(yè)理念的提出也顯得非常有必要。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時(shí)代性話題也是社會(huì)發(fā)展的必然。但是，對(duì)于一般性高校學(xué)生而言，同創(chuàng)業(yè)教育相比，更為關(guān)鍵的還是創(chuàng)新意識(shí)和能力的養(yǎng)成。因此，面對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我們應(yīng)該將主要精力放在大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。由于受傳統(tǒng)觀念、文化和教育的限制，中國(guó)大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力。當(dāng)然，高校教育中對(duì)相關(guān)意識(shí)和能力培養(yǎng)的不足也是造成這種局面原因之一。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。創(chuàng)新教育的結(jié)果就是直接促成創(chuàng)業(yè)能力的提升和創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出，旨在改變以往傳統(tǒng)教育的弊端，這是因?yàn)槲覀円呀?jīng)認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教育在學(xué)生培養(yǎng)過程中的問題，即是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)方法的忽視。從這個(gè)視角審視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于高校教育的全過程。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該開發(fā)專門性課程以及重視對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育的專業(yè)課設(shè)計(jì)，諸如文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)、廣告設(shè)計(jì)等課程很容易體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，但還是應(yīng)該有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門性的課程。雖然寶雞文理學(xué)院在全校大一年級(jí)的各個(gè)專業(yè)都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，但過于寬泛的基礎(chǔ)類課程難以有專業(yè)深度和發(fā)展廣度。特別是高校應(yīng)該結(jié)合自身情況以及所處的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境來開發(fā)系列地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程[6]。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)率先進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)。至于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升，應(yīng)通過國(guó)家對(duì)相關(guān)教師的系列培訓(xùn)以及專門性引進(jìn)具有豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來實(shí)現(xiàn)。目前的問題主要在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力的有限。專業(yè)課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，如果只能是照本宣科式的理論講解，那就絕對(duì)違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初的設(shè)想。

三、融合保障

為了更好地執(zhí)行各級(jí)管理機(jī)構(gòu)出臺(tái)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策，寶雞文理學(xué)院出臺(tái)了相關(guān)政策來鼓勵(lì)各專業(yè)能夠積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)。作為新辦專業(yè)，寶雞文理學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)中雖然投入了很多精力，但依然存在很多問題。本專業(yè)設(shè)置在歷史文化與旅游學(xué)院，部分課程由歷史學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任。因?yàn)閷I(yè)的原因，歷史學(xué)教師大都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)新方法的使用較少。這樣一來，就影響了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的授課質(zhì)量。學(xué)生普遍反映難以適應(yīng)教師的教學(xué)方法，授課教師同樣覺得學(xué)生不能夠密切配合，授課陷入兩難境地。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出，務(wù)必使教師能夠適應(yīng)專業(yè)背景下的新要求，就能促使教師不斷進(jìn)行自我革新，從授課方法的改革入手，進(jìn)而培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的革新意識(shí)和方法。

特別是在新的信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加多元。教師以往以傳統(tǒng)辦法所講授的知識(shí)，學(xué)生可以很輕松地在網(wǎng)絡(luò)中獲得，如果再不能更新教學(xué)方法，教學(xué)效果可想而知。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也是信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。文化創(chuàng)意同樣是新技術(shù)革命的成果，而只有當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化創(chuàng)意緊密結(jié)合的時(shí)候，才能夠更好地發(fā)揮信息技術(shù)的促進(jìn)價(jià)值。教師在此背景下，如果不能夠積極革新教學(xué)方法及手段，則很快就會(huì)被時(shí)代發(fā)展所淘汰。

學(xué)生應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的踐行者和受益者。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先行者。然而，并不是所有的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生都能夠真正投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中。與一般傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求則更高，要求學(xué)生能夠通過活動(dòng)和創(chuàng)意的形式來達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度掌握，這就必然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和難度。特別是對(duì)那些對(duì)本專業(yè)興趣不大的學(xué)生來說，他們很難投入到學(xué)習(xí)中來。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)下的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也至關(guān)重要。正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的深化和系列可操作性過程的開展，能夠在很大程度上改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，促使學(xué)生由課本的學(xué)習(xí)向課本以外延續(xù)，真正能夠體現(xiàn)出文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)意特征，而不是像一般傳統(tǒng)型專業(yè)那樣封閉。寶雞文理學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)與研究、學(xué)?？蒲杏?xùn)練項(xiàng)目的研究、中國(guó)青銅器博物院志愿者講解的參與、實(shí)踐性課程內(nèi)容的落實(shí)等手段，保證學(xué)生能夠真正落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策，能夠?qū)⑽幕瘎?chuàng)意貫徹到日常性學(xué)習(xí)中。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的落實(shí)需要各種條件的保障。除了基本的教學(xué)設(shè)備意外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上帶來了教學(xué)設(shè)備條件的改善。寶雞文理學(xué)院成了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和實(shí)驗(yàn)室，有些二級(jí)學(xué)院擁有學(xué)校資助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，平臺(tái)主要發(fā)揮教學(xué)設(shè)備整合和優(yōu)化的功能。通過項(xiàng)目資助、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)室提升等途徑來從根本上改善高校適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的條件。調(diào)查顯示，最近幾年國(guó)家對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入主要集中在基礎(chǔ)教育和高水平大學(xué)，一般性普通大學(xué)用于改善教學(xué)條件的經(jīng)費(fèi)都比較有限。正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，使一般性普通高校能夠爭(zhēng)取到經(jīng)費(fèi)的配套。寶雞文理學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)，也在積極爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)的支持。今年，學(xué)校成功立項(xiàng)了中央財(cái)政支持的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室的建成，將在很大程度上提升專業(yè)教學(xué)設(shè)備的水平。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出，是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要。高校應(yīng)該借力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策，分析傳統(tǒng)教育中的弊端，深入推進(jìn)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的人才而不斷努力。

[[ 參 考 文 獻(xiàn) ]]

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