基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探微

摘 要：在教育改革背景下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成了教育教學(xué)中的重要內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能形成相應(yīng)數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué)教學(xué);綜合素質(zhì)

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在發(fā)展中逐漸具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與自身終身發(fā)展的優(yōu)秀能力與品質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，尤其需注重對(duì)其合作能力、創(chuàng)新意識(shí)方面的培養(yǎng)。因此教師在教學(xué)中首先需對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入研究，在理解其理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合在一起。同時(shí)需勇于嘗試，使教學(xué)方法得以創(chuàng)新。

一、 數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有將核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合在一起的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此過程中，教師需認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便是使學(xué)生形成良好合作能力與適應(yīng)能力，能力的形成將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生較大影響。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生形成的信息素養(yǎng)、批判思考能力、問題解決能力、交流能力、合作能力等。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師需從多角度對(duì)其進(jìn)行審視。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

（一） 促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成

在高中數(shù)學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需具備靈活掌握計(jì)算、分析、統(tǒng)計(jì)、推理等方法的能力，并且將自身原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題能力結(jié)合在一起，形成數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)具有的價(jià)值，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需具備的重要素養(yǎng)。通過數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，能夠增強(qiáng)學(xué)生的解題能力、知識(shí)技能以及探究能力等。對(duì)于學(xué)生來講數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成對(duì)其今后進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要意義和作用。

（二） 促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)觀的形成

由于數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，因此學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，首先需了解其基本特征，然后對(duì)抽象性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行分析和理解，并且在概念的指導(dǎo)下，建立知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，逐漸形成比較科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)體系，初步建立良好數(shù)學(xué)觀。在解題中對(duì)問題的分析和解答，能夠使學(xué)生的邏輯推理能力與思維能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效歸類和對(duì)比。在此過程中，教師需注重和學(xué)生之間的溝通和交流，幫助學(xué)生梳理知識(shí)與知識(shí)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而使數(shù)學(xué)觀更具條理性。并且注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想提出問題，并且在分析問題時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想。

三、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要策略

（一） 構(gòu)建自主探究氛圍

自主探究屬于新教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在探究中逐漸形成探索精神與分析能力，能夠發(fā)揮對(duì)教學(xué)的重要輔助作用，因此在教學(xué)中教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行到自主探究當(dāng)中，在自主探究時(shí)教師可以將學(xué)生劃分為小組形式，并且布置相應(yīng)小組任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，進(jìn)而使教師與學(xué)生之間更好進(jìn)行溝通和交流。例如在講授《等比數(shù)列》這部分知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，然后學(xué)生在小組探究中得出等比數(shù)列公式，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了等差數(shù)列，對(duì)這一類型問題已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，在接下來的探究中也會(huì)更加容易，在探究中學(xué)生會(huì)根據(jù)之前的認(rèn)知對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)和運(yùn)算。在探究時(shí)，小組成員之間會(huì)交流彼此意見和想法，發(fā)表自身觀點(diǎn)，每個(gè)人都會(huì)積極參與其中。這種自己探究模式的運(yùn)用，能夠使學(xué)生在探究中更具探索精神與分析能力，進(jìn)而使自身核心素養(yǎng)得到更好發(fā)展。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境

由于數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)枯燥，因此教師應(yīng)注重教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，在調(diào)動(dòng)時(shí)教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，進(jìn)而使學(xué)生在情境中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿熱情。在此過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授，幫助學(xué)生開拓自身思維，使學(xué)生在此過程中逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。例如在學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件的概率》時(shí)，教師就可以為學(xué)生列舉，過馬路恰好遇到綠燈，明天會(huì)下雪都屬于隨機(jī)事件，讓學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件的概念形成初步認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生想象以下生活中的哪些事件屬于隨機(jī)事件，在此過程中，學(xué)生會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身思維對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考。同時(shí)在此過程中，學(xué)生也會(huì)相應(yīng)建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，形成生活化認(rèn)識(shí)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活運(yùn)用在生活中，為今后有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

