農(nóng)村音樂教學(xué)困境之我見

李曼麗

摘要：現(xiàn)如今，新課標帶來的全新的教育理念使音樂教育教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機與活力。 在實施新課程音樂教育教學(xué)中，許多農(nóng)村學(xué)校因教學(xué)設(shè)備、學(xué)生音樂基礎(chǔ)、經(jīng)濟條件、思想觀念、人文素質(zhì)等地域性影響，形成了客觀上的后進，出現(xiàn)了許多問題。這些問題大大阻礙了新教材實施的進程。如何讓新教材在農(nóng)村備受關(guān)注和實施，這是廣大農(nóng)村音樂教師迫切需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)校;音樂;新課程

中圖分類號：G633.951 ?文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0122

《新課程標準》的實施，改變了教師教育觀念，促使人們更加重視音樂，音樂教育煥發(fā)出蓬勃的生機與活力。然而，幅員遼闊的廣大農(nóng)村受經(jīng)濟條件、教育觀念等因素的限制，無論是音樂教育的重視程度還是音樂教育的質(zhì)量，都不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。下面，筆者談?wù)勛陨碓谵r(nóng)村音樂教學(xué)中遇到的一些困境。

一、條件限制音樂教育的發(fā)展

有這樣一句話：“農(nóng)村學(xué)校的教師是‘多能者，是‘萬金油?！钡拇_，在農(nóng)村學(xué)校，教師身兼數(shù)門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，有的既是語文教師，也是音樂教師，音樂教師專業(yè)素質(zhì)得不到保障。在課堂中，教師過于強調(diào)學(xué)生學(xué)唱歌，不注重學(xué)生的基本知識和技能技巧的訓(xùn)練。甚至有的教師為了迎合某些學(xué)生的口味，追趕流行音樂的新潮流，擅自把一些格調(diào)不高、超出學(xué)生歌唱音域的流行歌曲引入課堂，不但沒有把音樂教育融入素質(zhì)教育和審美教育之中，而且扼殺了一些學(xué)生的音樂天賦，限制著音樂教育的發(fā)展。

2009年筆者有幸隨區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)外出聽課，其中有一節(jié)課給筆者留下了深刻的印象。一農(nóng)村教師執(zhí)教《走向太陽》，歌曲是二聲部歌曲。教師撰寫的教案非常簡單，教學(xué)過程只寫大提綱。教師給學(xué)生示范唱兩個聲部后，就要求學(xué)生進行二聲部合唱，結(jié)果學(xué)生兩個聲部的音高都唱不準。教師只是說：“兩個聲部都唱錯了，再來一遍，看好老師的指揮?！睂W(xué)生再唱時，還是出現(xiàn)同樣的錯誤。一節(jié)課下來，鋼琴沒能發(fā)揮出作用，教師累得滿頭大汗，學(xué)生唱得聲音嘶啞。評議時，該教師竟然不知道新課標是什么。

為充實音樂教師力量，提高素質(zhì)，發(fā)揮音樂課的魅力，發(fā)展音樂教育教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，改變農(nóng)村學(xué)校落后狀況顯得很重要很必要。農(nóng)村特殊的地理位置，大多位于偏遠的地區(qū)，在空間上自然與外界形成了地域屏障，教育信息的不流通。農(nóng)村音樂教育不能及時領(lǐng)悟音樂課程改革的最新教育理念，教師不能很好地將音樂的美傳達給學(xué)生。因此，教師要經(jīng)常外出學(xué)習(xí)、進修，多觀摩優(yōu)質(zhì)課。因為觀摩課往往引領(lǐng)著一種新的教學(xué)理念，推行著一種有效的教學(xué)模式。

二、學(xué)生音樂知識基礎(chǔ)差，制約著音樂教學(xué)的發(fā)展

小學(xué)低年級學(xué)生對音樂興趣非常濃厚。但隨著年齡和知識的增長，學(xué)生的興趣分化了。特別到了初中階段，由于學(xué)生的音樂知識經(jīng)驗少，在學(xué)習(xí)中遇到困難便失去自信心，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負擔(dān)，認為音樂課是副科，可以不學(xué)。因此，音樂教師常為課堂紀律發(fā)愁：課堂氣氛太“活”，有的學(xué)生趁機“搗亂”，若教師過分嚴肅而使氣氛變得死氣沉沉，教師常常演獨角戲。這樣長期以來，造成大部分學(xué)生的音樂審美觀落后，影響了他們對音樂課堂的參與，影響了他們音樂素養(yǎng)的進一步提高，更直接影響了教學(xué)質(zhì)量。

