聚焦核心素養(yǎng)優(yōu)化初中英語教學(xué)

朱虹

【摘要】? 初中英語是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要組成部分，隨著時代的不斷發(fā)展與國際化趨勢的日益明顯，人們對英語教學(xué)的重視程度也越來越高，因此，在教學(xué)過程中工作者不僅要重視對基礎(chǔ)知識的講授，同時也要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生“聽、說、讀、寫”等學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 優(yōu)化 初中英語 教學(xué)

【中圖分類號】? G633.41?? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-141-01

在英語學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，是新課程改革中的一項重大舉措，其具體內(nèi)容包含語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識四個方面。本文結(jié)合實際情況，針對核心素養(yǎng)理念下，如何優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)做如下研究，以期為同行業(yè)工作人員提供有力的參考建議。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一切教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，在初中英語教學(xué)中，要想更好的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)工作者首先要做就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，提高學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生對英語知識內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)工作者在實際的初中英語課堂教學(xué)中，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)位置中，將自身轉(zhuǎn)換成為英語學(xué)習(xí)中的組織者與指導(dǎo)者，充分重視課堂氛圍的營造，打造初中英語的高效課堂，讓學(xué)生在感受初中英語學(xué)習(xí)樂趣的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。例如，在對初中英語教材中“What，s this in English？”的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，如果教學(xué)工作者根據(jù)教材內(nèi)容按部就班的對學(xué)生進(jìn)行知識點的講授，就會使課堂氛圍變得過于枯燥，不利于調(diào)動學(xué)生積極性。因此，教學(xué)工作者可以與學(xué)生周邊的事物相結(jié)合，讓學(xué)生嘗試著將自己身邊所能夠見到的轉(zhuǎn)換成英語，并讓學(xué)生對其不能夠用英語說出來的東西進(jìn)行總結(jié)，并告訴學(xué)生聽完這節(jié)課就能夠快速說出這些事物的英文名稱，這樣學(xué)生就會在好奇心的趨勢下，積極的投身到英語學(xué)習(xí)中，并充分體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。

二、強(qiáng)化詞匯教學(xué)，鍛煉學(xué)生語言能力

語言能力是初中英語核心素養(yǎng)內(nèi)容中的重要組成部分，因此，在初中英語教學(xué)中，相關(guān)的教學(xué)工作中要對詞匯教學(xué)進(jìn)行有效利用，并以此來鍛煉學(xué)生的語言能力，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。目前，在初中英語教學(xué)中，無法對英語單詞進(jìn)行全面的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，同時也是打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素。基于這種情況，在實際教學(xué)中，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特點進(jìn)行全面的掌握，采用針對性的教學(xué)方式，讓所開展的詞匯教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生詞匯量的積累，更好的鍛煉自身的語言能力。例如，在對初中英語詞組“l(fā)ook at”進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教學(xué)工作者可以對學(xué)生積極引導(dǎo)，讓其將以前學(xué)習(xí)的如“have a look at”、“take a look at”等有關(guān)的知識進(jìn)行自主性的歸納，并對以“l(fā)ook”為開頭的詞組模塊進(jìn)行建立，如look up / look after /look down on/look out of等。不僅能夠有效鍛煉學(xué)生對知識內(nèi)容的歸納能力，同時也為學(xué)生語言能力的培養(yǎng)提供有利的保障，進(jìn)而實現(xiàn)核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是在教育事業(yè)不斷發(fā)展中產(chǎn)生的創(chuàng)新型教學(xué)模式，并在實際教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮著十分重要的作用。因此，在初中英語教學(xué)中，為更好的增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)水平，教學(xué)工作者就要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容對相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行積極創(chuàng)設(shè)。例如，在對與購物有關(guān)的英語知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教學(xué)工作者可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，為其創(chuàng)設(shè)真實的購物環(huán)境，讓學(xué)生扮演不同的角色，如顧客、文具銷售員、衣服銷售員等。教學(xué)工作者還需結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，從而在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的過程中不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、滲透情感教育，強(qiáng)化學(xué)生文化意識

在初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在初中英語教學(xué)中，要充分滲入情感教育，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識外國文化，尊重中國文化與外國文化差異，并且在不斷接受外國文化的過程中，對我國傳統(tǒng)文化進(jìn)行深刻的認(rèn)識?；谶@種情況，在實際教學(xué)過程中，教學(xué)工作者要充分認(rèn)識情感教育的重要性并對積極滲透，從而在提高學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的愛國情懷。而對英語文章進(jìn)行閱讀并充分融入自身情感，不僅能夠更好的掌握文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，了解文章作者表達(dá)的意圖，也能夠有效的提高學(xué)生的語言能力，使學(xué)生受到更好的熏陶與教育。另外，還需要注重朗讀形式的多樣性，既可以使教師范讀，也可以是學(xué)生個體朗讀、小組朗讀等。例如，在對與國外節(jié)日，如圣誕節(jié)有關(guān)的英語知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，首先教學(xué)工作者可以讓學(xué)生進(jìn)行自主性的通讀，并標(biāo)注自己不認(rèn)識的英語單詞;然后對文章進(jìn)行范讀，一方面幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，另一方面，解決學(xué)生不認(rèn)識的英語單詞;最后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行有感情的朗讀，就能夠使學(xué)生深入性的掌握文章的主要內(nèi)容，了解作者的表達(dá)意圖，實現(xiàn)對學(xué)生文化意識的熏陶。

五、結(jié)束語

總而言之，基于核心素養(yǎng)下，對初中英語教學(xué)進(jìn)行不斷的優(yōu)化，不僅是新課程改革中的基本要求，同時也是順應(yīng)時代發(fā)展潮流的重要途徑。因此，初中英語教學(xué)工作者在實際教學(xué)中要充分認(rèn)識核心素養(yǎng)的重要性，并通過不同的教學(xué)方式，對學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)等綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，以確保為其今后的發(fā)展提供有利的保障。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1] 朱永芳. 基于“核心素養(yǎng)”理念，優(yōu)化初中英語教學(xué)[J]. 長江叢刊， 2017（27）：93-94.

[2] 楊同興. 優(yōu)化英語教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J]. 祖國， 2017（20）：259-259.