內(nèi)外部驅(qū)動(dòng)力結(jié)合激發(fā)高校教師雙創(chuàng)活力

郎振紅

[摘 要]在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的社會(huì)大環(huán)境下，如何有效激發(fā)高校教師雙創(chuàng)的積極性成為創(chuàng)新型社會(huì)持續(xù)發(fā)展的焦點(diǎn)。目前已有的激發(fā)雙創(chuàng)活力的具體舉措不能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有作用，反而會(huì)造成某些負(fù)面影響。因此，高校要圍繞創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)核心概念，在挖掘外在驅(qū)動(dòng)力固有的局限性的基礎(chǔ)上，分析高校教師雙創(chuàng)活力缺乏的主要原因，構(gòu)建外在與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力相結(jié)合的綜合性驅(qū)動(dòng)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教師雙創(chuàng)活力的有效釋放。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；驅(qū)動(dòng)力；高校教師

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）01-0195-04

一、問題的提出

在深入貫徹學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列重要講話精神后可知，科技創(chuàng)新被視為經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，其成果已然成為一個(gè)國(guó)家進(jìn)步與否的重要指標(biāo)。建設(shè)一支國(guó)家科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才大軍已上升為國(guó)家意志，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)力、全面建成小康社會(huì)的重大現(xiàn)實(shí)需要。高校教師是集高學(xué)歷、高技能、高智商、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力于一體的高素質(zhì)群體，如何將這一龐大的人力資源盤活，發(fā)揮人力資本的強(qiáng)大作用，使其積極投入到雙創(chuàng)實(shí)踐中，加快科技成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)市場(chǎng)的持續(xù)化與科學(xué)化發(fā)展，將成為創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)的重中之重。然而，目前已有的釋放雙創(chuàng)人員活力的舉措不能最大限度地激發(fā)高校教師雙創(chuàng)的積極性，究其原因，在于已有激發(fā)雙創(chuàng)活力的具體措施側(cè)重于外在驅(qū)動(dòng)力的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的激勵(lì)機(jī)制考慮得較少，導(dǎo)致客觀物質(zhì)激勵(lì)力度雖不斷加強(qiáng)，激勵(lì)效果卻并不理想。所以，本文對(duì)高校教師雙創(chuàng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行了研究，將外部驅(qū)動(dòng)力與內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力相互融合，并提出能有效激發(fā)高校教師雙創(chuàng)活力的可行性舉措。

二、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念的界定

對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念的科學(xué)界定是促進(jìn)雙創(chuàng)研究和雙創(chuàng)活力有效釋放的關(guān)鍵。從國(guó)內(nèi)外學(xué)界的研究來(lái)看，目前對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)核心概念的界定沒有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法，但研究者從不同的視角對(duì)其做過(guò)相應(yīng)的定義。

（一）對(duì)創(chuàng)新概念的界定

據(jù)國(guó)外已有的研究成果顯示，最早在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，Joseph A.Schumpetes于1912年首次提出創(chuàng)新的概念。所謂創(chuàng)新就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，將從未有過(guò)的生產(chǎn)要素與生產(chǎn)條件進(jìn)行新組合并投入生產(chǎn)過(guò)程，使經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展。1985年P(guān)eter F. Drucker立足管理學(xué)視域認(rèn)為，將創(chuàng)新是“賦予資源以新的創(chuàng)造財(cái)富能力的行為”。還有學(xué)者將創(chuàng)新細(xì)分為技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)創(chuàng)新等。國(guó)內(nèi)研究成果大多從理論和實(shí)踐兩方面展開探討，在理論層面，將創(chuàng)新理解為對(duì)理論或技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)、新組合，對(duì)已存在成果的改進(jìn)，創(chuàng)新就是力求將科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相融合，對(duì)已有東西的重新組合。在實(shí)踐層面，創(chuàng)新被認(rèn)為是人類具有的特殊職能，是人類創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)，憑借自身的知識(shí)與技能創(chuàng)造出不存在的新事物。誠(chéng)然，從廣義上講，創(chuàng)新就是為了社會(huì)發(fā)展和個(gè)人進(jìn)步所創(chuàng)造出的新產(chǎn)物的集合；從狹義上講，創(chuàng)新是不以利潤(rùn)為目標(biāo)的創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程，以已有成果或信息為基礎(chǔ)，借助主體實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造出獨(dú)具特色、前所未有的，對(duì)個(gè)人或社會(huì)產(chǎn)生價(jià)值的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新理念、新方法、新制度等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)?？梢?，創(chuàng)新的過(guò)程不僅是對(duì)主體能動(dòng)性與潛力的深度挖掘，而且是主體興趣和探索精神的集中體現(xiàn)，創(chuàng)新成果的誕生給予創(chuàng)新主體心靈的慰藉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出由于創(chuàng)新行為帶來(lái)的物質(zhì)性收益。

