探索初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的策略

摘?要：在當(dāng)前的初中課堂教學(xué)中，如何通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的不斷發(fā)展是教師所應(yīng)當(dāng)深入思考的問(wèn)題。素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)要求學(xué)生不僅要在知識(shí)領(lǐng)域接受良好的教育，同時(shí)還要在學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)方面有所提升，這就使得教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，而互動(dòng)教學(xué)就是其中的一種。本文將通過(guò)對(duì)互動(dòng)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性的分析，探討當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)提供相應(yīng)的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);模式探索

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)也不斷提升，復(fù)合型人才正在社會(huì)的發(fā)展中占據(jù)著重要的地位。數(shù)學(xué)是培育人基本素養(yǎng)的學(xué)科，而初中階段更是學(xué)生樹立基本的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)人生觀和價(jià)值觀不斷塑造的重要階段，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更需要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中保有優(yōu)勢(shì)。教師通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想上的啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、?互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

（一）?互動(dòng)式教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著重要的作用。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)離不開學(xué)生自己對(duì)于知識(shí)的整體把握以及對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入思考，而這些能力的培養(yǎng)都是在互動(dòng)教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)的。教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下對(duì)思考的方向進(jìn)行大致的把握，從而實(shí)現(xiàn)自己思維的發(fā)散。思維能力的培育對(duì)于整體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育都具有較為重要的影響。

互動(dòng)式教學(xué)通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)使學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)。教師還可以根據(jù)互動(dòng)的內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的調(diào)整，使課堂互動(dòng)更加符合學(xué)生的發(fā)展情況?；?dòng)式教學(xué)還能夠幫助學(xué)生建立一定的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思維的不斷培養(yǎng)。

（二）?互動(dòng)式教學(xué)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

互動(dòng)式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生保有對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與度不高，課堂教學(xué)主要是依靠教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮有限。而在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成就感。而成就感的提升能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)以致用的感受，從而提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。

互動(dòng)式教學(xué)往往采用較為新穎的教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)和創(chuàng)設(shè)情景等方式將學(xué)生帶入到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中，這就使得學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)方式下能夠提升學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提升?；?dòng)式教學(xué)還可以通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍使學(xué)生愿意接受課堂上的知識(shí)，避免對(duì)教師或者學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，從而有利于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）?互動(dòng)式教學(xué)能夠培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

互動(dòng)式教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然具有較高的知識(shí)傳輸效率，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是明顯不足的。學(xué)生在接收教師傳授的知識(shí)的同時(shí)，其思維方式與思維的廣度與深度也為這種教學(xué)方式所制約，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探索能力的發(fā)展受到限制。而互動(dòng)式的教學(xué)則能夠擺脫這一限制，使得學(xué)生的思維和能力得到充分的發(fā)揮，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)步。

互動(dòng)式教學(xué)要求教師能夠加強(qiáng)與學(xué)生在課堂上的溝通，這對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力有較好的鍛煉，使學(xué)生的表達(dá)能力能夠獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。而引導(dǎo)啟發(fā)式的提問(wèn)更是給學(xué)生更加廣闊的思考空間，使學(xué)生能夠不再被教師的教學(xué)思維所限制，對(duì)于創(chuàng)新能力的培育也能夠起到重要幫助?；?dòng)式教學(xué)還加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，對(duì)于營(yíng)造良好的師生關(guān)系也能夠起到重要的幫助。

二、?當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）?教師教學(xué)觀念的滯后和教學(xué)手段的單一

教師的教學(xué)觀念滯后和教學(xué)手段的單一是制約初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)發(fā)展的原因之一。教師在當(dāng)前的教學(xué)中依舊秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法充分發(fā)揮其作用。在教學(xué)手段方面，教師也沿用填鴨式教學(xué)方法，使得學(xué)生的思維發(fā)展能力和知識(shí)的自主探索能力被削弱，養(yǎng)成了“等靠要”的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，然而當(dāng)前的教育方式正在剝奪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展起到了不利影響。

（二）?學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)方式方法的錯(cuò)誤認(rèn)知

學(xué)生本身對(duì)于課堂教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知也對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的不斷發(fā)展起到了不利影響。學(xué)生在既往的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有被尊重主體地位導(dǎo)致其不能夠在課堂上進(jìn)行自主的思考，并且提出自己的思維邏輯和方法，學(xué)生將課堂教學(xué)與教師授課簡(jiǎn)單粗暴地畫上等號(hào)，使得自己失去了學(xué)習(xí)的熱情和探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望，學(xué)習(xí)成為被動(dòng)的任務(wù)而非主動(dòng)的追求，在這種情況下學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收往往是基于記憶而非理解，學(xué)生的知識(shí)掌握情況不扎實(shí)，沒(méi)有建立起完整的知識(shí)框架，使得學(xué)生無(wú)法將知識(shí)內(nèi)化為能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流于表面。

