微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課后自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與思考

摘 要：在教育信息化高速發(fā)展的今天，微課已逐漸成為教育科研領(lǐng)域探究和實(shí)踐的主要方向，利用短小精悍、目的性強(qiáng)的特點(diǎn)，來(lái)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)可視化的課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中、課堂之外輔助性教學(xué)的有效手段和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)和練習(xí)的實(shí)踐是當(dāng)前教師關(guān)注的焦點(diǎn)，課后練習(xí)設(shè)計(jì)結(jié)合微課的輔助教學(xué)，其科學(xué)性與合理性會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的了解、認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)方法和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)及課后練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是當(dāng)前素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求，也是對(duì)現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)環(huán)節(jié)中存在問(wèn)題的改進(jìn)與完善，強(qiáng)調(diào)通過(guò)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方式、練習(xí)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)課后自主學(xué)習(xí)與探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而恰當(dāng)適時(shí)地引入微課進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“可視化”課堂，以便取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;課后;自主學(xué)習(xí)

一、 運(yùn)用微課創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的理論知識(shí)，會(huì)根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)接受能力不同而掌握程度不同，將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，有助于創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，不斷豐富課余學(xué)習(xí)手段。通過(guò)針對(duì)性地制作微課，不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，還能通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以便能夠在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探索精神。

教師可以通過(guò)把圖片、視頻、音樂(lè)等多種元素引入微課當(dāng)中，利用豐富的信息技術(shù)元素展開(kāi)教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以多樣化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而針對(duì)性的教學(xué)可以讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中接受并鞏固知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合考查能力中，理解能力首當(dāng)其沖。小學(xué)數(shù)學(xué)大綱，著重強(qiáng)調(diào)理解和運(yùn)用能力是掌握本科學(xué)的基礎(chǔ)，從知識(shí)點(diǎn)和聯(lián)系生活實(shí)際中突破，理解之后再運(yùn)用，將其與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念、基本數(shù)理和數(shù)學(xué)運(yùn)算相結(jié)合，通過(guò)對(duì)概念和規(guī)律的理解來(lái)解決生活中的基本問(wèn)題，加強(qiáng)易混淆知識(shí)的比較，讓學(xué)生在具體的生活情境愉快的學(xué)習(xí)。而微課的有效運(yùn)用則可以將知識(shí)點(diǎn)與解決問(wèn)題的方法進(jìn)行鞏固，圖文結(jié)合，有效的將課堂上尚未解決，還未明白的問(wèn)題，形象生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)。例如，如在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)人教版上冊(cè)《角的度量》一課中，對(duì)于角的大小的定義、特征等，學(xué)生已經(jīng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課真正需要掌握的是關(guān)于角的大小比較和量角方法的，但是在課堂上由于時(shí)間以及學(xué)具等限制，無(wú)法讓學(xué)生更多嘗試驗(yàn)證方法，為此借助微課《角的度量》（小糊涂量角）通過(guò)“可視化”的內(nèi)容，讓學(xué)生在家進(jìn)行課后鞏固。主要內(nèi)容是：上節(jié)課的兩位同學(xué)為了爭(zhēng)論兩個(gè)角的大小爭(zhēng)得面紅耳赤，從而通過(guò)認(rèn)識(shí)量角器，小糊涂量角等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)量角。并以動(dòng)畫(huà)的形式介紹了量角器、角的各部分名稱及使用的方法，進(jìn)而得出結(jié)論。這樣，將學(xué)生隱性的、內(nèi)在的思維活動(dòng)顯性化，從而有效提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)具有豐富的想象思維方面的知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)抽象化內(nèi)容時(shí)常感到較為困難，而僅依靠課堂的講解難以理解和接受，因此，教師可以運(yùn)用微課將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化，便于學(xué)生理解，著重聯(lián)系日常生活實(shí)際，學(xué)會(huì)遷移，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本要求。近年來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)命題考試中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活的題型多有出現(xiàn)。解決這類(lèi)問(wèn)題，要求學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)分析，更要求教師有效溝通及時(shí)引導(dǎo)。為此，在習(xí)題和課后復(fù)習(xí)中，更要注意理論、應(yīng)用與習(xí)題設(shè)計(jì)相結(jié)合，這也是目前課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)。同時(shí)也要注意經(jīng)常穿插一些應(yīng)用性的內(nèi)容，并利用數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)方法去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題情景時(shí)能迅速建立起數(shù)學(xué)思維，能將學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中，最終解決問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)如《烙餅問(wèn)題》一課中，對(duì)于概念學(xué)生已經(jīng)有了解，很多學(xué)生難以理解“最優(yōu)方案”的概念，這時(shí)教師可以運(yùn)用輔助手段，如展示烙餅過(guò)程，以及不同數(shù)量烙餅的方法，相同數(shù)量的餅用不同方法烙的過(guò)程形象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手試一試，這樣學(xué)生就可以直觀地了解并掌握，提高學(xué)習(xí)時(shí)效性。

