智慧課堂下初中數學教學模式的實踐探究

徐堅

摘要：初中數學相對于小學數學而言更加抽象，需要學生具備較高的邏輯性，學生在課堂學習過程中會產生枯燥以及單調等一系列感受，這也促使整節(jié)數學課堂教學質量都不高，學生在數學課堂上無法得到發(fā)展與提升。為了改善這一現狀，本文就智慧課堂下初中數學教學模式的實踐進行了探究。

關鍵詞：智慧課堂;初中數學;教學模式

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0072

智慧課堂是素質教育環(huán)境下不斷發(fā)展下的教育教學理念，提倡以學生為本、教師為主導。智慧課堂在實踐過程中，教師是能否順利開展的重要因素，數學課程相較于其他課程而言本身學習難度較高，所以很多初中生在學習過程中都感覺具有一定的難度，這個時候整個初中數學教學活動的實施也因此而面臨著一系列的挑戰(zhàn)。智慧課堂教學模式是以信息技術為主、翻轉課堂作為背景而展開的一種教學模式，是對傳統(tǒng)數學教學課堂的創(chuàng)新。為了將其更好地落實到初中數學教學課堂之上，筆者對其進行了如下分析。

一、初中數學教學現狀分析

就目前初中數學教學情況來看，初中數學教師在教學過程中過分依賴于教材，沒有全面且透徹地做好備課前準備工作，在教學過程中應用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學手段，使整個初中數學教學效率較為低下，數學課堂上學生主體地位無法有效發(fā)揮出來。再者，數學知識本身枯燥且難以理解，聯(lián)合單調的教學手段學生學習注意力自然也就無法集中，初中數學教學效率也會因此而變得越來越低，長時間下去初中數學教學課堂呈現出了較為嚴重的兩極分化現象。由此可見，初中數學教學課堂現如今的教學模式相較于之前雖然發(fā)生了較為顯著的變化，可是在實際教學過程中依然還是存在著一些問題制約了數學教學活動的有序實施，而智慧課堂下的初中數學教學模式創(chuàng)新與實踐則能進一步促進學生發(fā)展，所以本文對其進行了具體的實踐研究。

二、智慧課堂下初中數學教學模式的實踐

1. 課前知識傳遞。因為很多學生數學基礎都十分差，所以對于數學的學習興趣并不高，這個時候教師要想有效展開智慧課堂，首要舉措就是激發(fā)學生學習興趣，在教學課堂之上借助于幽默的語言有效吸引學生注意力，讓其主動學習。其次，還需要做好課前準備以及知識傳遞工作，引導學生在課前做好預習，為之后初中數學教學活動有序實施奠定良好的基礎與保障。具體而言，在正式上課之前，教師可以積極鼓勵學生自主預習，在此之前，教師可以將每節(jié)課需要預習的內容整理出來，然后以預習單的形式直接發(fā)放給學生，學生則可以按照教師布置的預習單進行提前預習，然后在教材預習、微課學習、預習測試以及心得體會等環(huán)境中有效得到發(fā)展與提升。例如，教師在進行《三角形的初步知識》這一知識點的教學之前，可以先在課前為學生設計好需要提前預習的內容，如三角形的概念、三角形相關性質、判斷兩個三角形全等的條件等，讓學生基于上述預習內容進行自主預習，同時借助于微課視頻讓學生產生預習興趣與自主性，為之后的智慧課堂教學實施奠定良好的基礎與保障。

2. 課堂知識有效內化。在學生完成課前知識預習之后，學生對于將要學習的知識自然也就有了一定的把握，這個時候教師在教學過程中可以結合學生預習情況為學生設置課堂探究活動，讓學生在活動中得到發(fā)展與提升，進一步提升智慧課堂實踐教學效果。在教學課堂之上，教師可以結合學生實際進行小組劃分，同時鼓勵學生大膽與同學展開交流與互動，以此有效發(fā)揮出學生主體地位。在這一過程中學生可以就自己預習階段存在的疑惑及時表述出來，然后教師進行指導與評價，這樣就能有效促進學生把握與理解。例如，《三角形的初步知識》這一知識點，學生對于全等三角形以及其判定條件尚未形成良好的把握，這個時候教師可以在課堂上展開合作教學，為學生準備火柴，并且讓學生合作互動將其拼成一個三角形，讓學生小組間合作展開看看有幾種拼法，之后再借助于白板將學生所有的拼法展示在白板之上，這樣學生就能教師提高自身學習興趣，同時有效引出全等三角形以及判定條件，讓教師在這一有效教學手段下直觀感受學生的想法與思維，從而起到良好的師生互動，而學生相互之間則能在合作交流中得到發(fā)展與提升，進一步提升智慧課堂下初中數學教學的質量與效率。

3. 加強課后分層指導。智慧課堂下的初中數學教學模式在實踐過程中，除了要在課前以及課堂之上對學生進行知識教學與引導之外，教師還需要在教學課堂之后對學生進行分層指導，以此進一步提升智慧課堂教學效果。分層通常有兩個方面的含義，一方面是要求教師在教學過程中從全班學生數學成績整體角度出發(fā)，結合學生數學基礎與能力將學生分成不同小組，同時為學生設計出難度不同的作業(yè);另一方面，則要保證分層的可變性，具體而言在學習過程中不同個體本身就存在較大的差異性，有些學生學習能力較強，有些學生學習能力較弱，所以教師在進行智慧課堂教學的時候，一定要結合學生實際進行分層指導，這樣不同層次的學生才能真正得到發(fā)展，從而有效促進學生全面發(fā)展與提升。為此，在初中數學教學過程中，教師一定要意識到分層教學模式的價值，將其合理應用于智慧課堂教學實踐之中，通過課后分層指導促進學生發(fā)展與提升。

綜上所述，智慧課堂下的初中數學教學模式的實踐是信息技術教育環(huán)境下的一種全新的教學模式，也是教育教學體制的革新，對于有效提升數學教學質量可謂是意義非常。為此，在初中數學教學過程中，智慧課堂的實施不僅能夠為教師與學生帶來智慧，同時還能讓學生在課堂上得到其他能力與素養(yǎng)的發(fā)展，意義非常。

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（作者單位：浙江省永康市芝英鎮(zhèn)溪岸初級中學 ? 321306）