小學數(shù)學與生活結合的教學實踐分析

摘 要：伴隨我們國家教育事業(yè)的快速發(fā)展與進步，社會對于教育方面的關注度不斷增加，但是在教育的過程中，卻發(fā)現(xiàn)教育和人們生活距離開始漸行漸遠。例如，在數(shù)學教學活動時，由于和生活背離較遠，導致學生認為數(shù)學只要學會運算即可，其他的知識在生活中無法使用。從這里可以看出，把數(shù)學教學及生活實際相結合十分重要，但對于小學生來說，把教學與日常生活有機結合，可幫助學生理解并掌握知識，增加對于數(shù)學的熱情。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活結合;教學實踐分析

數(shù)學源于生活，也服務于生活，與日常生活息息相關。根據(jù)新課改的要求，教師需要充分運用學生已有生活經(jīng)驗，引導學生將所學過的知識運用至現(xiàn)實生活中。而數(shù)學生活化教學沖突了傳統(tǒng)觀以及原有的教學方式，把數(shù)學教學和學生的生活緊緊相連，激發(fā)學生對學習的熱愛，并幫助他們理解數(shù)學方面的知識，提升運用能力。

一、 生活化教學簡介

根據(jù)我們國家的實際情況，陶行知提出了生活教育觀。主要是由生活即教育、教學做合一、行是知之始。生活為教育的核心內容，教育的作用在于將生活改變。同時，到處是生活，到處都是教育。學法決定教法，做到教學做的統(tǒng)一。生活即教育觀把生活作為學習的根源，提供學生在生活中去學習，把社會變成學習的場所。

生活化教學是要時時關注生活，將所學的知識運用到生活中。對于學生來說，生活中要多關心各種數(shù)學的問題，數(shù)學學習要時時聯(lián)系生活實際，以此來了解數(shù)學以及運用數(shù)學，提升學生的數(shù)學運用能力。生活也是引導學生學習的沃土，是隨時開發(fā)并利用的資源。

二、 小學數(shù)學生活化教學存在的問題

實際上，很多教師在生活化教學中，所選用的素材內容和學生的生活太遠，同時在情境創(chuàng)設時缺少生活色彩等等，而這些都是需要優(yōu)化的。

（一） 素材內容與學生生活太遠

有學者提出了“數(shù)學現(xiàn)實”這一概念，這指的是數(shù)學聯(lián)系要與現(xiàn)實緊緊相連在一起，簡單來說是教師要給學生提供有關數(shù)學的現(xiàn)實，經(jīng)過選擇、提煉之后方可展現(xiàn)給學生，而并非盲目去選擇材料。

我們所說的素材是教材及教師自己收集的素材，但當前的問題在于教師過度依賴教材，同時在素材收集方面，也存在著不合理性。在很多教學時，教師實際上可以采用生活中的實例開展教學，但很多教師只用教材內容，如在學習《公頃和平方千米》時：

教師：大家知識公頃的概念嗎？

學生：不知道。

教師：比起比平方米，公頃是更大面積單位，那你們知道兩者間有什么聯(lián)系？

學生：不知道。

教師：1公頃=1000平方米，你們都聽過北京的鳥巢吧，看看課本，鳥巢的占地大約有20公頃?，F(xiàn)在你們知道公頃的概念了嗎？

學生：……

“公頃”對學生來說是非常陌生的一詞，教師需要由生活著手，慢慢將公頃的概念引出，而并非一上課就直接說出來，所用的例子也是教材中直接取來的。雖然鳥巢學生不陌生，但親眼見過的畢竟不多，至于到底有多大，并未有親自體驗，學生無法通過想象面積大小，教師運用這樣素材，無法引出已經(jīng)結束，在教學時，學生也一直處在死記硬背的狀態(tài)中。

（二） 情境創(chuàng)設缺少生活的色彩

生活化教學情況的特點要具有數(shù)學價值，同時需要和學生的認知特點相符合，可激發(fā)起學生學習興趣。當前，多數(shù)教師還會在例題講授時，創(chuàng)設情境，調動起學生對學習的激情，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生主動并愿意去解決問題。但是雖然教師熱衷于情境創(chuàng)設，而“不當”的情況時而常見。