二、 課后利用微課自主學(xué)習(xí)分層突破重點(diǎn)難點(diǎn)

課后使用微課可以讓孩子更有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、目的性強(qiáng)，突出重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，不同層次的學(xué)生都能夠根據(jù)自身特點(diǎn)，有所收獲，得到不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效性。而部分無(wú)法在課堂上實(shí)踐的知識(shí)或抽象的內(nèi)容等，都可以利用微課“可視化”的特點(diǎn)來(lái)幫助孩子更直觀理解。教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)或制作好的小視頻上傳到微信群，互助學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式，學(xué)生在課后練習(xí)過(guò)程中如果對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法掌握，可通過(guò)微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，同時(shí)考慮了不同層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。除此之外，還可以利用相關(guān)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更多思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具目的性和有效性。熟練數(shù)學(xué)思維，理論聯(lián)系實(shí)際是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂。

小學(xué)數(shù)學(xué)課的有些知識(shí)點(diǎn)和概念性的內(nèi)容學(xué)生易掌握，但班級(jí)學(xué)生理解力存在差異，這就需要教師在教學(xué)中緊扣教材，根據(jù)學(xué)生情況，分層次教學(xué)，要讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，可以自主選擇不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而微課可以很好地實(shí)現(xiàn)這一特性。以《面積和面積單位》為例：微課通過(guò)展示生活中的場(chǎng)所、利用地圖等方式引出更大的面積單位，再順理成章地引出公頃和平方千米的大小。接下來(lái)，以生活中熟悉的學(xué)校、社區(qū)等深入探索，并以動(dòng)畫(huà)的形式介紹了兩種面積單位的進(jìn)率，進(jìn)而得出結(jié)論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以根據(jù)掌握程度，適當(dāng)穿插生活中常見(jiàn)的面積單位“畝”作為學(xué)生選學(xué)的內(nèi)容。微課的最后是回顧學(xué)習(xí)知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，從而拓展運(yùn)用，利用所學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，達(dá)到分層教學(xué)，學(xué)有所得的教學(xué)目標(biāo)。這樣，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并能有實(shí)質(zhì)性收獲，從而體會(huì)成功喜悅。

微課還可以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，還能充分利用微課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，把教師在課堂上沒(méi)能充分展開(kāi)的內(nèi)容或顧及不到的內(nèi)容制作成微課，讓不同層次的學(xué)生自主選擇微課內(nèi)容，補(bǔ)自己的短板，消除學(xué)習(xí)障礙。近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)試題一直都十分突出和強(qiáng)綜合運(yùn)用的地位。教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐操作有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維、空間想象和數(shù)學(xué)規(guī)律的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。實(shí)踐運(yùn)用更是學(xué)生將來(lái)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生多親自動(dòng)手實(shí)踐，層層深入、逐個(gè)突破，才能夠撥云見(jiàn)日、“若披云霧而睹青天也”。