（二）對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的界定

國(guó)外學(xué)者幾乎都是從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)等多學(xué)科角度對(duì)創(chuàng)業(yè)概念進(jìn)行定義。首先，從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角而言，Stevenson認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)就是整合資源，尋找、開發(fā)和利用機(jī)遇，進(jìn)行價(jià)值的創(chuàng)造過(guò)程；R.Ronstadt指出，創(chuàng)業(yè)就是探尋、創(chuàng)造、使用機(jī)會(huì)，使財(cái)富源源不斷增加的過(guò)程。其次，從管理學(xué)視角來(lái)看，Drucker將創(chuàng)業(yè)視為一種行為，并非人的性格特征，在合理安排和有效組織基礎(chǔ)上的一套系統(tǒng)性的工作過(guò)程，其結(jié)果可以創(chuàng)造出新的價(jià)值。最后，從心理學(xué)視角來(lái)講，Kuratko，Hornsby & Naffziger等人主張創(chuàng)業(yè)者之所以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)很大程度上是因?yàn)橥庠讵?jiǎng)勵(lì)的刺激、內(nèi)在的激勵(lì)、社會(huì)或個(gè)人的需求等；Lumpkin & Dess與Lee & Peterson等人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的過(guò)程是承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、增強(qiáng)自治能力、勇于嘗試敢為人先的過(guò)程。國(guó)內(nèi)也從不同角度對(duì)創(chuàng)業(yè)一詞展開研究，有的學(xué)者將創(chuàng)業(yè)看成是尋找與捕獲機(jī)會(huì)創(chuàng)造新產(chǎn)品或提供周到服務(wù)，使其價(jià)值不斷增加，其間伴隨一定的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，要求創(chuàng)業(yè)者具備開拓精神；有的學(xué)者將創(chuàng)業(yè)單純地視為財(cái)富創(chuàng)造與經(jīng)濟(jì)價(jià)值增值的過(guò)程；還有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是有責(zé)任感和進(jìn)取心的人整合資源、把握機(jī)遇、創(chuàng)辦企業(yè)、產(chǎn)生新業(yè)務(wù)、生產(chǎn)新產(chǎn)品、創(chuàng)造新價(jià)值的活動(dòng)?？梢姡瑥膹V義來(lái)講，凡是具有開拓意義創(chuàng)新內(nèi)涵的各類變革實(shí)踐均應(yīng)被列為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；從狹義來(lái)講，創(chuàng)業(yè)是對(duì)人類已有知識(shí)和能力的運(yùn)用，積極探尋和獲取機(jī)會(huì)，將創(chuàng)新思維付諸實(shí)踐，合理化解并規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)建并管理企業(yè)，拓展新業(yè)務(wù)，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的過(guò)程。顯然，創(chuàng)業(yè)過(guò)程是以盈利為目的的創(chuàng)造活動(dòng)，源于對(duì)物質(zhì)利益的追求，創(chuàng)業(yè)的最終目的就是使創(chuàng)業(yè)成效的利潤(rùn)最大化。

