小班幼兒攻擊性行為影響因素及教育方法研究

郭石晶

摘 要：攻擊性行為作為幼兒以及青少年群體中常見的社會行為，對幼兒個體社會的發(fā)展有著直接的影響，同時也是直觀反映個體社會化成敗的基礎(chǔ)性指標。本文從生理因素、家庭因素以及模仿因素三個方面入手，對小班幼兒攻擊性行為的影響因素展開分析，同時結(jié)合小班幼兒攻擊性行為的具體表現(xiàn)特征，提出了具體的教育方法建議，希望可以為相關(guān)教育工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；攻擊性行為；教育方法

前言：攻擊性行為是幼兒與青少年發(fā)展過程中較為常見的一類社會行為，如果沒有及時采取有針對性的教育措施，則會在很大程度上對幼兒人格的養(yǎng)成以及社會發(fā)展造成較大的影響。一般情況下，幼兒產(chǎn)生攻擊性行為是由多方面因素所引起，同時在家庭環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及社會環(huán)境的影響下，會逐漸養(yǎng)成個性化的行為習(xí)慣。對此，不管是家庭還是幼兒園，都應(yīng)該提高對小班幼兒攻擊性行為的重視。

一、小班幼兒攻擊性行為的影響因素

幼兒園時期是兒童人格和品德形成的重要時期，也是攻擊性行為普遍存在的一個時期?？梢哉f，幼兒園時期對兒童日后的行為和性格具有很大的影響。通過對幼兒心理特征的分析，結(jié)合這一年齡階段幼兒的行為習(xí)慣，本文將小班幼兒攻擊性行為的影響因素總結(jié)為以下幾點：

第一，生理因素。從生物學(xué)的角度分析來看，攻擊性行為是人類與生俱來的一種能力，不同時期的幼兒所表現(xiàn)出來的攻擊性行為存在一定的差異。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果表明，具有攻擊性行為的幼兒與正常幼兒相比，其大腦基本處于非均衡的狀態(tài)，左右半球的非均衡狀態(tài)會導(dǎo)致幼兒無法控制自己的行為，從而對他人產(chǎn)生一定的攻擊性行為。

第二，家庭因素。家庭教育對于幼兒身心的發(fā)展會產(chǎn)生非常大的影響，家長在日常生活中表現(xiàn)出來的負面情緒以及過激的動作行為，均會在不同程度上影響幼兒的思想意識。如果幼兒長期生活在這種家庭環(huán)境中，會逐漸養(yǎng)成以自我為中心的性格，從而在于其他小朋友交往過程中往往處于一種不平衡的狀態(tài)；

第三，模仿因素。相關(guān)研究結(jié)果表明，人的很多行為主要是通過對他人行為與結(jié)果的觀察而習(xí)得，這種現(xiàn)象在幼兒的成長過程中表現(xiàn)的尤為明顯。對于幼兒而言，他們會在生活中通過觀察成人的言行，將其以心理表象和符號表征等形式儲存在大腦中，這些心理表象或者符合會幫助幼兒完成相應(yīng)的模仿行為。家長和教師作為幼兒模仿的主要對象，如果家長與教師在幼兒面前表現(xiàn)出暴力傾向，則會在一定程度上助長幼兒的攻擊性傾向[1]。

二、小班幼兒攻擊性行為的教育方法

（一）觀察并消除幼兒的分離焦慮

由上文分析可知，小班幼兒攻擊性行為一般是由于受到多方面因素的影響而產(chǎn)生，其中幼兒與家長分離所導(dǎo)致的分離焦慮屬于幼兒生理因素方面的典型代表之一。對此，為了更好的消除幼兒與家長分離所產(chǎn)生的焦慮心理，應(yīng)該從家長以及教師這兩個方面來實現(xiàn)。對于家長來說，在送幼兒去幼兒園之前的家里或者路上，應(yīng)該提前引導(dǎo)幼兒做好入園的心理準備，讓他們意識到要去幼兒園，給幼兒一個心理過渡的時期，并提前告訴幼兒到幼兒園后自己就會離開，但是有很多小朋友會和她一起玩，這樣可以避免家長突然分離引起幼兒較大的心理落差。在教師方面，當(dāng)幼兒進入園區(qū)的時候，應(yīng)該及時與幼兒進行熱情的交流，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，并引導(dǎo)幼兒加入到其他小朋友的游戲中，還可以借助一些小玩具來激發(fā)幼兒的好奇心，使其可以快速融到幼兒園的環(huán)境中。

