高校圖書館創(chuàng)客教育完善路徑

廖穎

[提要] 技術(shù)革新的時(shí)代背景下，對創(chuàng)新人才的旺盛需求，使創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育改革融合的產(chǎn)物，首先在美國興起，并推廣至全球。目前，我國高校創(chuàng)客教育尚處于起步階段，雖有政策支持，但仍然存在理論和實(shí)踐上的諸多問題，亟待完善。因此，高校圖書館開展創(chuàng)客教育既要吸收國外高校圖書館創(chuàng)客教育的成功經(jīng)驗(yàn)，也要從實(shí)際出發(fā)摸索適合自己的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)客教育;創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2018年11月26日

美國《2015年高等教育地平線報(bào)告》成功預(yù)測了：創(chuàng)客教育給高校教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來深刻變革。過去兩年，創(chuàng)客教育席卷全球范圍的高校，各國政府都十分重視并大力推進(jìn)創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是一種融合信息技術(shù)，秉乘“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。目前，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各大高校的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)計(jì)劃不斷推進(jìn)，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與高校教育不斷融合。然而，高校的創(chuàng)客教育尚處在起步階段，為順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢必須完善我國的高校創(chuàng)客教育，以推進(jìn)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與高校教育的有效融合和可持續(xù)發(fā)展。

一、高校創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及價(jià)值分析

“創(chuàng)客”脫胎于西方的DIY文化，是指具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的一群人。因此，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)自形成之日起就具有休閑、創(chuàng)意文化的性質(zhì)，隨著數(shù)字化社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)因其個(gè)性化的表達(dá)方式，滿足了社會(huì)對生產(chǎn)制造的定制化需求，成為個(gè)體制造的直接展示。

（一）高校創(chuàng)客教育的內(nèi)涵分析。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與高校教育因其各自的特點(diǎn)，在適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，促進(jìn)共同發(fā)展方面有其融合的必要性。創(chuàng)客文化起源于創(chuàng)客“maker”一詞最初的含義，主要是指自己動(dòng)手實(shí)踐，將個(gè)人興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。而創(chuàng)客教育則是一套系統(tǒng)的教育理念，是以“做中學(xué)”的體驗(yàn)式教學(xué)為綱，通過開放性、交互性、多元化的教學(xué)方式，使“學(xué)、思、動(dòng)、創(chuàng)”結(jié)合統(tǒng)一，滲透“創(chuàng)新、探索、實(shí)踐、合作、共享”等創(chuàng)客理念，培育學(xué)生創(chuàng)客精神，追求個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

（二）高校創(chuàng)客教育的價(jià)值分析。創(chuàng)客教育可以從兩個(gè)角度理解：一是創(chuàng)客的教育;二是創(chuàng)客式教育。創(chuàng)客的教育是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、能動(dòng)性和內(nèi)發(fā)性，在專業(yè)學(xué)習(xí)、興趣愛好等因素的激發(fā)下，培育創(chuàng)意靈感，形成創(chuàng)客思維，結(jié)合一定的動(dòng)手實(shí)踐，參與創(chuàng)客活動(dòng)，使每一位學(xué)生都成為創(chuàng)客，讓創(chuàng)客成為一種生活方式、學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)客式教育是將創(chuàng)客精神、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客理念等融入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去，以開放創(chuàng)新、探索體驗(yàn)的理念和“做中學(xué)”的教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的單項(xiàng)傳輸式教學(xué)方式，不斷推動(dòng)高等教育改革。

二、我國高校創(chuàng)客教育現(xiàn)實(shí)審視

（一）高校創(chuàng)客教育模式單一。高校創(chuàng)客教育及其實(shí)踐，大多來源于高校傳統(tǒng)的理工科教學(xué)模式。例如：舉辦技能大賽、創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，也主要以技術(shù)技能為具體賽事內(nèi)容;開辦的工作坊、創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間等，往往局限于某一學(xué)科或者某一領(lǐng)域，其更類似于理工科學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，而非面向全校的創(chuàng)客教育基地。這些推廣高校創(chuàng)客教育的模式，建立之初確實(shí)能極大地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐熱情，但這一模式在發(fā)展過程中，難免走上某些專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)模式，使創(chuàng)客教育流于形式。高校創(chuàng)客教育是一種復(fù)合型教育，重視過程性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，而某一學(xué)科的實(shí)踐教育，更多的是針對某一具體技能或產(chǎn)品，具有較為明確的學(xué)科界限。模糊二者間的本質(zhì)區(qū)別，是由于高校在發(fā)展創(chuàng)客教育中，對創(chuàng)客精神和創(chuàng)客文化的培育重視不足，而最終導(dǎo)致教學(xué)發(fā)展偏離其初衷。