通過(guò)對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念的深入研究可知，創(chuàng)新過(guò)程是不以盈利為目的的創(chuàng)意作品的誕生過(guò)程；創(chuàng)業(yè)過(guò)程是以獲利為目標(biāo)的社會(huì)價(jià)值增值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值增加的過(guò)程。人們通常將從事創(chuàng)新實(shí)踐的人稱為“創(chuàng)客”，將從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人稱為“創(chuàng)業(yè)者”，因而，對(duì)二者激勵(lì)機(jī)制不能相同，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自特點(diǎn)因地制宜地進(jìn)行激勵(lì)措施，使其各自均能釋放相應(yīng)的雙創(chuàng)活力。

三、外在驅(qū)動(dòng)力實(shí)施激勵(lì)作用的局限性

美國(guó)著名商業(yè)思想家丹尼爾·平克將驅(qū)動(dòng)人類行為的力量分為外部驅(qū)動(dòng)力和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。來(lái)自外在動(dòng)機(jī)驅(qū)使的力量稱為外部驅(qū)動(dòng)力，即人類某種行為發(fā)生時(shí)，從被激勵(lì)者自身之外，帶給他一定的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰；內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力主要來(lái)源于人的生物性本能的內(nèi)在需求和對(duì)探索學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新事物、施展才華的內(nèi)在傾向。眾所周知，“胡蘿卜加大棒”實(shí)屬外部驅(qū)動(dòng)策略，該策略長(zhǎng)時(shí)間使用未必能對(duì)激發(fā)高校教師從事雙創(chuàng)活動(dòng)起到永久性的激勵(lì)作用。僅實(shí)施外部獎(jiǎng)勵(lì)可能導(dǎo)致教師對(duì)物質(zhì)利益的過(guò)分依賴，以獎(jiǎng)勵(lì)方式作為激勵(lì)機(jī)制的手段，在起初的確有強(qiáng)化作用，但隨著時(shí)間的推移，獎(jiǎng)勵(lì)方式逐漸常態(tài)化，或者獎(jiǎng)勵(lì)被撤銷，都會(huì)減弱對(duì)被激勵(lì)者的刺激作用，若要持續(xù)激發(fā)教師的雙創(chuàng)積極性只能連續(xù)不斷地加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，否則被激勵(lì)者創(chuàng)業(yè)的熱情會(huì)大打折扣。

（一）外部驅(qū)動(dòng)力將削弱教師雙創(chuàng)的內(nèi)在動(dòng)力

任何人做任何事情都存在自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)又是驅(qū)使和鼓勵(lì)人們將事情堅(jiān)持到底的最強(qiáng)大的動(dòng)力。德西的自我決定理論指出，注重物質(zhì)利益的外部獎(jiǎng)懲將降低個(gè)體的自主感，個(gè)體做事情的內(nèi)部動(dòng)機(jī)會(huì)隨之減少。西蒙提出的理論表明，如果內(nèi)在動(dòng)機(jī)僅是出于對(duì)物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)的期待，將阻礙主體做事情的興趣和創(chuàng)造性，結(jié)果是，主體不再對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行潛心探索、創(chuàng)新發(fā)明，而是想盡辦法加快完成任務(wù)的步伐，盡快獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，與內(nèi)在動(dòng)機(jī)相關(guān)的主體行為自然會(huì)被減弱。如果教師更多地關(guān)注自身獎(jiǎng)懲結(jié)果，定然不會(huì)全身心投入創(chuàng)新與創(chuàng)造性的科技研究過(guò)程，從而影響高質(zhì)量科技成果的誕生。

（二）過(guò)分追求外在動(dòng)機(jī)助長(zhǎng)教師雙創(chuàng)的短視行為

從事雙創(chuàng)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是由創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩部分組成，創(chuàng)新是科技成果的研發(fā)過(guò)程，創(chuàng)業(yè)是科技成果轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的過(guò)程?？萍紕?chuàng)新可能需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，而科技成果的成功轉(zhuǎn)化既需要抓住市場(chǎng)機(jī)遇，又要具備一定資金基礎(chǔ)，上述條件基本成熟是需要時(shí)間和精力的。然而，為了鼓勵(lì)教師進(jìn)行雙創(chuàng)活動(dòng)，加大外部物質(zhì)的獎(jiǎng)懲力度；為了盡快獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，將質(zhì)量低劣、科技含量不高的科研成果投入創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)，不僅無(wú)法帶來(lái)應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益，還會(huì)嚴(yán)重妨礙教師進(jìn)行深度創(chuàng)新研究的積極性，產(chǎn)生雙創(chuàng)活動(dòng)的短視行為。