三、 課后利用微課自主學(xué)習(xí)、總結(jié)，增強(qiáng)教學(xué)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂廣泛運(yùn)用微課教學(xué)的今天，微課的課后應(yīng)用顯得更具必要性，課后的微課內(nèi)容則更多地側(cè)重于幫助學(xué)生進(jìn)習(xí)復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)，梳理已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由于孩子年齡較小，自制力普遍較弱，則更多需要及時(shí)跟蹤、父母監(jiān)督、家校合作?，F(xiàn)今社會(huì)條件為應(yīng)用微課學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力保障，通過(guò)福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、家長(zhǎng)交流群，如微信、QQ群、釘釘群等，在線和學(xué)生進(jìn)行溝通，還能和家長(zhǎng)進(jìn)行教育方面的交流，促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從而多方面提高孩子的學(xué)習(xí)能力。本人也在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中利用微課對(duì)學(xué)生課后進(jìn)行必要的補(bǔ)充，如制作小視頻、推送網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)輔導(dǎo)視頻、根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時(shí)推送呆瓜微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，根據(jù)自身特點(diǎn)，手腦并用，滿足了學(xué)生多樣化的需求。在聯(lián)系生活實(shí)際中，利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生理解并有效運(yùn)用，在課程內(nèi)容的拓展上，利用數(shù)學(xué)存在邏輯性關(guān)聯(lián)，制作全新微課視頻，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，而教師則可以根據(jù)學(xué)生的探究方向，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂中出現(xiàn)在問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，包括理解、應(yīng)用、運(yùn)算、分析等，讓在課余的時(shí)間有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，分析學(xué)生解診斷問(wèn)題。教師應(yīng)針對(duì)測(cè)驗(yàn)中錯(cuò)誤率高的試題，分析學(xué)生的解題思路與過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題及其錯(cuò)誤原因，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題后進(jìn)行推送相關(guān)內(nèi)容。

教師可以將微課推送給不同級(jí)別小組的學(xué)生?；谖⒄n開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，參照課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，糾正錯(cuò)誤理解，有了微課，學(xué)生想及時(shí)補(bǔ)漏的問(wèn)題便可迎刃而解。不管在哪里，學(xué)生都只要通過(guò)班級(jí)群或教學(xué)平臺(tái)觀看教師分享的微課進(jìn)行針對(duì)性自主學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中圖形推理、統(tǒng)計(jì)知識(shí)都很適合通過(guò)微課讓學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)。以圖形的運(yùn)動(dòng)為例，不管是平移，還是旋轉(zhuǎn)，都可利用視頻展示圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。微課還能用來(lái)展示一些生活中通過(guò)圖形變化的特征，因此學(xué)生可以及時(shí)自主學(xué)習(xí)，效果明顯。

時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)理念在更新，利用微課教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生自主探究，按照自己的理解，嘗試練習(xí)，看自己是能否可以完成，如遇到困難，再根據(jù)提示，進(jìn)一步解決問(wèn)題，從而形成知識(shí)的重建。這樣的學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生更加主動(dòng)地探究問(wèn)題。以人教版三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形、正方形面積》這一課為例，怎樣適當(dāng)借助微課資源，幫助學(xué)生掌握長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方法呢？可以以談話、觀察的方式導(dǎo)入，通過(guò)擺一擺、拼一拼，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，面積和長(zhǎng)、寬的關(guān)系，得出結(jié)論。教師同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最想了解的知識(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及教師發(fā)布到微信群的視頻進(jìn)行課后鞏固。學(xué)生會(huì)遇到學(xué)習(xí)上的困難，就可引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，學(xué)生在微課的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，并根據(jù)掌握的內(nèi)容要反復(fù)觀看，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師的灌溉，而是主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效自然就可以有效提高。

實(shí)踐證明，利用微課對(duì)學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性、分層次、可視化的輔導(dǎo)，有利于學(xué)生在課后個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)又可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極性、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性。教師利用微課融合課堂內(nèi)容，突破傳統(tǒng)自學(xué)的時(shí)空限制，把課堂上的知識(shí)搬到學(xué)生的生活中，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及教學(xué)內(nèi)容的連貫性，結(jié)合目前“微課”的特點(diǎn)，在分析“翻轉(zhuǎn)課堂”和“研學(xué)后教”等教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，利用課堂學(xué)習(xí)和微課課后重建相結(jié)合，如果學(xué)生能把課余時(shí)間有效利用起來(lái)，不僅可以鞏固和重建教師課堂教學(xué)知識(shí)，還可以有效地拓展延伸，提高自主學(xué)習(xí)知識(shí)的層次，結(jié)合微課的移動(dòng)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只要有網(wǎng)絡(luò)，便可隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。微課借助具有生活性、現(xiàn)實(shí)性和體驗(yàn)性的教學(xué)載體，以達(dá)成數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維，培養(yǎng)其多方面的能力，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就會(huì)得到提升。

作者簡(jiǎn)介：

吳長(zhǎng)輝，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。