學(xué)前教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師語言組織的思考

安蓮蓮

幼兒園教育活動(dòng)不是幼兒自身隨意自發(fā)的活動(dòng)，而是在教師的組織指導(dǎo)下，以幼兒為主體，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的。幼兒教育不是教師教幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)，而是教師在組織活動(dòng)中，觀察了解幼兒，誘發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師的作用不僅在于用語言有意識(shí)地提供信息、傳遞知識(shí)，而且還應(yīng)有目的地影響幼兒的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)。教師不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，而是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。所謂“言為心聲”，語言是思維的外在形式。雖然教師課堂教學(xué)的觀念和實(shí)踐形態(tài)雖然有了很大轉(zhuǎn)變，但課堂教學(xué)語言方面仍存在著一些誤區(qū)。

提問時(shí)教師往往脫口而出：“請(qǐng)你給我說說。”殊不知，這句話折射出課堂教學(xué)是以教師為中心。課堂仍是教師的課堂，課堂活動(dòng)仍是教師主宰的活動(dòng)，教師主導(dǎo)和支配著地說、作和活動(dòng)，幼兒只能是服從、服務(wù)教師。在不知不覺中抑制了學(xué)生的思維，甚至傷害了學(xué)生的感情;類似的說法還有“你能給老師說說嗎？”這種忽視面向全體，突出教師的“霸道”，讓課堂變成了一問一答、一對(duì)一的形式。

仔細(xì)推敲起來，牽涉到這樣幾個(gè)問題：活動(dòng)和學(xué)習(xí)的主人到底是誰？是教師還是幼兒在學(xué)？幼兒在為自己學(xué)習(xí)還是為教師學(xué)習(xí)？眾所周知幼兒是教學(xué)過程的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主人，教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)從教師教轉(zhuǎn)到孩子的學(xué)上。教師應(yīng)該屏棄“給我”“為我”等字眼，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)人文關(guān)懷的課堂語言，使幼兒體會(huì)溫暖親切、民主平等的氛圍，感受到自己是學(xué)習(xí)主人的意識(shí)。

在對(duì)待學(xué)生回答問題上教師往往以鼓勵(lì)為主：“好”“很好”“你真棒”，即使學(xué)生講錯(cuò)了教師也忌諱說“不對(duì)”兩字，而是“請(qǐng)你坐下”“你再思考一下”。對(duì)此我認(rèn)為這樣的表揚(yáng)話語對(duì)孩子而言，并不會(huì)起到鼓勵(lì)作用。一味地表揚(yáng)、賞識(shí)，會(huì)成為孩子成長(zhǎng)歷程中的“溫柔殺手”。尤其是脫口而出隨意性的表揚(yáng)，會(huì)使孩子變得浮躁，變得漫不經(jīng)心，形成淺嘗輒止的學(xué)習(xí)習(xí)慣和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要在課堂中關(guān)注孩子學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的回答。對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤一定要認(rèn)真指出來，或指點(diǎn)錯(cuò)誤所在，決不能模棱兩可。當(dāng)幼兒回答后，有的教師馬上作出評(píng)價(jià)：“你錯(cuò)了”“你的理解不對(duì)”“你的答案有問題”。一味贊賞孩子的答案不可取，直接的指責(zé)孩子見解也不妥。教師簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)只會(huì)使幼兒更緊張，甚至思維停滯，如能親切和藹地對(duì)他說：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問題有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的?！睂?duì)幼兒來說，生硬地說他錯(cuò)了，有損他的自尊心，但至少要讓他明白他這次的想法、答案是有問題的，需要他重新思考。當(dāng)然在孩子發(fā)散出智慧的火花時(shí)，要及時(shí)給予充分的肯定;在評(píng)價(jià)幼兒的過程中可夾雜一些建設(shè)性的建議，不斷地把幼兒的思維引向深入，把幼兒的認(rèn)知引向深入。表揚(yáng)語言要客觀而富有激勵(lì)的評(píng)價(jià)才能使孩子明確努力的方向。我認(rèn)為應(yīng)是：點(diǎn)播到位的有效評(píng)價(jià)，能引導(dǎo)孩子積極思考。“教育的藝術(shù)是喚醒的藝術(shù)”。教師語言評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地同“對(duì)”“錯(cuò)”畫等號(hào)。教師語言評(píng)價(jià)不但能指明正確與否，更重要的是要激發(fā)孩子學(xué)習(xí)思考的熱情，引導(dǎo)深入，促進(jìn)發(fā)展。教師應(yīng)通過點(diǎn)播性語言，指導(dǎo)孩子反思自己的所思所做，查驗(yàn)自己的見解是否正確，理清思路吸取教訓(xùn);或引導(dǎo)孩子審視自己學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感悟中的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中的方法性的東西。老師可不失時(shí)機(jī)地評(píng)價(jià)和引領(lǐng)：“老師覺得你這句話說得特別好，能說說你是怎么想的嗎？”又如孩子回答錯(cuò)了，老師可相機(jī)點(diǎn)播：“你的這個(gè)答案立得住腳嗎？有什么根據(jù)呢？”教師的評(píng)價(jià)語言，要使孩子能夠說出或樹立自己思維的過程，激發(fā)孩子思考探索有關(guān)指示，從而有效促進(jìn)孩子今后的學(xué)習(xí)。

教學(xué)活動(dòng)中有的教師為提高教學(xué)效率，往往對(duì)孩子直接灌輸一些最基本的知識(shí)和技能，教師作為知識(shí)的傳遞者讓學(xué)生走獲取知識(shí)的捷徑，這也無可非議。但隨著對(duì)功能的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楦剡^程，關(guān)注孩子在獲取知識(shí)過程的參與、思考、探究、發(fā)現(xiàn)以及情感，而且是感悟、內(nèi)化、并形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。倡導(dǎo)幼兒要主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)要廣開視野、靈活理解、融會(huì)貫通，讓求知欲旺盛的幼兒，沉浸在主動(dòng)探究、細(xì)細(xì)探究中。

教師的課堂語言正在發(fā)生著顯著的變化。語言并不是一種孤立的現(xiàn)象，它和思想品德、文化素質(zhì)等密切相關(guān)。幼兒教師的語言素質(zhì)首先是師德、修養(yǎng)問題。古人云“言，必聲也?！币粋€(gè)品德高尚的教師，語言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。真正發(fā)揮教師語言的組織、導(dǎo)向、激勵(lì)等作用，除了切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念外，還要認(rèn)真鉆研教材、把握教材，不斷錘煉自己的語言、提高專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)盡量擴(kuò)大知識(shí)面，博采眾長(zhǎng)，以提高自己的知識(shí)水平和專業(yè)水平。同時(shí)還要積極鍛煉自己的教學(xué)機(jī)制，使自己的教學(xué)語言更富魅力，使自己的教學(xué)更趨成熟。