（三）側(cè)重雙創(chuàng)結(jié)果的物質(zhì)性獎(jiǎng)懲導(dǎo)致壓力與動(dòng)力轉(zhuǎn)化機(jī)制失效

立足物理學(xué)視角，在壓力作用下有助于動(dòng)力的產(chǎn)生；從心理學(xué)視域來(lái)講，人有一定壓力可能更利于其預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了激勵(lì)教師從事雙創(chuàng)活動(dòng)，不少高校出臺(tái)了一系列物質(zhì)性的獎(jiǎng)懲措施，一定程度的“懲罰”正是有效使用壓力與動(dòng)力之間的轉(zhuǎn)換機(jī)制。然而實(shí)施懲罰一定要適度，懲罰壓力過(guò)大會(huì)使教師喪失雙創(chuàng)內(nèi)在動(dòng)力，懲罰壓力過(guò)小則雙創(chuàng)動(dòng)力效果不明顯，因此，加大外在物質(zhì)獎(jiǎng)懲，反而給教師帶來(lái)一種無(wú)形壓力，使其雙創(chuàng)動(dòng)力嚴(yán)重受挫，無(wú)法專心從事雙創(chuàng)研究，雙創(chuàng)動(dòng)力系統(tǒng)被壓力系統(tǒng)完全摧毀，雙創(chuàng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)蕩然無(wú)存。

四、高校教師雙創(chuàng)活力缺乏的原因分析

（一）經(jīng)濟(jì)人與學(xué)術(shù)人

從事雙創(chuàng)活動(dòng)的高校教師具有雙重屬性，一方面表現(xiàn)為“經(jīng)濟(jì)人”，這是高校教師的第一屬性，是人類本質(zhì)的體現(xiàn)。教師從事雙創(chuàng)活動(dòng)的基本目的是要滿足自身正當(dāng)利益訴求，時(shí)刻算計(jì)著當(dāng)前行為如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益最大化。所以，作為“經(jīng)濟(jì)人”的高校教師更易受到外部利益驅(qū)使。另一方面，高校教師同時(shí)又是“學(xué)術(shù)人”，這是教師的基本屬性，創(chuàng)新過(guò)程就是探究真理、整合知識(shí)、發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程。作為“學(xué)術(shù)人”的高校教師應(yīng)當(dāng)具備崇尚科學(xué)、追求自由、超越功利、善于創(chuàng)新、勇于攻堅(jiān)的精神與品質(zhì)，強(qiáng)烈的求知欲和好奇心是激發(fā)“學(xué)術(shù)人”勇往直前創(chuàng)新科技成果的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。僅憑外在物質(zhì)獎(jiǎng)懲是無(wú)法從思想深處持久性地激發(fā)教師雙創(chuàng)活力的。

（二）X行為與I行為

丹尼爾·平克將人類行為劃分為X行為與I行為，X行為側(cè)重于外在激勵(lì)要素對(duì)被激勵(lì)者的刺激而非內(nèi)在欲望的驅(qū)動(dòng)行為，屬于外在驅(qū)動(dòng)力范疇。I行為注重的是某項(xiàng)活動(dòng)給被激勵(lì)者帶來(lái)的成就感，需要被激勵(lì)者自己確定努力方向、自主學(xué)習(xí)、勇于探究、敢于創(chuàng)新。顯然，“經(jīng)濟(jì)人”更多地表現(xiàn)為X行為模式；“學(xué)術(shù)人”強(qiáng)調(diào)的是I行為模式。在雙創(chuàng)過(guò)程中對(duì)教師實(shí)施物質(zhì)獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，驅(qū)動(dòng)的是“經(jīng)濟(jì)人”屬性，偏向于對(duì)利益最大化無(wú)限追求的X行為。但是，外部利益獎(jiǎng)懲對(duì)激發(fā)雙創(chuàng)活力僅有短期效應(yīng)，正如吸吮少量咖啡可以在短時(shí)間內(nèi)振奮人的精神，但隨著時(shí)間的推移，其對(duì)人精神的刺激作用會(huì)逐漸弱化。而且，當(dāng)外部驅(qū)動(dòng)力占據(jù)上風(fēng)時(shí)，“學(xué)術(shù)人”屬性被壓制，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力將逐漸減少，I行為最終消失，充滿樂趣與自由的創(chuàng)新活動(dòng)演變?yōu)閴阂謩?chuàng)造才能高效釋放的煩悶工作?？梢姡瑔渭兺獠框?qū)動(dòng)力對(duì)教師雙創(chuàng)活力的激勵(lì)作用不可能持續(xù)發(fā)生。