（二）創(chuàng)客教育資源不足。由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，不同學(xué)校之間的創(chuàng)客教育資源差距明顯。在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，難以發(fā)展創(chuàng)客教育的原因之一是無法提供創(chuàng)客教育所需的場所、設(shè)施、器材等教育資源。縱使學(xué)生具有強(qiáng)烈的知識(shí)探索欲望和實(shí)踐操作意愿，也因?qū)W校硬件設(shè)施不足，而無法實(shí)現(xiàn)其新穎獨(dú)到的創(chuàng)造設(shè)計(jì)靈感。有相應(yīng)設(shè)備的學(xué)校，也往往會(huì)出于保護(hù)資產(chǎn)和節(jié)約成本的考慮，使學(xué)生無法得到充分的實(shí)踐保證，沒有足夠的嘗試和檢驗(yàn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)客教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性，在實(shí)際落實(shí)中被極大地限制和削弱，難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

（三）師資力量薄弱。創(chuàng)客教育采用的是前沿的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在具體的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、體驗(yàn)式教學(xué)為目標(biāo)。高校傳統(tǒng)的師資隊(duì)伍往往習(xí)慣于單項(xiàng)的傳輸式教學(xué)，對最新的教學(xué)研究關(guān)注不足，接受和適應(yīng)新理論、新模式所需的時(shí)間較長。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，高校傳統(tǒng)的師資隊(duì)伍一般局限于常規(guī)教學(xué)工作，參與創(chuàng)客活動(dòng)、參加創(chuàng)客交流分享會(huì)的經(jīng)驗(yàn)較少，在指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)方面顯得力不從心。

三、高校創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)境外借鑒

（一）多元化的創(chuàng)客教育模式。美國高校采用多元化的創(chuàng)客教育模式，學(xué)生根據(jù)自身需要，自主地進(jìn)行選擇，概況起來主要有三大類型：（1）開放的創(chuàng)客教育空間，主要提供相關(guān)的資源和信息，由學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。例如，美國麻省理工學(xué)院的Fab Lab創(chuàng)客空間，是著名的高校創(chuàng)客空間之一，學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意愿望，制作出了許多新奇的作品;（2）融合于常規(guī)課程中的創(chuàng)客教育，其關(guān)注創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)高校理論課程的融合。例如，芝加哥藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)造性地將新興技術(shù)資源與傳統(tǒng)課程的教學(xué)資源結(jié)合起來，舉辦創(chuàng)客夏令營、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等，支持學(xué)生的創(chuàng)造;（3）專門性的創(chuàng)客教學(xué)課程，以主輔修形式，開設(shè)專門創(chuàng)客教育課程。例如，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)推出了部分交叉學(xué)科可以輔修創(chuàng)客課程，進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)。

（二）與企業(yè)、院系協(xié)同開展創(chuàng)客教育。美國高校圖書館既重視充分利用自身優(yōu)勢開展創(chuàng)客教育，也重視聯(lián)合其他力量（企業(yè)和院系等）協(xié)同開展創(chuàng)客教育。塔斯卡拉沃斯圖書館與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目，給學(xué)生提供非常好的商業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)意與市場結(jié)合，帶來經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也給予學(xué)生很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于他們順利就業(yè)。密歇根州立大學(xué)圖書館與本校院系合作，將9個(gè)創(chuàng)客空間分布到9個(gè)學(xué)院中，使創(chuàng)客教育嵌入到院系課程中，在全校范圍營造創(chuàng)客氛圍，逐漸提高學(xué)生創(chuàng)客積極性。

（三）重視創(chuàng)客文化和氛圍的培育。創(chuàng)客教育不是教育領(lǐng)域的一場運(yùn)動(dòng)，而是一種教學(xué)理念，需要融入學(xué)校的教育系統(tǒng)和教學(xué)體制中。因此，美國高校為使學(xué)生盡快接受和適應(yīng)創(chuàng)客教學(xué)理念，大力營造良好的創(chuàng)客文化和鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍。例如，麻省理工學(xué)院在學(xué)生宿舍建設(shè)了專門的創(chuàng)客空間。此外，為滿足師生的創(chuàng)客教學(xué)需要，開發(fā)了專門的網(wǎng)絡(luò)和APP軟件，提供專門的服務(wù)，這一模式被世界各大高校所學(xué)習(xí)。在英國，斯旺西大學(xué)與阿伯里斯特威斯大學(xué)、班戈大學(xué)和南威爾士大學(xué)合作創(chuàng)辦了威爾士的技術(shù)營地等，都寄希望于通過提升學(xué)校的創(chuàng)客文化以更好地發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)和感召作用，使學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，從而真正感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中的樂趣。

