淺談幼兒園如何開展“混齡戶外游戲活動”

吳婷

摘 要：“混齡教育”是意大利教育學家蒙臺梭利提倡的一種教育模式，混齡戶外游戲活動更像是小小的社會縮影，近幾年來，幼兒園越來越重視戶外游戲活動的開展，讓不同年齡的幼兒在一起進行游戲活動，使其學會分享、互助、關(guān)心理解他人，戶外游戲活動不僅發(fā)展幼兒的體能，同時大大地提高了幼兒社會性能力。

關(guān)鍵詞：混齡 活動 戶外游戲

游戲活動是幼兒的天性，是兒童自主自愿的活動，它是適應(yīng)兒童內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。因此，為了讓兒童在游戲活動中能夠全身心地投入，具有極強的積極主動性，戶外游戲活動材料的投放極為關(guān)鍵。小、中、大班投放不同的玩教具，各班投放的玩教具要具有情境性，可以激發(fā)幼兒的活動興趣，使游戲活動更加豐富;各班教師組織幼兒進行游戲活動前，講清楚游戲活動規(guī)則以及游戲活動的注意事項;活動中，請幼兒自主選擇進行的游戲活動，教師在組織活動的同時，要根據(jù)不同年齡的幼兒提高或者降低游戲的難度，提高幼兒游戲的積極性;充分實現(xiàn)混齡戶外游戲活動的自主操作性。

在各年齡段的幼兒中：小班幼兒，所需要達到的目標有愿意參加各班的混齡區(qū)域活動，在活動中情緒比較穩(wěn)定，不哭不鬧;愿意跟比自己大的幼兒一起結(jié)伴活動，有和他人一起活動的意識;能在老師以及比自己大的幼兒幫助下將玩具擺放到指定的位置;能在老師提醒下學習遵守活動規(guī)則。中班幼兒，所需要達到的目標是樂意參加各班的混齡區(qū)域活動，在活動中保持良好的情緒狀態(tài);會主動結(jié)伴參與活動，能在老師的提醒下與不同年齡的幼兒進行交流;形成初步的合作意識，能在老師的提醒下，將自己玩過后的玩具整理好，放到指定的位置;能夠遵守活動規(guī)則，學習提醒他人一起遵守活動規(guī)則。大班幼兒，所需要達到的目標是能夠積極主動地參加各班的混齡區(qū)域活動，在活動中保持良好的情緒，感受活動的快樂;能主動帶領(lǐng)著比自己小的孩子參與到活動中，在活動中要尊重他人的需求、意見、感受，并做出合理的反應(yīng);能大膽清晰地表達出自己的主張，友好、愉快地進行合作;能夠獨立和正確地進行自我評價;能夠主動地去整理玩具，并將玩具分類擺放好，能提醒弟弟妹妹們一起把玩具整理好;能主動遵守活動規(guī)則，能在老師的幫助下，自己制定活動規(guī)則，并能夠提醒他人也遵守活動規(guī)則。

混齡戶外游戲活動時間的安排要具有可控性，小、中、大班幼兒注意力的集中時間段不一樣，避免混齡游戲中由于時間過長或者游戲時間不足，導(dǎo)致幼兒游戲活動的趣味不高，缺乏積極性，過于疲勞等。結(jié)合實際情況和幼兒年齡特點展開混齡戶外游戲活動是非常重要的，活動前做好熱身活動的時間，分班級進行活動（10）分鐘，各年齡混齡活動20分鐘，其中，在選擇游戲活動的時候分兩次，使活動更加充滿趣味性，讓每一位幼兒都能夠參與到游戲活動中，活動結(jié)束時，做好音樂放松工作（5分鐘）。

在戶外混齡游戲活動中，教師的介入應(yīng)該是敏感的，積極地，善于觀察的，教師的參與并不是越多越好，盲目的干預(yù)會干擾孩子們正在進行的游戲活動，會影響幼兒獨立思考解決問題的能力，以及同伴之間的相互作用，一般情況下教師可以在以下幾種情況介入幼兒的游戲：1.幼兒主動尋求幫助時;2.當游戲中發(fā)生危險時;3.對游戲興趣不高時;4.遇到困難想要放棄時;教師在這個時候介入的方法，一是平行式介入：在混齡戶外游戲互動時，教師陪伴在幼兒的身邊，跟幼兒玩相同的游戲材料，引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示的作用，當幼兒對教師提供的玩教具不感興趣或者不會玩時，教師可以提供此種方式;二是交叉式介入法：以幼兒同伴的身份參與到游戲之中，通過教師與幼兒之間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。混齡游戲中，不同的介入情況運用不同的介入方式，有效地提高了幼兒各方面能力的發(fā)展。

混齡戶外活動提高了幼兒的社會性，在幼兒混齡游戲的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，不同年齡的幼兒表現(xiàn)出來解決問題的能力是不一樣的，年紀越小的孩子，在游戲中遇到問題的解決方式越具有攻擊性，相反年齡較大的孩子能夠表現(xiàn)出一定的理智性，可以判斷出簡單的是非;當所有的幼兒在一起時，他們表現(xiàn)出來的解決問題的能力經(jīng)常讓人感到吃驚，在解決問題的時候，不同年齡的同伴群體會很自然地成為一種教育資源，充分的利用這種資源，幼兒不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗，而且還可以發(fā)展遷移能力和解決問題的能力。

混齡戶外活動能夠培養(yǎng)幼兒相互尊重、謙讓的優(yōu)良品質(zhì)，提升社會交往能力。開展混齡戶外游戲活動，不僅能提供給孩子平等交往的機會，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提升語言表達能力。在進行混齡游戲的時候，他們所扮演的角色就不同，在進行交談時，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹們能自然快速的接受哥哥姐姐們的建議、他們尊重哥哥姐姐;哥哥姐姐憑借豐富的經(jīng)驗、較強的解決問題的能力，做起了“小老師”。

利用混齡戶外游戲活動培養(yǎng)幼兒良好的合作意識，強化幼兒的自信心。在游戲的過程中，讓孩子們在互動中學會合作，最大限度地滿足了幼兒的發(fā)展需要。首先，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然可以看到自己的優(yōu)勢，不至于對自己灰心，維護了自尊;其次，能力強的小齡孩子和大齡孩子一起游戲，能解決原來“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足了不同年齡、能力層次的幼兒發(fā)展需要，與此同時，相信自己可以超過哥哥姐姐，并樹立“我能行”的信念。混齡游戲活動中，孩子們在相互作用下，沒有太大的壓力、緊迫感，放松的看和學，反而能輕松地掌握游戲的技能技巧、游戲方法;他們在融洽、愛和關(guān)懷的氛圍中對自己充滿了信心。

一般而言，混齡戶外游戲在總體上具有以上特征，這些特征相互聯(lián)系，并實際存在于各種游戲活動當中。當然，從一個特定的游戲進行分析并不一定具備以上所有的特點，而且表現(xiàn)程度也不盡相同。但是，這些游戲的特點說明了兒童混合年齡戶外游戲在幼兒園教育活動設(shè)計中的重要性，重視游戲者的主體性，使混齡游戲朝著正確的方向發(fā)展，促進兒童健康成長。