（三）推算型工作和探索型工作

丹尼爾·平克指出，人從事的工作分為推算型和探索型。推算型工作是根據(jù)設(shè)定好的算法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)工作；探索型工作是在沒有可遵循算法前提下，多次實(shí)驗(yàn)和深入探究才能完成的工作，雙創(chuàng)活動(dòng)屬于探索型工作。特里薩·阿馬貝爾研究發(fā)現(xiàn)，單純外部驅(qū)動(dòng)力的物質(zhì)獎(jiǎng)懲不僅不能對(duì)探究型工作起到極大激勵(lì)作用，反而會(huì)造成不同程度的破壞。創(chuàng)新活動(dòng)需要對(duì)未知領(lǐng)域探索，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，最終工作成功與否也是未知，面對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新工作，如果不是出于自己的意愿和對(duì)知識(shí)與真理的不懈追求和忠誠(chéng)，很難堅(jiān)持到學(xué)術(shù)研究的最后。即使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)會(huì)有一些成功案例值得模仿，但創(chuàng)業(yè)過(guò)程總伴隨著創(chuàng)新操作，具體情況需具體分析。因此，雙創(chuàng)工作是探索型工作，要激發(fā)教師積極性有必要將外在驅(qū)動(dòng)力與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力相互結(jié)合，不僅滿足其對(duì)知識(shí)的探究欲望，而且令其獲得雙創(chuàng)工作成功而帶來(lái)的物質(zhì)享受。目前激勵(lì)舉措只注重外在驅(qū)動(dòng)激勵(lì)而沒有考慮內(nèi)在驅(qū)動(dòng)激勵(lì)，只看到激勵(lì)產(chǎn)生的短期效應(yīng)而沒有意識(shí)到激勵(lì)手段應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期發(fā)揮作用，只側(cè)重于加大物質(zhì)獎(jiǎng)懲力度而沒有摸清教師做事情的真實(shí)想法，反而埋沒了教師干事創(chuàng)業(yè)的愿望和興趣。所以，外在驅(qū)動(dòng)策略無(wú)法激勵(lì)教師將探索型雙創(chuàng)工作進(jìn)行到底。

五、綜合驅(qū)動(dòng)力體系對(duì)雙創(chuàng)活力的有效激勵(lì)

綜上所述，單純的外在驅(qū)動(dòng)力無(wú)法持續(xù)地激發(fā)高校教師雙創(chuàng)活力的有效釋放，但并不意味著外在驅(qū)動(dòng)力一無(wú)是處，尤其教師在扮演追求利潤(rùn)最大化的創(chuàng)業(yè)者時(shí)，為了滿足教師“經(jīng)濟(jì)人”屬性的欲望，在雙創(chuàng)初期外在驅(qū)動(dòng)力的確發(fā)揮了應(yīng)有的激勵(lì)作用，取得了一定的成效。如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外在驅(qū)動(dòng)力，可以使之有效地轉(zhuǎn)化為激發(fā)教師雙創(chuàng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，由此構(gòu)建一種內(nèi)、外部相結(jié)合的驅(qū)動(dòng)力體系，營(yíng)造一種真正激發(fā)高校教師釋放雙創(chuàng)活力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的外部環(huán)境，有效克服外在驅(qū)動(dòng)力帶來(lái)的短視行為和局限性，使高校教師雙創(chuàng)的積極性、主動(dòng)性和自覺性得以最大限度的發(fā)揮。自主、專精、愿景是最為有效的激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力發(fā)揮作用的三大要素，并且可以促使教師外在驅(qū)動(dòng)力向內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的高效轉(zhuǎn)化。

