基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的聽障學(xué)生語文教學(xué)策略研究

蔣華麗

摘 ?要 隨著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)越來越注重以學(xué)生為中心，教師從傳統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換為合作者、促進(jìn)者。影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素是學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略，當(dāng)前的熱門話題之一就是對學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的探究。從學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究現(xiàn)狀著手，通過文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生語文教學(xué)存在的某些突出問題，提出相應(yīng)的語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格;聽障學(xué)生;教學(xué)策略;語文教學(xué);特殊教育

中圖分類號：G762 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）17-0086-02

1 引言

影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素之一是學(xué)習(xí)風(fēng)格，想要提升學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)效果、效益的最優(yōu)，則需要學(xué)生能夠充分利用自身學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)揮其主要優(yōu)勢。以往有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究大多是關(guān)于中小學(xué)生或大學(xué)生群體是，而對聽障學(xué)生這個群體很少關(guān)注。其中針對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格探究是一個瓶頸。

聽障學(xué)生由于其自身生理以及心理特點，在學(xué)習(xí)過程中有著與普通學(xué)生的不同之處。聽障學(xué)生這一特殊群體由于自身的缺陷導(dǎo)致普遍有厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)不感興趣，注意力很難集中等問題尤為明顯。研究者認(rèn)為仍然有很多值得探討的問題。本文在總結(jié)國內(nèi)外學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和已有研究的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)風(fēng)格理論合理有效地指導(dǎo)與運用于特殊教育語文課堂教學(xué)，旨在提高聽障學(xué)生的語文知識水平和語言表達(dá)能力。

2 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義 ?學(xué)習(xí)風(fēng)格一般是指學(xué)習(xí)者固有的持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)模式，沒有好壞之分[1]。學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念最早由美國學(xué)者Siren于1954年引入。此后，諸多專家學(xué)者陸續(xù)圍繞學(xué)習(xí)風(fēng)格開展研究，并相應(yīng)提出很多自己的觀點。雖然各個專家對此定義各不相同，且略有差異，但綜合整理研究分析后發(fā)現(xiàn)，對于專家給出的學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義，不難看出其主要特征是相同的。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性、獨特性和發(fā)展性。

國外研究現(xiàn)狀 ?20世紀(jì)50年代中期，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究始于美國。自美國開始研究之后，其他國家也進(jìn)行了相關(guān)研究。早期研究表明，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)風(fēng)格有所差異。近年來雖然對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究逐漸增多，但是有關(guān)聽障學(xué)生這一群體的研究仍然不足[2]。

國外學(xué)者Harry G.Lang分別從學(xué)習(xí)風(fēng)格的六個維度（即競爭、合作、依賴、獨立、參與、逃避）對100名聽障學(xué)生進(jìn)行了研究，研究得出，聽障學(xué)生獨立、參與、合作的平均分?jǐn)?shù)比競爭和逃避要高，他們更傾向于獨立型、參與型和合作型。他還提出，為了讓聽障學(xué)生更傾向于用自己喜歡的風(fēng)格去學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在一節(jié)課中提供各種教學(xué)方法以滿足學(xué)生的需求[3]。

而對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量，不同的學(xué)者有不同的方法。國外學(xué)者Felder和Silverman對聽障學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量采用的是指數(shù)的方式，這些指數(shù)決定了四個維度學(xué)習(xí)方式的輸入（視覺或口頭）、過程（活動或反射）、感知（感覺或直覺）和理解（口語或順序）[4]。

此外，還有國外學(xué)者Z Ibrahim從聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和圖形設(shè)計模塊出發(fā)，研究出基于聽障學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基于技術(shù)的平面設(shè)計學(xué)習(xí)分析模塊。他認(rèn)為，之前對于聽障學(xué)生的研究只側(cè)重于語言，對教學(xué)和圖形設(shè)計領(lǐng)域涉及比較少，并且現(xiàn)有的課程不能迎合聽障學(xué)生的需求，不適合他們的學(xué)習(xí)方式[5]。

國內(nèi)研究現(xiàn)狀 ?就聽障大學(xué)生這個群體，目前國內(nèi)研究較少，最早的研究來自長春大學(xué)的孫景華[6]。他根據(jù)所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的特點，對長春大學(xué)特殊教育學(xué)院的問卷調(diào)查進(jìn)行了整體分析，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)研，發(fā)現(xiàn)女生更傾向于思考;就場獨立和場依存兩個維度來講，場獨立型的男生比例高于女生，主要體現(xiàn)在女生更依賴于場依存這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在信息處理中，男生更傾向于分析，即客觀、理性和邏輯思維，這個方面主要體現(xiàn)在對于多數(shù)男生來講，喜歡挑戰(zhàn)邏輯思維更強的事物;女生更偏向于感性思維，喜歡文字文案類這塊居多，這方面主要體現(xiàn)在女生更喜歡文字描述類的事物。并說明在針對聽障學(xué)生的實際教學(xué)中，必須充分考慮他們的學(xué)習(xí)特點。

首都師范大學(xué)的郭立紅教授根據(jù)所羅門自測問卷量表，對北京市第四聾人學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在知識處理中積極型和沉思型的比例是相當(dāng)?shù)?在感知方面，知覺類型的比例較高，情感類型的比例較低;在知識輸入的方式中，視覺類型的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語言類型在理解知識方面的比例[7]。