四、我國高校創(chuàng)客教育完善路徑

（一）明確創(chuàng)客教育發(fā)展定位。第一，高校創(chuàng)客教育是一種人才培養(yǎng)模式，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神的全人培育，其強(qiáng)調(diào)的是價(jià)值創(chuàng)造、思維創(chuàng)新，而不僅僅局限于技術(shù)創(chuàng)造。在強(qiáng)調(diào)推進(jìn)科技創(chuàng)新、技術(shù)發(fā)明外，還需要管理方式的創(chuàng)新、商業(yè)模式的創(chuàng)新、制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新等;第二，高校創(chuàng)客教育作為一種教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，融入高校教育體系，特別是在面對可能出現(xiàn)或已經(jīng)顯現(xiàn)的唯利導(dǎo)向，必須加強(qiáng)對高校良好創(chuàng)客文化氛圍的營造，倡導(dǎo)精益求精的“工匠精神”，防范社會(huì)功利、浮躁心理的侵襲。同時(shí)，對高校創(chuàng)客教育成效的檢驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、成果展示環(huán)節(jié)等多個(gè)方面考察的科學(xué)評價(jià)機(jī)制，摒棄唯利導(dǎo)向的評價(jià)體制，客觀公正地對待學(xué)生的創(chuàng)客教育實(shí)踐，幫助學(xué)生樹立正確的利益觀和價(jià)值觀，明確高校創(chuàng)客教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵;第三，建立多元化的創(chuàng)客教育模式，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，建立相應(yīng)的創(chuàng)客教育形式。例如，側(cè)重于動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng)客教育，可以圍繞創(chuàng)客空間展開;側(cè)重于社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)客教育，可以圍繞創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng);除此之外，還可以發(fā)展專門性創(chuàng)客課程，將創(chuàng)客教育課程、師資和實(shí)踐平臺(tái)融合在一起，制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃;等等。

（二）多方位引進(jìn)創(chuàng)客教育資源。為完善我國高校創(chuàng)客教育，切實(shí)貫徹高校創(chuàng)客教育發(fā)展模式，必須多方位引進(jìn)創(chuàng)客教育資源，以推進(jìn)創(chuàng)客教育平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)客師資隊(duì)伍構(gòu)建、創(chuàng)客教育社會(huì)支持體系等多方面的協(xié)調(diào)配合，是解決當(dāng)前高校創(chuàng)客教育面臨的一系列現(xiàn)實(shí)問題，推動(dòng)這一系統(tǒng)性教育工程完善的必經(jīng)之路。首先，對學(xué)校教學(xué)模式的革新。先進(jìn)的創(chuàng)客教育資源要融入到現(xiàn)有的教學(xué)模式中去，積極對接技術(shù)研發(fā)型、制造創(chuàng)新型企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)，從中引進(jìn)前沿的理論、技術(shù)，為學(xué)生提供更多更好的學(xué)習(xí)、選擇空間;其次，對高校師資隊(duì)伍的重整。在以學(xué)科為主要?jiǎng)澐謽?biāo)準(zhǔn)的背景下，設(shè)置校外導(dǎo)師制，積極向社會(huì)招募具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者長期從事相關(guān)領(lǐng)域活動(dòng)的專業(yè)人士為校外導(dǎo)師，豐富和充實(shí)創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍;再次，加強(qiáng)創(chuàng)客教育與社區(qū)、社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動(dòng)。高校的創(chuàng)客空間、創(chuàng)客資源應(yīng)當(dāng)對社會(huì)開放，促進(jìn)資源共享。

（三）高校創(chuàng)客教育的配套設(shè)施建設(shè)。創(chuàng)客教育對學(xué)生而言，要求以主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式取代被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮創(chuàng)新性思維，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題。為幫助學(xué)生盡快適應(yīng)創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)模式，必須加快完善高校創(chuàng)客教育的配套設(shè)施建設(shè)。首先，為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，可以在校園中舉辦大量的創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客分析會(huì)、展示會(huì)等，這一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，另一方面可以檢驗(yàn)創(chuàng)客教育教學(xué)成效;其次，為滿足學(xué)生對創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)需求，需要構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息平臺(tái)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)APP的支持，為學(xué)生提供有關(guān)高校創(chuàng)客教育的海量學(xué)習(xí)資源，是推進(jìn)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與高校教育融合的有利條件;最后，建立各種形式的創(chuàng)客空間。例如，充分利用高校原有的圖書館、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源，利用新興技術(shù)資源將其改建為有效的創(chuàng)客教育空間。

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