（三）?互動(dòng)教學(xué)落實(shí)遇到的困難和阻礙

互動(dòng)教學(xué)的落實(shí)問(wèn)題也是制約當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要問(wèn)題。互動(dòng)教學(xué)本身需要教師具有相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)與能力，教師能夠通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效培育，控制數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。然而在當(dāng)前的教學(xué)中，教師缺乏相應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)能力，使得互動(dòng)教學(xué)的有效性難以被充分發(fā)揮，而學(xué)生也不能夠主動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的反饋，在課堂上面對(duì)教師的提問(wèn)經(jīng)常出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的情況發(fā)生，這些都使得互動(dòng)教學(xué)的落實(shí)出現(xiàn)問(wèn)題?；?dòng)教學(xué)由于履行的程度和內(nèi)容不足，使得互動(dòng)教學(xué)僅僅保存形式，而無(wú)法取得應(yīng)有的效果。

三、?實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)有效落實(shí)的途徑和方法

（一）?教師有效運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方法，使互動(dòng)式教學(xué)能夠與初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行緊密的結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，在教學(xué)環(huán)節(jié)摒棄原有的以灌輸式教學(xué)為主的教學(xué)方法，利用互動(dòng)式教學(xué)幫助學(xué)生啟發(fā)數(shù)學(xué)思維。教師可以利用與學(xué)生之間的有效交流實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整，從而促使互動(dòng)式教學(xué)能夠?yàn)闈M足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供幫助。

教師可以通過(guò)啟發(fā)式和引導(dǎo)式的課堂引入，通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)，這種啟發(fā)能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考從而推動(dòng)思維能力的培養(yǎng)。教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式使學(xué)生能夠身臨其境的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和代入感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的吸收和應(yīng)用。教師通過(guò)課堂提問(wèn)的形式對(duì)學(xué)生的接收效果進(jìn)行有效的反饋，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，使其能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）?學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

學(xué)生也應(yīng)當(dāng)積極克服膽怯等學(xué)習(xí)心理，在課堂上主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不斷提升。學(xué)生在課堂上由于膽怯和害羞等心理的影響并不愿意與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，這就使得來(lái)自教師單方面的互動(dòng)效果不佳，互動(dòng)教學(xué)的有效性無(wú)法充分發(fā)揮。學(xué)生只有主動(dòng)對(duì)相關(guān)心理進(jìn)行克服，才能夠?qū)崿F(xiàn)與教師之間的有效交流。教師可以通過(guò)多與學(xué)生進(jìn)行談話了解學(xué)生的想法，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)教師也需要以鼓勵(lì)為主，允許學(xué)生產(chǎn)生不同的想法，為學(xué)生消減課堂互動(dòng)的后顧之憂。教師還可以創(chuàng)新互動(dòng)的形式，通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，幫助膽小害羞的學(xué)生能夠勇敢進(jìn)行發(fā)聲。學(xué)生也可以主動(dòng)與教師溝通將自己的想法表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的同時(shí)獲得教師針對(duì)性的幫助，從而克服自己的心理障礙。

（三）?師生合力營(yíng)造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍對(duì)于實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的有效性也具有重要的意義，課堂氛圍能夠幫助學(xué)生和教師進(jìn)行更加自如的對(duì)話，從而幫助教師獲得來(lái)自學(xué)生處的反饋，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。良好的課堂氛圍不能是教師的一言堂，而應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生發(fā)出與教師不同的聲音，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。良好的課堂氛圍還離不開教師的有效引導(dǎo)，教師必須在把控教學(xué)節(jié)奏的情況下啟發(fā)學(xué)生的思想，使學(xué)生能夠在互動(dòng)中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師可以通過(guò)與學(xué)生的有效溝通有意識(shí)的調(diào)整自己的上課風(fēng)格，使其能夠被更多的學(xué)生所接受，有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。而教師還可以通過(guò)多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠獲得較為輕松的課堂體驗(yàn)，從而有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍。師生關(guān)系對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造也有著重要的意義，營(yíng)造良好的師生關(guān)系是營(yíng)造良好課堂氛圍的基礎(chǔ)。

四、?總結(jié)

互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要的意義，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)正視互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念創(chuàng)新教學(xué)方法，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及營(yíng)造良好的課堂氛圍等途徑，解決在互動(dòng)式教學(xué)落實(shí)中存在的諸多問(wèn)題，幫助學(xué)生通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)啟發(fā)數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

瞿衛(wèi)華，江蘇省南通市，江蘇省南通市通州區(qū)二窎中學(xué)。