綜合研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外研究對學(xué)習(xí)方式有一定的影響，但不同的是，國外研究更傾向于對不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行實證和設(shè)計研究，并針對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點設(shè)計和制作出一些適合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的工具;而國內(nèi)對于聽障學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究還比較少，對于聽障學(xué)生的了解不是特別充分，對聽障學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性存在認(rèn)識不足的問題，這可能與當(dāng)前的教育模式和學(xué)生自身的認(rèn)知特征有關(guān)。因此，在特殊教育領(lǐng)域迫切需要專家學(xué)者進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論和實證研究。

3 聽障學(xué)校語文教學(xué)中的問題

當(dāng)前特殊教育學(xué)校在聽障學(xué)生語文教學(xué)這塊存在一定問題。由于無法通過聽覺刺激來獲得言語信息，而手語方面也有一些不盡如人意的狀況，導(dǎo)致聽障學(xué)生語言的形成和語法的習(xí)得受到很多限制，使得聽障學(xué)生的書面語言跟聽力正常人的言語表達(dá)不一致，容易出現(xiàn)重復(fù)累贅、張冠李戴、以偏概全、指代不清、語序顛倒、搭配不當(dāng)、表達(dá)方式單一、句式單調(diào)等問題。一些學(xué)者就特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)存在的問題進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中存在的一些問題，具體包括[8]：缺乏基礎(chǔ)，課堂互動不理想，無論是師生之間還是生生之間;學(xué)習(xí)方法需要調(diào)整，對語文學(xué)習(xí)感覺迷茫、無從下手;興趣程度低，參與課堂教學(xué)不充分;對字詞句篇詩歌散文缺乏靈活應(yīng)用;文字寫作、作文練習(xí)方面問題較多。

在上述案例中，研究人員認(rèn)為，首先是受傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，并沒有深刻認(rèn)識到聽障學(xué)生的特點，認(rèn)為學(xué)生本身具有一定的語言基礎(chǔ)或者天賦，忽略了課堂教學(xué)中存在的問題。因此，積累的問題越來越多，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其次是由于語文學(xué)科的特殊性，字詞句詩歌散文相對較煩瑣且文字寫作如作文寫作這塊，還需要經(jīng)過專門的訓(xùn)練以及培養(yǎng)。因此，綜合下來，導(dǎo)致聽障學(xué)生中放棄語文學(xué)習(xí)的比較多。

4 適合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略

感知偏好教學(xué)策略 ?在聽障學(xué)校語文教學(xué)中，教師應(yīng)該多采用圖片、動畫的形式呈現(xiàn)知識，從而吸引聽障學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;而不僅僅采用單一的文字形式，讓其覺得很枯燥。因為就聽障學(xué)生而言，聽覺受到了限制，那么就應(yīng)該用視覺和動覺的教學(xué)策略來調(diào)整課堂教學(xué)。就視覺這方面講，動畫、圖形、視頻等交互界面對于這個群體來講更受歡迎，直觀生動形象的畫面也能保持他們的關(guān)注度。就交互界面而言，更能使得視覺和動覺都得到更好的發(fā)揮。

有意適配教學(xué)策略 ?研究表明，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理解有助于改善教學(xué)。只有結(jié)合更多的學(xué)習(xí)方式，相互補充，發(fā)揮更大的作用，教師才有興趣擴大學(xué)生的其他學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實踐過程中，有必要將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合，選擇適當(dāng)?shù)牟呗?，選擇性實施可以彌補學(xué)生學(xué)習(xí)技能的不足。教師在教學(xué)設(shè)計方面如果充分研究各種學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)理論，合理運用不同的理論支撐作為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，其取得的教學(xué)效果可能更加明顯。

因材施教教學(xué)策略 ?由于性別差異，男女生學(xué)習(xí)方式各不相同。無論是場獨立還是場依賴，無論是沉思還是積極，男生和女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異都較為突出。因此，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)活動中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，做好教學(xué)設(shè)計，實施個性化教學(xué)。比如小組協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)，針對學(xué)生的長處和短處，綜合考慮影響因素，營造不同的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，以促進(jìn)語言知識的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，聽障學(xué)生與正常學(xué)生具有一定的相似之處，但也存在較大差別，且引起這些差別的原因有很多。首先，每個學(xué)生都有自己偏愛的并已經(jīng)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。剖其緣由，在于學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性以及持續(xù)性，它是長期以來形成的，具有明顯的個性特征。其次，學(xué)習(xí)風(fēng)格會在一定程度上影響學(xué)習(xí)效果，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)偏好，因此，最終所取得的效果也存在差異。最后，學(xué)習(xí)風(fēng)格不存在好壞之分，不用刻意去改變。學(xué)生能準(zhǔn)確達(dá)到學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)效率不存在較大差異即可。教師為了實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)，可改變教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓其從自主學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

因此，在聽障學(xué)生的語文教學(xué)中，有必要充分認(rèn)識和多維度考慮聽障學(xué)生的認(rèn)知特征，制定專門針對聽障學(xué)生的教學(xué)方法，以促進(jìn)我國特殊教育的發(fā)展。

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