第一，所導入的情境有形而無神。有的情境導入看似有形，但實際上去沒有起到太大的作用。例如在學習統(tǒng)計的內容時，只是簡單讓學生統(tǒng)計班里的男、女人數(shù)，可是某一次考試同學的分數(shù)。雖然例子與生活接近，但卻無法激發(fā)起學生的興趣，忽視了課前開展真實的調查。

第二，新知識的講解未能重視生活實例。教師在教學實施中，要求教師要具有有效舉例以及設疑的能力。而很多教師常常對于學生難掌握、理解的知識點有著“硬塞”的態(tài)度，雖然學生記下了知識，但未能理解。

（三） 課后未能生活化作業(yè)的鞏固

生活化作業(yè)分成文本及實踐作業(yè)兩種類型，主要是教師以學生的學習為中心，結合學生生活實際，安排有一定意義以及趣味的文本及實踐性的作業(yè)。生活實踐類的作業(yè)目的在于激發(fā)學生對于學習的興趣，開發(fā)學生動手的能力，讓學生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的意義，讓學生在完成作業(yè)中能更好感受數(shù)學和生活的聯(lián)系。但目前的情況是生活化作用的形式比較單一。

很多教師在布置作業(yè)時，基本不會布置實踐性的作業(yè)，一般只是以課本習題為主，不會根據(jù)教學內容選擇性來布置不同類型的作業(yè)。作業(yè)類型單一，例如在學習了“平行四邊形和梯形”內容后，要求學生觀察生活中是否存在著平行四邊形及梯形的實例，這一類實踐作業(yè)過于常規(guī)化。

三、 小學數(shù)學生活化教學問題產(chǎn)生的原因

（一） 教師對生活化教學理解不足

數(shù)學生活化教學在運用時具有一難度，主要表現(xiàn)在生活化以及數(shù)學化間的轉化。在教學過程中需要教師了解教學內容以及學生生活關系，運用生活教學的方法來構建合適學生生活的場景，運用生活化教學的評價等。而這些則要求教師對生活化教學有更深層的理解，但通過調查發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師對于生活化教學是認可的，且認為很有必要開展生活化。然而很多教師卻在生活化教學實施中的各環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，如創(chuàng)設情境不正、教學內容和生活化相分離等等。還有很多教師認為，自己在生活化教學實施時，最大問題在于找不準生活和知識間的維度，說明教師對生活教學，如教學的流程、教學目標等，了解程度不充分。

（二） 教師對學生關注度不足

新課改要求，教師在教學時需要把學生放在主體地位。這就需要教師能從多個方面充分了解，但是教師對素材內容處理、情境創(chuàng)設等仍存在問題。這也說明教師對于學生知識接受能力不足，平時教學時，未能給予學生更多的關注。

第一，教師對學生認知不充分。四年級的學生正處在具體運算階段，有著極強的形象思維，且在不斷變化。對他們來說，一些抽象的話語、字詞等，在理解時有一定困難，需要借用直觀“外物”引導。但多數(shù)教師未能認識到學生的認知特點，對于教學內容不適合學生接受的素材要加工處理。

第二，教師對學生的生活關注度不足。有很多教師表示，在教學時會采用生活教學，但在上課舉例時，發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)的興奮時才會去想到關注學生的愛好及興趣，例如學生偏愛游戲、動畫，而這些運用在教學中效果應該會比較好。但很多教師表示工作太過繁忙，在教學時無法完全顧及學生的喜好。

（三） 學生本身數(shù)學生活化運用意識薄弱

學生由于受到各方面影響，讓學生未能更多關注生活，留意生活的習慣。有的教師認為學生自己在生活運用方面意識薄弱，其數(shù)學運用意識以及能力的總體素養(yǎng)低。也有很多學生表示，自己只是偶爾才會關注和數(shù)學有關生活問題，但也有近一半的學生表示，自己沒有主動去關注過與數(shù)學有關的問題?？梢妼W生本身數(shù)學生活化運用意識薄弱，在日常生活中未能注意到哪些是與數(shù)學息息相關的。

