鏈接現(xiàn)代素材盤活文言文課堂教學(xué)探賾

李楊楊

摘 要：在高中文言文教學(xué)過程中，教師可以充分利用現(xiàn)代素材，讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生親切感，更好地學(xué)習(xí)文言文，提高學(xué)習(xí)效率。教師在高中文言文教學(xué)過程中融入現(xiàn)代元素的方式有：故事導(dǎo)入，拉近與文本的距離；比較閱讀，探求文言文的魅力；拓展延伸，指向生活實(shí)際。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；現(xiàn)代素材；故事導(dǎo)入；比較閱讀；拓展閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0031-01

在高中階段，學(xué)生會遇到一些學(xué)習(xí)難度較大的文言文作品。這些作品語言深奧，且作品內(nèi)容與學(xué)生的生活有較大的距離，學(xué)生會覺得這些作品枯燥晦澀，從而缺乏閱讀和學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)高中文言文作品，教師就要注意拉近學(xué)生和文言文作品之間的情感距離。為此，教師可以在文言文教學(xué)中融入現(xiàn)代素材，讓學(xué)生對文言文作品產(chǎn)生親切感，從而讓文言文課堂活躍起來，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

一、故事導(dǎo)入，拉近與文本的距離

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)融入一些現(xiàn)代素材，為文言文增添現(xiàn)代味道，起到融通古今的效果。這樣，就能拉近學(xué)生和文本之間的距離，推動學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)文言文。教師可以從文言文作品中提煉出人物的性格特點(diǎn)，或者事件的情節(jié)，然后從當(dāng)代生活中提取與之相似、相近的人物或事件，作為故事講述給學(xué)生，讓學(xué)生對其進(jìn)行對比，這樣就能拉近學(xué)生與文言文之間的距離?！秷?bào)任安書》一文反映了司馬遷的人生態(tài)度，由于司馬遷所生活的漢代距離現(xiàn)代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生很難理解司馬遷的情懷。為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以采用故事導(dǎo)入的方式，給學(xué)生講述和司馬遷有著相似性格特點(diǎn)的現(xiàn)代人物的故事，這有助于促進(jìn)學(xué)生的理解。如教師可以給學(xué)生介紹體操運(yùn)動員桑蘭，“她在運(yùn)動會的練習(xí)中不慎受傷，造成胸部以下高位截癱，但是桑蘭并未因此而沉淪，也沒有放棄自己的體育夢。她雖然不能再跳馬，但是主持了與體育相關(guān)的電視節(jié)目，并成為‘奧運(yùn)之星保障基金的發(fā)起人”。通過桑蘭的事跡，學(xué)生認(rèn)識到其并不是隱忍茍活，而是執(zhí)著追求自己的理想，這和司馬遷在遭受刑罰后還立志成為優(yōu)秀史學(xué)家有相似之處。

教師可以鼓勵學(xué)生在理解現(xiàn)代素材的基礎(chǔ)上再分析文言文作品，探究作品中的人物形象，探索事件發(fā)展的必然性。這樣，就能促使學(xué)生更好地理解文言文。

二、比較閱讀，探求文言文的魅力

教師組織學(xué)生探究文言文作品時(shí)，也可以將現(xiàn)代素材融入教學(xué)中。如教師可以選擇一些和文言文主題相同的現(xiàn)代作品，讓學(xué)生將現(xiàn)代文和文言文放在一起進(jìn)行比較閱讀，分析它們的主題和語言有何不同，進(jìn)而促使學(xué)生更好地理解文言文作品。《阿房宮賦》一文不僅展現(xiàn)了阿房宮的壯麗景象，還寫出了作者從中獲得的歷史教訓(xùn)，體現(xiàn)了作者對政治的理性思考。在具體教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生對比閱讀有相似點(diǎn)的現(xiàn)代文學(xué)作品，如余秋雨的《都江堰》《道士塔》《莫高窟》等散文作品。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這些作品不僅描寫了自然風(fēng)光，而且跳出了傳統(tǒng)的懷古悼亡作品的特點(diǎn)，將自己對文化和生命的感悟融入創(chuàng)作中。結(jié)合這些作品再閱讀《阿房宮賦》，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，作者杜牧不只描寫了阿房宮的壯美，更重要的是引起當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的理性思考，讓其認(rèn)識到“使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復(fù)愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君”。這樣的整合比較閱讀，能讓學(xué)生更好地探究文言文作品。

組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生先整體再局部對照，先找到兩篇文章的共同點(diǎn)，然后探究局部語言，思考其表現(xiàn)形式有何不同。這樣，能讓學(xué)生吃透文言文作品，產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。

三、拓展延伸，指向生活實(shí)際

組織學(xué)生拓展延伸時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生自主鏈接現(xiàn)代素材，這樣有助于學(xué)生拓寬視野、聯(lián)通古今。教師可以讓學(xué)生將文言文內(nèi)容和現(xiàn)代生活聯(lián)系起來，思考在現(xiàn)代背景下該事件會如何發(fā)展。教學(xué)《師說》一文時(shí)，教師可以以課文為出發(fā)點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，將課文內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來進(jìn)行感悟。如可以讓學(xué)生了解當(dāng)今人們對教師的看法，是否做到了尊師重道，是否勇于向地位和身份不如自己的人求教。隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人們可以在網(wǎng)絡(luò)上快速獲取各種信息，學(xué)習(xí)各種知識，在網(wǎng)上求教時(shí)并不在意對方的身份和地位。同時(shí)，也有一些學(xué)生覺得教師不再像以前那般權(quán)威了，便不夠尊重教師。進(jìn)行上述分析后，教師再讓學(xué)生分析韓愈是如何對教師進(jìn)行定位的，韓愈是在何種情況下撰寫《師說》的，文中主要論點(diǎn)在現(xiàn)代是否有借鑒意義。這樣，便起到了古今聯(lián)系的效果，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在這樣的拓展延伸中，學(xué)生不僅能深刻理解文言文作品，還能在解讀文言文作品的基礎(chǔ)上關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，起到以古為鏡的效果。

四、結(jié)束語

在高中文言文教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)適當(dāng)添加一些現(xiàn)代元素。教師可以通過故事導(dǎo)入、比較分析和生活拓展等方式巧妙地引入現(xiàn)代元素，讓學(xué)生對文言文作品產(chǎn)生親近感，促使學(xué)生更積極地投入文言文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性化見解，產(chǎn)生更深刻的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]余秀梅，閆風(fēng)娥.初中文言文教學(xué)探索——給文言文教學(xué)加點(diǎn)現(xiàn)代元素[J].寧夏教育，2015（12）.

[2]金復(fù)耕.給初中文言文教學(xué)加點(diǎn)現(xiàn)代元素[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2015（08）.