“讓孩子走進(jìn)科學(xué)”

嚴(yán)君

摘 要：隨著科學(xué)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，“探究式學(xué)習(xí)”已成為幼兒教師的共識，并在教學(xué)實踐中得到了廣泛、積極的嘗試和探索。它從幼兒園科學(xué)探究活動的主題目標(biāo)和內(nèi)容的選擇，材料的選擇與準(zhǔn)備，以及在幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動時，教師的介入與指導(dǎo)，對科學(xué)探究活動的評價等進(jìn)行闡述，為幼兒科學(xué)探究活動提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)教育 探究活動 材料 選擇

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)也表明，幼兒科學(xué)教育的價值取向不再是注重靜態(tài)的知識的傳遞，而是注重幼兒的情感態(tài)度、探究能力，及與他人和環(huán)境的積極交流與和諧相處，尤其強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育首先是要精心呵護(hù)和培植幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程[1]。

一、幼兒園科學(xué)探究活動的主題目標(biāo)和內(nèi)容的選擇

1.探究活動的主題和內(nèi)容要與幼兒的生活緊密聯(lián)系。科學(xué)就在幼兒的身邊，幼兒園科學(xué)探究活動的選擇要與幼兒的生活緊密聯(lián)系。只有生活化的內(nèi)容才是幼兒最容易理解的、最想探索的。教師要善于利用提問喚起幼兒已有的生活經(jīng)驗，使科學(xué)知識、經(jīng)驗與幼兒的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。這不僅有利于幼兒對科學(xué)的理解，而且有利于發(fā)展幼兒的思維能力，激發(fā)幼兒的探究興趣[2]。

2.探究活動的主題和內(nèi)容難易程度要符合幼兒的年齡特點和經(jīng)驗水平幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運用觀察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探索活動學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象[3]。

3.探究活動的主題和內(nèi)容能夠讓幼兒運用各種感官、動手動腦，是易于操作的引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同的意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。因此教師不是把知識灌輸給幼兒，而是創(chuàng)設(shè)幼兒動手操作、動腦思考的條件，讓幼兒在操作和探索中學(xué)習(xí)。

二、幼兒園科學(xué)探究活動材料的選擇與準(zhǔn)備

1.因地制宜地提供豐富的材料?？茖W(xué)探究的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多應(yīng)該是身邊易得的材料：當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源和安全的廢舊物品。這樣的探究活動不僅能使幼兒通過操作獲得相關(guān)的科學(xué)知識經(jīng)驗，還能讓幼兒學(xué)會勤儉，學(xué)會珍惜和利用資源;還能讓幼兒學(xué)會創(chuàng)造，體驗到創(chuàng)造能使簡單的材料發(fā)揮更大的價值，從而真正地樂于探究、樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造。

2.探究活動的材料要便于幼兒操作，大小適宜，結(jié)構(gòu)與紋理明顯，能夠被幼兒清楚地看到。一般來說，材料及其結(jié)構(gòu)對幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)具有重要的意義，也是影響幼兒探究活動質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我們提供的材料應(yīng)該能使幼兒通過操作明顯地看到事物間的關(guān)系，從自然結(jié)果中得到反饋。如了解水的運動、瓶子中的水量與沉浮的關(guān)系，就必須用透明的容器。

3.探究活動的材料難易要適度，符合幼兒的年齡特點。符合幼兒年齡特點的材料能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了所不知道的現(xiàn)象時，他們會很激動，并產(chǎn)生一種要與他人交流和分享的愿望，尤其是對方也在進(jìn)行同樣的事情。同時材料應(yīng)具有開發(fā)性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作、改變、組合它們;材料應(yīng)該有較廣的余地，使幼兒能用多種不同方法進(jìn)行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。

三、幼兒園科學(xué)探究活動中教師指導(dǎo)的方式、方法

幼兒的科學(xué)探究活動需要教師適宜的指導(dǎo)和幫助，幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往都在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，因此教師的指導(dǎo)和幫助要把握好方式和方法。

1.教師要鼓勵幼兒提出問題

一切探究都始于問題，沒有問題，就不會產(chǎn)生探究的興趣，就不能保持持久的觀察和實驗，更不能獲得科學(xué)的結(jié)論。教師要努力營造一種能激發(fā)幼兒提問的氛圍，讓幼兒敢于提問、樂于提問。因此教師要面對幼兒的興趣點和關(guān)注點進(jìn)行價值判斷，選擇和確定適合幼兒探究的問題。

2.教師要認(rèn)真細(xì)致的觀察幼兒的探究活動、適時介入給幼兒適宜的指導(dǎo)和幫助

幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往都是在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，因此教師的指導(dǎo)和幫助要把握好時機(jī)和方式。何時指導(dǎo)為適宜的時機(jī)？事實上，在幼兒探究過程中，尤其是在幼兒遇到困難時，教師要特別注意觀察幼兒的行為和表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)過自己的幾次嘗試之后不能獨立解決問題時，教師就需要介入和指導(dǎo);當(dāng)觀察到幼兒的表情已經(jīng)從饒有興趣變成了畏難情緒，教師也需要介入，給予幼兒安慰、啟發(fā)和引導(dǎo)。

3.教師和幼兒共同記錄幼兒探究活動的過程

教師通過多種方式，包括文字、照片和幼兒作品等來記錄班級中正在進(jìn)行和已經(jīng)完成的科學(xué)活動，可以使幼兒清晰地看到發(fā)生了什么，了解發(fā)生變化的過程，總結(jié)變化的規(guī)律，從而幫助幼兒理清思路，深化幼兒的科學(xué)認(rèn)識，建構(gòu)正確的科學(xué)概念。此外這種班級活動的記錄在幼兒之間、幼兒與成人之間提供了可以進(jìn)行交談的話題，使幼兒能夠在相互交流中獲得發(fā)展。

四、教師對幼兒的探究活動進(jìn)行觀察與評價

通過觀察，教師可以了解幼兒的知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，理解幼兒問題的含義，探察幼兒進(jìn)行活動的理論以及相互交流的方式。因此教師必須成為幼兒探究活動的觀察者。教師的觀察和評價對于其進(jìn)行科學(xué)的課程決策、確定幼兒下一步的活動內(nèi)容、明確適合幼兒發(fā)展需要的活動方式等都是非常重要的。

教師為了提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和實施科學(xué)探究教育的能力對于需要幼兒探究的問題或活動，最好自己事先進(jìn)行預(yù)操作。教師只有自己親身經(jīng)歷過，才可能對活動的適宜性及其價值作出判斷，對幼兒的學(xué)習(xí)過程、可能遇到的困難和出現(xiàn)的問題有充分的估計，這對教師來說是一個比較大的挑戰(zhàn)。教師需要勇于探索，在不斷的實踐中積累經(jīng)驗，需要在和同伴的合作與交流中提高認(rèn)識，愿幼兒園的科學(xué)探究之路越走越寬！

參考文獻(xiàn)

[1]劉洪玉.科學(xué)活動記錄有效性探索[J].幼兒教育.2007（11）.

[2]劉占蘭.幼兒園探究式科學(xué)幾個誤區(qū)[J].學(xué)前教育.2008（09）.

[3]陳琴.兒童科學(xué)探究中的教師角色[J].學(xué)前教育.2008（12）.