（一）自主表現(xiàn)為對(duì)自我的管理

人天生就具有自我管理的傾向，要激勵(lì)高校教師自愿地投入雙創(chuàng)活動(dòng)，“自主”這一內(nèi)在需求必須得到滿足，即讓教師自行決定雙創(chuàng)工作的內(nèi)容、時(shí)間、工作方式、創(chuàng)業(yè)形式及組建的團(tuán)隊(duì)等，否則即使教師從事雙創(chuàng)事業(yè)也是被迫無(wú)奈，很難產(chǎn)生較大的價(jià)值。雙創(chuàng)過(guò)程充滿了探索性與創(chuàng)造性，既要挖掘教師潛能，迎合其興奮點(diǎn)，還要掌控市場(chǎng)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，單純依靠外部激勵(lì)手段和管理措施進(jìn)行調(diào)整、管理與監(jiān)控雙創(chuàng)過(guò)程，不僅影響雙創(chuàng)成效和成果轉(zhuǎn)化進(jìn)程，而且嚴(yán)重阻礙雙創(chuàng)活力的有效釋放。因此，從事雙創(chuàng)的教師必定要將自我管理視為內(nèi)在需求，學(xué)院僅為教師雙創(chuàng)活動(dòng)提供環(huán)境與制度等方面的支持而不要施加各種管控，尊重教師雙創(chuàng)的自主權(quán)，增強(qiáng)教師的自主管理意識(shí)，給予其寬松的自我管理空間，鼓勵(lì)其自主管理行為，激發(fā)其從事雙創(chuàng)事業(yè)的興趣，使雙創(chuàng)教師由衷地獲得一種強(qiáng)烈的內(nèi)在滿足感。

（二）專精表現(xiàn)為由被動(dòng)服從到主動(dòng)投入的轉(zhuǎn)變

所謂專精就是做事情的人千方百計(jì)要將事情做到精益求精程度的欲望，僅使用外在驅(qū)動(dòng)力只能達(dá)到使人服從的目的，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力才可以使人心悅誠(chéng)服地投入其中。當(dāng)由被動(dòng)服從轉(zhuǎn)到主動(dòng)投入時(shí)，專精的作用才能發(fā)揮到極致，可見，專精是激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力最為有效的手段。雖然服從可以產(chǎn)生一定的成效，是生存的主要策略，但是服從總含有被動(dòng)的意味，不利于人的自覺性和主動(dòng)性的有效發(fā)揮，更無(wú)法激發(fā)人潛在的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而阻礙雙創(chuàng)活力的釋放。建議高校對(duì)雙創(chuàng)教師在離崗創(chuàng)業(yè)期間不要施加硬性規(guī)定的指標(biāo)值，這會(huì)促使某些創(chuàng)業(yè)教師為了達(dá)到要求、獲得獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰，便機(jī)械地服從要求，甚至采取某些不適當(dāng)?shù)氖侄蜗敕皆O(shè)法地實(shí)現(xiàn)這些指標(biāo)。這不僅使雙創(chuàng)工作的質(zhì)量低下，而且不能為教師帶來(lái)真正的發(fā)展，更是扭曲了目前已有的雙創(chuàng)激勵(lì)策略的初衷。教師只有從內(nèi)心深處自覺地追求專精，才能放下對(duì)外在物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)形式的重視，此時(shí)教師的精力才能完全投注到雙創(chuàng)過(guò)程中，享受雙創(chuàng)過(guò)程帶來(lái)的愉悅和充實(shí)感，創(chuàng)新潛能與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的完美匹配，激發(fā)教師雙創(chuàng)活力的有效釋放。值得注意的是，專精的實(shí)質(zhì)是一種持續(xù)付出和痛苦歷練的過(guò)程，一定的外在驅(qū)動(dòng)力和必要的物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)還是必不可少的，運(yùn)用得當(dāng)?shù)耐庠诩?lì)機(jī)制更能促使雙創(chuàng)教師將內(nèi)在專精驅(qū)動(dòng)過(guò)程堅(jiān)持到底，增強(qiáng)教師從事雙創(chuàng)的信心與決心，實(shí)現(xiàn)教師雙創(chuàng)能力的真正提升。