如何改變這種狀況？筆者對這種情況進行了深入的研究和探索，努力改變以上課堂氣氛，使課堂局面轉(zhuǎn)憂為喜。例如：筆者在教唱七年級上冊的一首外國歌曲《Do—Rei—Mi》時，這首歌曲的教學(xué)目標之一主要是使學(xué)生鞏固音庫中相對音高觀念的作用，以提高學(xué)生的音準。筆者采用敲杯子的實驗方法進行教學(xué)。先把全班學(xué)生分為四組，發(fā)給每組一套盛水的燒杯，其中六個能發(fā)出缺三音的七聲音階;首先，筆者用敲水杯的方法給出音階的主音音高，讓學(xué)生快速地找到相應(yīng)的杯子;然后讓學(xué)生在杯子中找出音階中其他音階并按順序排列;最后要求學(xué)生自己動手改變水量調(diào)出三音。筆者一邊示范一邊講解，然后要求學(xué)生按筆者的要求和提示的問題進行操作。由于學(xué)生在小學(xué)階段沒有鞏固好音庫中相對音高的觀念，連基本音都唱不準，所以調(diào)出來的三音不是調(diào)高了，就是調(diào)低了。針對學(xué)生的這種狀況，筆者調(diào)整了教學(xué)方式，進行分步式操作。學(xué)生一邊動手操作時，筆者一邊巡視指導(dǎo)、示范。結(jié)果三輪試驗，效果不錯。第一輪，全體學(xué)生都能用敲水杯的方法找出音階的主音音高。第二輪中絕大部分學(xué)生也能在杯子中找出音階中其他音，并按順序排列。第三輪的改變水量調(diào)三音的實驗中，在筆者的耐心指導(dǎo)和幫助下，大部分學(xué)生也能夠自己動手改變水量調(diào)出三音。

三、學(xué)生家長觀念落后，阻礙音樂教育的發(fā)展

在農(nóng)村，人們的藝術(shù)素養(yǎng)普遍較低，對藝術(shù)教育的認識也不高。他們認為把孩子送到學(xué)校，目的是為了考上重點高中、重點大學(xué)，音樂學(xué)科與升學(xué)考核無關(guān)。所以很多學(xué)生家長認為音樂課可有可無，連子女參加學(xué)校組織的各種藝術(shù)比賽都不允許。因此，許多有音樂天賦和愛好的學(xué)生，其特長得不到發(fā)揮，才華得不到發(fā)展。

一次，筆者組織學(xué)校舞蹈隊參加區(qū)的中小學(xué)藝術(shù)展演比賽，有許多家長怕影響孩子的學(xué)習(xí)，耽誤了學(xué)業(yè)，強烈反對他們的孩子參加，都紛紛要求退出舞蹈隊。對此，筆者逐個到學(xué)生家庭去，耐心向家長們解釋，努力做家長們的思想工作，也向他們列舉城市里的家長是如何重視子女的藝術(shù)方面，如何支持子女學(xué)習(xí)音樂等事例，并向家長們總結(jié)出有音樂特長的學(xué)生的創(chuàng)造能力都很強，它不僅會提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，而且對于學(xué)習(xí)也有極大的幫助。經(jīng)過筆者一系列的工作，家長想通了，都讓孩子回校參加訓(xùn)練。

以上是筆者在農(nóng)村從教十幾年音樂工作經(jīng)歷到、了解到的一些問題和解決這些問題的粗淺意見。從這些問題中我們看到了農(nóng)村音樂教育存在的必然性，同時也為我們敲響了警鐘。如果不大力加快農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)濟投入，不設(shè)法改變師資缺乏和素質(zhì)低下的狀況，農(nóng)村音樂教育出現(xiàn)的問題就無法解決，傳統(tǒng)的音樂教育認識和陳舊的教學(xué)模式就不可能得到糾正，音樂教育的發(fā)展也就不可能與時俱進，不符合《新課程標準》的教育思想，那么我國的課程改革最終還是會以失敗告終。

（作者單位：廣東省湛江市太平中學(xué) ? ? 524084）