故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

于立君

摘 要：基于新課改的要求，我們對小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的要求。除了基本的文化知識的傳授之外，還要對學(xué)生進行文化素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們需要引入現(xiàn)代化的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。故事教學(xué)法是根據(jù)小學(xué)心理特征所創(chuàng)設(shè)的全新的教學(xué)模式，對于提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率有著積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué) 教學(xué)模式 文化修養(yǎng) 小學(xué)語文

語文是小學(xué)義務(wù)教育的重要組成學(xué)科之一。在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，小學(xué)生由于受到自身理解能力和認知能力的限制，沒辦法完全掌握教師所教授的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升毫無裨益，深奧的語言文字甚至還有可能限制學(xué)生自身的發(fā)展。作為一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)當(dāng)充分思考怎樣為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和心理特點制定教學(xué)計劃[1]?；诖?，筆者將通過分析故事教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用原則，圍繞多元化的現(xiàn)代化教學(xué)理念，談?wù)勗鯓佑行嵘W(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

故事教學(xué)法是一種根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)理念和小學(xué)生心理特征所創(chuàng)設(shè)的新興教學(xué)模式。小學(xué)教師在應(yīng)用故事教學(xué)法進行小學(xué)語文的教學(xué)的過程中，首先要掌握故事教學(xué)法的基本原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，才能夠使得故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用和價值得到充分發(fā)揮。

1.真實性原則

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時，不能選擇與教學(xué)事實不一的故事，要確保故事的真實性，才能夠給學(xué)生帶來積極正面的影響。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從我們的實際生活中選擇教學(xué)素材，堅持故事教學(xué)法的真實性原則，才能夠避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，有效提升小學(xué)語文的教學(xué)成效。

2.趣味性原則

小學(xué)階段的學(xué)生擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師在應(yīng)用故事教學(xué)法進行小學(xué)語文教學(xué)的同時，為了充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，要遵循趣味性原則，選擇生動、形象、充滿趣味性的故事情節(jié)，才能夠充分吸引學(xué)生注意力，從而有效實現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.針對性原則

最后，教師在應(yīng)用故事教學(xué)法選擇教學(xué)素材的同時不能與我們本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。當(dāng)前小學(xué)語文教材的編寫都是圍繞著小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求來制定的。因此，我們的故事教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循針對性原則，選取與我們教材息息相關(guān)的故事來促進教學(xué)，才能夠更好地迎合學(xué)生的認知特點和心理特點，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的文學(xué)思維。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的有效途徑

1.拓展文本，促進學(xué)生思維能力

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生識字、辨別文意和句意的重要途徑，也是學(xué)生認知世界的有效工具。因此，在應(yīng)用故事教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)書中的素材，拓展教材內(nèi)的知識，積極組織形式多樣、豐富多彩的實踐語文教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的思維能力[2]。小學(xué)語文教材的編寫是有關(guān)部門根據(jù)各級小學(xué)生的認知特點和發(fā)展規(guī)律精挑細選出來的，為教師創(chuàng)造性、個性化的教學(xué)提供了有利條件，具有極強的開放性和彈性，也為小學(xué)生思維想象能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升提供了更多的有效途徑。因此，教師要充分應(yīng)用教材中的文本拓展，為學(xué)生的探究性和主動性學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的空間，以教材為核心，將教材與故事進行有機結(jié)合，提煉文本中的精華部分，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和實際生活相接軌。

例如，教師在進行課文《觀潮》這篇課文的教學(xué)時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生感悟了錢塘江大潮的壯觀以后，還可以在文本的最后引入“水漫金山”的神話故事，為文章的學(xué)習(xí)賦予更多的神秘色彩，充分激起學(xué)生的好奇心。此外，教師還可以讓學(xué)生起來談?wù)勛约核吹竭^的“天下奇觀”，以及與這些奇觀相關(guān)聯(lián)的神話、武俠故事等。讓學(xué)生在分享自己所看到的奇觀的過程中，不斷延伸自己的思維，同時鍛煉自己的語言表達能力。

2.角色扮演，深化學(xué)生體悟

在新課改的背景下，教育部門要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，將教材看成是一種教學(xué)素材，而不是教學(xué)主體。帶有創(chuàng)造性地去使用小學(xué)語文教材，靈活運用多樣化的教學(xué)模式，不斷挖掘教材內(nèi)所蘊含的教學(xué)資源，進行知識的重組和整合，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在進行《幸福是什么》一文的教學(xué)時，可以讓學(xué)生以角色扮演的形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生更加準確的把握和理解文意。讓學(xué)生分別扮演三個牧童和智慧的女兒，讓扮演牧童的學(xué)生通過智慧的女兒的回答從而更加清晰地感受到幸福的定義到底是什么，避免學(xué)生由于課文的概念化而難以理解文意的問題產(chǎn)生。此外，通過分角色朗讀和扮演，學(xué)生能夠身臨其境地感受到文本中人物的情感，從而促進學(xué)生的情感體悟。

3.多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景

多媒體技術(shù)在我們的學(xué)習(xí)、工作和生活中得到了廣泛的普及，在教育領(lǐng)域也得到了有效的應(yīng)用。小學(xué)語文教師在應(yīng)用故事教學(xué)法開展教學(xué)的過程中，可以借助多媒體技術(shù)，豐富自身的教學(xué)手段，從視覺和聽覺的角度刺激學(xué)生的感官，為學(xué)生營造一個生動、形象的教學(xué)情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心。

例如，教師在進行《孔子拜師》這一文的教學(xué)時，由于故事人物和學(xué)生所處年代不同，很有可能會使得小學(xué)生無法充分理解課文中的故事背景。這時候，教師就可以借助多媒體教學(xué)手段，以動畫、視頻等形式幫助學(xué)生了解到孔子作為我國古代思想家和教育家的重要地位。此外，通過形象、具體的動畫故事還能夠讓學(xué)生更加具體的把握文中“風(fēng)塵仆仆”“風(fēng)餐露宿”等基本詞匯的含義，幫助學(xué)生更加深刻地體會到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，充分培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

結(jié)語

綜上所述，教師在應(yīng)用故事教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中可以通過拓展文本、角色板演、借助多媒體等形式豐富教學(xué)途徑。通過挖掘?qū)W生的想象力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提升小學(xué)語文的教學(xué)成效，充分發(fā)揮故事教學(xué)法積極的促進作用。

參考文獻

[1]李瑞蘭.故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2019（27）：87.

[2]穆克森.故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探析[J].中國校外教育，2019（22）：106-107.