高中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用策略分析

肖麗麗

摘要：語文學(xué)科在高考中占據(jù)著重要的位置，而語文寫作又是重中之重。語文寫作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、文化素養(yǎng)和品德素質(zhì)，本文對(duì)語文寫作教學(xué)中的情境教學(xué)做了簡(jiǎn)單的分析和介紹，分析了利用情境教學(xué)進(jìn)行高中語文寫作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;情境教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G633.34 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）12-0128

在高中語文教學(xué)中，很多語文教師會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和不同階層學(xué)生的不同能力，千篇一律地實(shí)行同一種教學(xué)模式。但是，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)必須要有一套符合學(xué)生自身身心特點(diǎn)的教學(xué)方法，才可以提起學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)不僅要增加學(xué)生的詞匯量，還要提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)和語言組織表達(dá)能力。情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生滿足高中語文寫作的教學(xué)要求，提升學(xué)生的寫作水平和能力。

一、高中語文情境教學(xué)概述

情境教學(xué)是指語文教師在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為輔助手段，將課本中的抽象理論知識(shí)用多媒體設(shè)備轉(zhuǎn)化為圖片和視頻，可以生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更容易理解書中的知識(shí)，也能加深記憶。在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生更實(shí)際地感受所學(xué)的知識(shí)，收獲更多的靈感，更加符合學(xué)生的需求。情境教學(xué)法能夠更好地做到教學(xué)以學(xué)生為主體的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，依據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行情景的設(shè)計(jì)，有效地提高了高中語文寫作教學(xué)的課堂效率。

二、高中語文情境教學(xué)的特點(diǎn)

1. 情境教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)鮮明

情境教學(xué)法有很多特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都可以在教學(xué)過程中幫助語文教師更好更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能使學(xué)生更容易掌握語文寫作的精髓。首先一個(gè)重要的特點(diǎn)就是情境教學(xué)使得語文寫作的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)鮮明，情境教學(xué)法是將這些場(chǎng)景通過可以聽見的聲音，可以看見的圖片和視頻的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生能夠親自置身于那個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行感受，就仿佛親自經(jīng)歷過一遍一樣，再加上語文教師適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的情感就會(huì)很豐富，如此寫出來的文章肯定是充滿了真情實(shí)感和真實(shí)感悟的，可以讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的場(chǎng)景，而不再是冥思苦想，有效地提高了學(xué)生的寫作水平。

2. 情境教學(xué)更能滿足教學(xué)需求

情境教學(xué)法的第二個(gè)特點(diǎn)是更能滿足教學(xué)的需求。情境教學(xué)法可以使語文寫作教學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂于閱讀，可以增加學(xué)生的詞匯量積累，還可以以直觀鮮明的方式讓學(xué)生感受到文章中的思想感情，體會(huì)作者的寫作意圖，有助于學(xué)生在自己寫作時(shí)融入豐富的思想感情。

3. 情境教學(xué)能加強(qiáng)師生間的互動(dòng)

情境教學(xué)的第三個(gè)特點(diǎn)是能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。情境教學(xué)符合素質(zhì)教育的原則，以學(xué)生為主體，語文教師是教學(xué)的輔助者，在教學(xué)過程中語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生加入到學(xué)習(xí)過程中，這就需要語文教師要盡量活躍課堂氣氛，使語文寫作教學(xué)課堂盡可能的有趣，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，也能增加師生之間的互動(dòng)，可以更具體地制定出因材施教的教學(xué)手段，改善教學(xué)模式。

三、情境教學(xué)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 高中語文寫作教學(xué)中的經(jīng)典情境創(chuàng)建

如何在高中語文寫作教學(xué)中利用情境教學(xué)進(jìn)行學(xué)生寫作水平的提高，是語文教師要考慮的問題。在高中語文寫作教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)經(jīng)典的場(chǎng)景進(jìn)行寫作教學(xué)，這種方法不僅可以讓學(xué)生更加深入地了解到所學(xué)習(xí)的文章中的內(nèi)容和文章角色的形象特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生掌握對(duì)任務(wù)進(jìn)行性格描寫和心理變化描寫的手法。比如，在學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》中，讓學(xué)生對(duì)林黛玉、王熙鳳等的性格進(jìn)行概括，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中刻畫人物的手法，并加以訓(xùn)練。

語文教師在教學(xué)時(shí)可以以課文為依據(jù)，利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)尋找相應(yīng)合適的視頻圖片或文字音頻資料，再利用這些資料創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，這種情境教學(xué)法和口頭闡述的結(jié)合可以使學(xué)生具有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，讓學(xué)生更容易記憶，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章研究的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，語文教師利用學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性可以給學(xué)生留下一定的課后作業(yè)，讓學(xué)生自己進(jìn)行資料搜索和整理，可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 高中語文寫作教學(xué)中的情境描述練習(xí)

在傳統(tǒng)的高中語文寫作課堂教學(xué)中，語文教師一般都是直接給出一個(gè)題目，并做一些規(guī)定，然后讓學(xué)生自己去寫，最后只在文章后面簡(jiǎn)單地做個(gè)評(píng)論。這樣的寫作教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力幾乎毫無用處，對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)寫作能力比如語言組織能力和觀察能力的提升微乎其微，學(xué)生在寫作時(shí)也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)不知道該怎樣寫的情況。雖然在一定程度上可以讓學(xué)生有了自由發(fā)揮的空間，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)寫作能力的提升效率低下，應(yīng)該得到改良。語文教師應(yīng)該利用情境教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的語言組織能力和觀察力進(jìn)行培養(yǎng)，比如，在學(xué)習(xí)課文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一些花卉開放的場(chǎng)景，讓學(xué)生親眼看見這個(gè)過程，知道紫藤蘿花開放的美景，再用自己的語言進(jìn)行描述，由教師做出點(diǎn)評(píng)，這種情境教學(xué)法不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的語言寫作能力，讓學(xué)生可以將現(xiàn)實(shí)生活和寫作學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。

情境教學(xué)法可以有效提高高中語文寫作課堂的教學(xué)效率，是一種被廣泛認(rèn)可的方法，情境教學(xué)在提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣的同時(shí)，也能給學(xué)生帶來更多的寫作靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作才能，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高有很大的幫助。

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（作者單位：吉林省通化縣第七中學(xué) ? 134100）