（三） 積極開展實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)屬于理論性和抽象性較強(qiáng)的一門學(xué)科，為了幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握，教師在教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)的開展，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思考能力，使學(xué)生形成較好的數(shù)學(xué)思維。就實(shí)踐活動(dòng)來講，教師需注重其多樣化的體現(xiàn)，并且為學(xué)生提供自主交流的時(shí)間和空間，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與思考，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)而在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)形成良好思路，能夠順利解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中遇到的各種問題。例如在講授《集合》這部分知識(shí)時(shí)，教師為了使學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中，某班級(jí)組建了一支測繪隊(duì)，需要24人參加測量，20人參加計(jì)算，20人參加繪圖，隊(duì)員中有不少學(xué)生是多面手，有8人同時(shí)參加了測量和計(jì)算，有6人同時(shí)參加了測量和繪圖，有4人同時(shí)參加了計(jì)算和繪圖，有幾個(gè)人測量、繪圖和計(jì)算都參加了？在解題這一問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生身上寫上參加的項(xiàng)目，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行劃分，實(shí)踐中，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生更深刻的印象，進(jìn)而在這部分學(xué)習(xí)中獲得更好效果。同時(shí)這種實(shí)踐方式的運(yùn)用，能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的形成，并且增強(qiáng)自身思維的靈敏程度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

（四） 運(yùn)用分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，能夠考慮到學(xué)生之間存在的差異性，關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，也能構(gòu)建較好學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于高中生來講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平差異比較明顯，因此在實(shí)際教學(xué)中教師需保證每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，分層教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用便能起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用，使學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力的不同，為學(xué)生設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，為學(xué)生設(shè)置不同問題，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，需靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只需掌握教材中提到的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)中，可以運(yùn)用循序漸進(jìn)方式，逐漸增加問題設(shè)置的難度，進(jìn)而使學(xué)生在解決問題中逐漸樹立對(duì)學(xué)習(xí)的自信，在此過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維的啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和信心，進(jìn)而更好完成教師制訂的教學(xué)目標(biāo)，并且提升自身核心素養(yǎng)。

（五） 利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，教師可以運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生在課堂中主體地位的發(fā)揮，踐行課程改革理念，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用能夠在一定程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，并且對(duì)自身數(shù)學(xué)思維進(jìn)行不斷完善，形成正確學(xué)習(xí)心態(tài)。例如在學(xué)習(xí)《函數(shù)單調(diào)性》時(shí)，這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生來講有一定難度，在實(shí)際教學(xué)中教師可以運(yùn)用微課將這部分內(nèi)容中涉及的重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來，使學(xué)生建立對(duì)這部分內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，這種方式的運(yùn)用能降低學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的自主意識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)在結(jié)束學(xué)習(xí)之后，教師需注重和學(xué)生之間的交流與溝通，了解學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生存在的問題，對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)改進(jìn)。并且在翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)方法與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

（六） 強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

在高中數(shù)學(xué)當(dāng)中，幾何所占的比重比較大，并且?guī)缀闻c代數(shù)之間的聯(lián)系比較明顯與密切，因此教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，這是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要方式。數(shù)學(xué)思維的形成，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的靈活運(yùn)用，有效找到問題解決路徑，同時(shí)也能在學(xué)習(xí)中自覺建立知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，解決比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。同時(shí)思維的形成能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效探究，因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉十分重要。而教師在日常教學(xué)中可以多開展與此相關(guān)的訓(xùn)練，使學(xué)生在思維上更具有效性、靈活性，在此過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)起到比較明顯的效果，進(jìn)而使學(xué)生在思維訓(xùn)練中增強(qiáng)自身核心素養(yǎng)。例如在講授《圓錐曲線與方程》內(nèi)容時(shí)，這一類型問題在解題思路上有同化特點(diǎn)，即先預(yù)設(shè)坐標(biāo)，然后將點(diǎn)組成的圓錐曲線與直線作為問題的切入點(diǎn)，進(jìn)而得出直線與圓錐曲線方程。在教學(xué)中，教師可以將此作為核心，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練。

四、 結(jié)束語

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠踐行課程改革理念，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和思維活躍程度，促進(jìn)其解題能力、分析能力的提升，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：

王漢英，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏中學(xué)。