四、 小學數(shù)學生活教學的改進策略

有關研究表明，學習材料與學生生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生才會對學習提高興趣。因此在教學時教師要將數(shù)學知識與生活知識相聯(lián)系，在上課前創(chuàng)造與學生生活實際有關的問題，從學生常見的生活活動中，融入數(shù)學知識學習，讓無聊的數(shù)學問題變得更有趣、生動，增加學生對數(shù)學的熱愛，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

（一） 提升教師對學生的關注度

生活教育是以生活來進行教育，雖然其目的無法達到一切教育為生活的目的，但教育仍是為生活服務的。數(shù)學知識很多原型均源自于生活并高于生活，教師在傳授知識中要借用生活原型引入課堂，讓學生根據(jù)已有圖示以及與新內容相結合，以此獲取新知識。

生活化教學的流程在于“生活—數(shù)學—生活”，具體而言是讓學生帶著原有生活經(jīng)驗到課堂，通過經(jīng)驗及新知識結合，真正理解知識，再把知識帶入生活中。學生在不同年齡階段，有著不同的認知特點。在小學四年級仍具有直觀性思維，需要教師加以引導。且從這里開始，思維由直觀到抽象慢慢過渡，教師此時也要注意多從生活中抽象出數(shù)學知識，重視學生運用能力，讓學生由生活實踐中能獲取知識，并培養(yǎng)能力。同時，還需要了解學生的愛好，不能將知識硬傳授給學生，要實時引導，如果不了解學生生活，無法切合學生生活實際，教師效果也自然不理想。學生生活包括原有生活經(jīng)驗，學生當前的生活。教師及時了解學生的愛好并由此著手，結合學生本身的生活經(jīng)驗，讓學生自然開展學習。

（二） 合理做好情境創(chuàng)設，聯(lián)系學生的生活

數(shù)學的一種重要特點是有一定的抽象性，是通過對生活內容提煉之后形成的，因此在情境創(chuàng)設時一定要聯(lián)系學生生活，從生活實際中找到數(shù)學的原型。這樣學生更容易接受及理解。

如在學習“角的認識”時，在課前先讓學生收集在生活中見到的角。有的學生在書包里發(fā)現(xiàn)了角，有的在家里找到了角，有的在來上學的路上找到了。由于這個活動是在學生生活經(jīng)驗以及認知水平中開展的，因此每一個學生都會在生活中積極去尋找角。并且在課堂中模擬找到角的場景，引導學生探究這些角的特點、作用，讓學生從不同角度掌握角的作用。讓每一個學生在愉快的實踐中體會及自然和生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的真正價值，增加運用教學的信心。

（三） 多引入生活實例，但重視其適當度

數(shù)學教學需要為學生設計有利于學生主動構建起有關知識學習的環(huán)境。學生對重點、難點知識理解有時會遇到一定的問題，在這一過程中，教師要開展指導，借用生活實例，讓學生以不同的方式理解。

例如，在學習《公頃和平方千米》時，教師可用學校的操作與本市某區(qū)面積進行對比，因為這時學生已了解如何用平方米來測量學習操場，但對于這樣大面積用平方米已無法測量，教師這時才引出公頃及平方千米，學生自然更了解這兩者間的不同，達到對公頃真正的認識以及了解。

五、 結語

綜上所述，數(shù)學教學需要充分考慮數(shù)學發(fā)展進程中人們的生活軌跡，貼近學生熟悉的生活，不能溝通生活中數(shù)學及教科書上和數(shù)學的聯(lián)系，讓數(shù)學與生活融合成一個整體，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，體會數(shù)學及人類現(xiàn)實生活間的聯(lián)系，讓數(shù)學成為學生發(fā)展的源動力。

參考文獻：

[1]楊寶友.小學數(shù)學教學生活化的有效策略[J].考試周刊，2017（60）：121.

[2]王希軍.小學數(shù)學生活化的必要性及其實施策略分析[J].學周刊，2017（8）：118-119.

[3]李德超.新課程視野下小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)探略[J].好家長，2017（46）：89.

[4]黃昭芳.淺談新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化[J].數(shù)學學習與研究，2017（14）：92.

[5]劉好好.在生活中尋找數(shù)學——小學數(shù)學生活化教學策略的實踐研究[J].中華少年，2018（8）：6.

作者簡介：

張水鳳，福建省南平市，福建省南平市光澤縣實驗小學。