“產(chǎn)出導(dǎo)向法”之產(chǎn)生、發(fā)展及研究

謝建偉

摘 要 本文旨在對國內(nèi)近年發(fā)表的關(guān)于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究論文進(jìn)行分析及梳理，研究發(fā)現(xiàn)，該理論為探索解決我國外語教學(xué)中存在的“學(xué)用分離及效率低下”的弊端做出了有益的嘗試;該理論自引入英語教學(xué)以來，對中高水平的學(xué)生英語水平提高顯著，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)及自信心。但也存在一些不足，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，并提出了其可供研究的前景。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)出導(dǎo)向法 存在的問題 研究前景

中圖分類號：H319.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.019

A Study of the Origin， Development and Prospects in

the "Production-oriented Approach"

XIE Jianwei

（The College of Biochemical Engineering of Beijing Union University， Beijing 110105）

Abstract This paper aims to analyze and sort out the research papers on "production-oriented approach" published in recent years. The research finds that this theory is a beneficial attempt to solve the shortcomings of "English learning separation from actual application and inefficiency" in English language teaching. Since the teaching theory was applied to English teaching， students at the middle and high levels have improved significantly， as well as enhanced students' motivation and self-confidence for English learning. However， there are still some shortcomings which need further improvement， and also put forward the prospects for its research.

Keywords production-oriented approach; existed problems; research prospect

0 引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”作為“本土化”的外語教學(xué)理論，由文秋芳教授及其團(tuán)隊經(jīng)過10多年的思考和實踐而提出，目的是為了解決我國成人外語學(xué)習(xí)中存在的問題。該理論體系主要包括3個部分：

（1）教學(xué)理念：由學(xué)習(xí)中心說（Learning-centered Principle），全人教育說（Whole-person Education Principle） 和學(xué)用一體說（Learning-using Integrated Principle）構(gòu)成。該理論中的“學(xué)習(xí)中心說”提出，課堂教學(xué)的一切活動都應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。主張教學(xué)必須要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，課堂活動形式可以多樣化：教師講授、小組討論、個體展示、小組展示等，教師需要選擇實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳形式，使不同的形式完全服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)。目前大學(xué)英語教學(xué)課時越來越受到壓縮，教師要在有限的時間內(nèi)順利完成既定的教學(xué)任務(wù)，確實對教師提出了更高要求。因此必須做到充分利用課堂有限的教學(xué)時間，設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)到什么，誰在發(fā)揮主導(dǎo)作用（文秋芳，2015）?！皩W(xué)用一體說”中，“學(xué)”包括聽和讀;“用”包括說、寫和譯，主張一切課堂教學(xué)活動應(yīng)該與運(yùn)用緊密相連，做到“學(xué)”與“用”融為一體;雖然外語界對“全人教育說”有爭議，但在教學(xué)過程中， 主張工具性與人文性同等重要是大部分學(xué)者普遍的看法。教師只要認(rèn)同這種觀點，他們不需要利用課堂時間，也可以將人文性目標(biāo)通過以下三種方式達(dá)成：一是認(rèn)真選擇說、寫、譯的話題;二是選擇合適的聽和讀的材料; 三是設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動方式。

（2）教學(xué)假設(shè)。由輸出驅(qū)動假設(shè)（Output-driven Hypothesis）、輸入促成假設(shè)（Input-enabled Hypothesis）和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)（Selective Learning Hypothesis）構(gòu)成?！拜敵鲵?qū)動”主張產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。產(chǎn)出比輸入更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，使他們的學(xué)習(xí)效果更好。 “輸入促成”認(rèn)為，在輸出驅(qū)動的條件下，適時提供能夠促成產(chǎn)出的適當(dāng)輸入與不提供的相比，前者能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果?！斑x擇性學(xué)習(xí)”指根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中選擇有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶。

（3）以教師為中介的教學(xué)流程由驅(qū)動（motivating）、促成（enabling）和評價（assessing）三個階段構(gòu)成。在這三個階段中，教師起到一個中介作用。教師的中介作用具體表現(xiàn)為引領(lǐng)（guide）、設(shè)計（design）、支架（scaffolding）等。其中“教學(xué)理念”是“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”的指導(dǎo)思想，“教學(xué)假設(shè)”是“教學(xué)流程”的理論支撐，“教學(xué)流程”是“教學(xué)理念”和“教學(xué)假設(shè)”的實現(xiàn)方式，同時教師的中介作用體現(xiàn)在“教學(xué)流程”的各個環(huán)節(jié)之中（文秋芳，2015）。