（二）發(fā)揮榜樣的正向力量

由于小班幼兒自身的語言發(fā)展還不夠完善，同時這一年齡段的幼兒大多喜歡模仿，所以幼兒受到身邊家長、教師以及同伴語言與行為的影響相對較大。家長與教師在小班幼兒的成長過程中發(fā)揮著不可忽視的重要作用，而家長與教師的行為習(xí)慣可以直接影響到幼兒是否會產(chǎn)生相應(yīng)的攻擊性行為。對此，在教育過程中，家長和教師應(yīng)該時刻注意自己的言行舉止，為幼兒樹立正確的榜樣，同時盡量控制幼兒接觸、觀看存在暴力畫面的動畫片或者其他影視作品，避免強化幼兒的攻擊性行為。在幼兒園學(xué)習(xí)過程中，教師對于那些使用文明用語以及行為舉止得當(dāng)?shù)挠變海瑧?yīng)該及時給予肯定和當(dāng)眾表揚，充分發(fā)揮出鼓勵與榜樣的作用，從而達到預(yù)期的教育目標。

（三）創(chuàng)造溫馨輕松的環(huán)境

創(chuàng)造溫馨輕松的環(huán)境對于穩(wěn)定幼兒的心理發(fā)揮著積極地作用，馬克思曾經(jīng)說過：人創(chuàng)造了環(huán)境，同時環(huán)境也創(chuàng)造了人。這句話可以理解為人是環(huán)境的產(chǎn)物，人的性格以及行為習(xí)慣往往會受到周邊環(huán)境的影響，尤其是那些心理發(fā)展基礎(chǔ)可塑性相對較強的幼兒，受到周邊環(huán)境的影響明顯比成年人要大的多[2]。環(huán)境對于幼兒的身心發(fā)展起到了一定的交互作用，同時也是幼兒個體發(fā)展的重要途徑之一。在這種情況下，家長和教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特征與心理特征，為其創(chuàng)造一個相對穩(wěn)定以及不利于產(chǎn)生攻擊性行為的環(huán)境。比如：家長應(yīng)該為幼兒提供一個積極、健康、向上的生活環(huán)境，在日常交流中注意自己的言行舉止，盡量避免出現(xiàn)過激的動作行為；教師應(yīng)該避免對幼兒實施“粗暴教育”，協(xié)調(diào)師幼和幼兒之間的關(guān)系，為幼兒提供一種積極、舒適的活動空間，使其在健康、愉快的氛圍中生活和學(xué)習(xí)。

總結(jié)：綜上所述，小班幼兒的攻擊性行為一般是受到生理因素、家庭因素以及模仿因素的影響而出現(xiàn)，為了有效應(yīng)對小班幼兒的攻擊性行為，可以從觀察并消除幼兒的分離焦慮、發(fā)揮榜樣的正向力量以及創(chuàng)造溫馨輕松的環(huán)境幾個方面進行綜合考慮。只有真正認識到幼兒攻擊性行為為孩子發(fā)展帶來的危害，及時采取有針對性的教育措施，才能在鏟除幼兒攻擊性行為產(chǎn)生土壤的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒善良、正面的品格。

參考文獻：

[1]彭瑾.小班幼兒攻擊性行為影響因素及對策研究——基于鳳城某幼兒園的個案分析[J].好家長，2018（04）：33.

[2]劉亞紅.小班幼兒攻擊性行為及其應(yīng)對策略的實踐研究[J].作文成功之路（下），2017（04）：20.