（三）愿景表現(xiàn)為對(duì)自我超越的強(qiáng)烈愿望

雙創(chuàng)成效大小，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益多少取決于雙創(chuàng)教師活力的釋放程度，雙創(chuàng)活力的有效激發(fā)又來(lái)源于雙創(chuàng)教師確定的雙創(chuàng)目標(biāo)。目標(biāo)明確且切實(shí)可行，為雙創(chuàng)教師描繪了一幅未來(lái)雙創(chuàng)結(jié)果的美好圖畫，賦予雙創(chuàng)教師從事雙創(chuàng)活動(dòng)的責(zé)任感和使命感，進(jìn)而有利于提高雙創(chuàng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成功概率。誠(chéng)然，這個(gè)愿景給了教師從事雙創(chuàng)活動(dòng)的力量。在雙創(chuàng)過(guò)程中，若教師僅將雙創(chuàng)目標(biāo)鎖定在如何獲得更多物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上，不僅不能更好地實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)目標(biāo)，還會(huì)影響教師自身能力的提升，同時(shí)阻礙學(xué)院雙創(chuàng)工作的高效開展。愿景是教師興趣、愛好、需求的高度融合，要使教師意識(shí)到從事雙創(chuàng)活動(dòng)并不只是為了完成學(xué)院布置的雙創(chuàng)任務(wù)，而是應(yīng)當(dāng)將開展的雙創(chuàng)活動(dòng)視為自己畢生從事的教育教學(xué)事業(yè)不可缺少的組成部分，并不是為了生存或獲得物質(zhì)利益而從事的普通工作。要使教師直面參與雙創(chuàng)活動(dòng)的價(jià)值，清楚地認(rèn)識(shí)到雙創(chuàng)事業(yè)對(duì)教師自身綜合技能的提升和學(xué)院永續(xù)發(fā)展的意義，進(jìn)而為教師投身雙創(chuàng)大潮指明方向。目前已有的激發(fā)高校教師雙創(chuàng)活力的激勵(lì)機(jī)制側(cè)重于對(duì)物質(zhì)利益的追求，而沒有設(shè)定超越物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的目標(biāo)與愿景。實(shí)際上，贊揚(yáng)或精神性的正面反饋等非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在提升雙創(chuàng)內(nèi)在積極性方面將有更大的效應(yīng)，而單純依靠外在物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)雙創(chuàng)活力通常是教師干勁最低落的時(shí)候。要有效激發(fā)高校教師雙創(chuàng)活力，應(yīng)當(dāng)使教師樹立雙創(chuàng)愿景，從思想深處認(rèn)可這種在不久的將來(lái)即將實(shí)現(xiàn)的愿景。在不斷強(qiáng)化的愿景的驅(qū)使下，教師將自覺地防止外部各種誘惑和壓力對(duì)愿景的分化，使愿景這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力在教師雙創(chuàng)過(guò)程中持續(xù)地發(fā)揮激勵(lì)作用。

六、結(jié)語(yǔ)

本文明確區(qū)分了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念，意識(shí)到高校教師具有“經(jīng)濟(jì)人”與“學(xué)術(shù)人”的雙重身份，從事著探究型雙創(chuàng)工作，由此表現(xiàn)為X行為和I行為兩種工作模式。單純的外在物質(zhì)驅(qū)動(dòng)手段是無(wú)法持續(xù)激發(fā)高校教師雙創(chuàng)活力的，應(yīng)當(dāng)將內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與外在驅(qū)動(dòng)力相互結(jié)合，將自主、專精、愿景發(fā)揮到極致，充分調(diào)動(dòng)教師心悅誠(chéng)服投入雙創(chuàng)事業(yè)的積極性。

[[ 參 考 文 獻(xiàn) ]]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]