1 各種實踐研究成果

自“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提出之后，近十來年，國內(nèi)眾多研究者從多個方面進(jìn)行了大量實踐研究，大多集中在理論構(gòu)建、教材編寫、各教學(xué)環(huán)節(jié)的實施策略及其教學(xué)成效等方面，獲得了一些可喜的研究成果。文秋芳（現(xiàn)代外語，2017）從哲學(xué)基礎(chǔ)、中國傳統(tǒng)教育理論、西方相關(guān)理論三個方面，提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的四個中國特色：一是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用;二是堅持“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”;三是融合課程論和二語習(xí)得理論兩個視角;四是對癥下藥，綜合施策。張伶俐（現(xiàn)代外語，2017）進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實驗（每周4課時，合計48課時）研究，以檢驗“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)效果。實驗對象為129名非英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生，分成實驗組和對照組，兩組學(xué)生的英語水平無顯著差異，分別由兩位有著15年以上教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任教學(xué)工作，經(jīng)過12周的教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)：實驗組學(xué)生的英語聽力、口語以及寫作水平明顯好于對照組;且實驗組高水平學(xué)生英語聽力、口語及寫作水平好于對照組;實驗組學(xué)生普遍認(rèn)為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提升了英語學(xué)習(xí)的自信心及學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)動機(jī)。張文娟（現(xiàn)代外語，2017）運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，就一個單元教學(xué)進(jìn)行了為期兩周的課堂實驗，探究“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對大學(xué)英語寫作的影響。

結(jié)果表明：實驗組和對照組在“目標(biāo)語言項的使用種類”以及“語言測試成績”上存在顯著差異，實驗組顯著高于對比照。邱琳（現(xiàn)代外語，2017）按照“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程，用時8學(xué)時，進(jìn)行了一項實證研究。通過研究發(fā)現(xiàn)：語言促成理論原則有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，循序漸進(jìn)的語言促成設(shè)計對學(xué)生產(chǎn)生積極的促學(xué)效果。高頻（電化教育研究，2018）選取60名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，將POA理論運(yùn)用于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，設(shè)計了一個單元，為期3周的教學(xué)實驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式，一是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，把“輸入性學(xué)習(xí)”和“產(chǎn)出性運(yùn)用”結(jié)合起來，使所學(xué)知識可以立刻應(yīng)用到實踐中，促進(jìn)學(xué)生之間交流合作，有助學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng);二是學(xué)生為了完成教師布置的產(chǎn)出任務(wù)，會進(jìn)行產(chǎn)出練習(xí)，過程中會發(fā)現(xiàn)自身問題或知識欠缺，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。桂靖，季薇（世界漢語教學(xué)，2018）將POA理論運(yùn)用于對外漢語教學(xué)中，對漢語綜合課教材中的一課進(jìn)行了POA化處理，并進(jìn)行了4課時的對外漢語教學(xué)實驗，實驗結(jié)果為漢語教材的編寫及使用提供了有益的啟示。楊莉芳（中國外語教育，2015）通過修改腳本，拍攝了微課，展現(xiàn)了POA驅(qū)動環(huán)節(jié)可能遇到的困難。曹巧珍（中國外語教育，2017）探討了教師如何在促成階段發(fā)揮腳手架作用，她的研究完善了POA對教師腳手架作用的闡述。

2 存在的問題

POA 自實施以來， 取得了一定的成效，對我國外語教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。但仍然存在一些問題，需要廣大外語同仁在外語教學(xué)實踐中繼續(xù)不斷地實踐、不斷地思考與不斷地總結(jié)，使其得以不斷完善，并廣泛地運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)之中?？v觀近年的研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是國內(nèi)一些研究者研究時間較短，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較少。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤研究也不夠， 勢必對研究結(jié)果產(chǎn)生一定的影響;二是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變需要一個過程，同時教師熟練運(yùn)用POA也需要時間。長期以來，師生都習(xí)慣“課文中心”教學(xué)法，因此教師在課堂教學(xué)中很有必要對學(xué)生進(jìn)行POA理論的講解和培訓(xùn)，并向?qū)W生展示其具體做法;三是教師在POA實施過程中，更多關(guān)注完成任務(wù)所需的信息和語言項目的學(xué)習(xí)，而忽視對連貫語篇、作者立場、作者弦外之音的理解和難句的深加工;四是我國各地高校學(xué)生的英語水平參差不齊，如何運(yùn)用POA理論，滿足不同層次學(xué)生的需求。

3 結(jié)語：未來研究方向

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是具有中國特色的外語教育理論，為探索解決我國外語教學(xué)中存在的“學(xué)用分離及效率低下”的弊端做出了有益的嘗試，取得了可喜的成果，但還存在進(jìn)一步完善和實踐的空間。未來研究應(yīng)主要注重以下幾個方面：一是英語水平較差及自主學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生，即中低英語水平的學(xué)習(xí)者;二是研發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的變化、英語口語能力的變化以及POA綜合測試評價體系;三是多進(jìn)行實證研究;四是進(jìn)一步完善“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系，采用多種多樣的測量方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位的考查。

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