微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的實踐研究

劉洪鑫

摘 ?要 基于教研課題“微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的實踐研究”，明確課題研究的現(xiàn)實意義，回顧微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐過程，對教學(xué)效果進(jìn)行具體分析，以期更深入探索微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)路徑，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 微課;初中數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;云教室

中圖分類號：G633.6 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）17-0107-02

1 前言

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科。如何采取科學(xué)的方式和手段提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，是值得每一位初中數(shù)學(xué)教師潛心思索的問題。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，微課這種立足于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)輔助方式越來越廣泛地應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中。對于素質(zhì)教育和新課程改革大背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，只有合理地應(yīng)用微課手段創(chuàng)設(shè)新穎、生動的教學(xué)情境，展現(xiàn)更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，才能使略顯抽象、枯燥、靜止的數(shù)學(xué)課程變得直觀化、趣味化、生活化，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺意向，推動學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)技能、技巧的快速提升。

為了研究微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢及科學(xué)路徑，提出“微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的實踐研究”課題，試圖通過該課題的實驗和研究，感受、認(rèn)識和體會微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，以微課對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)輔助建立科學(xué)高效的教學(xué)模式，歸納、選擇、總結(jié)出有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，以微課手段的科學(xué)應(yīng)用促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)向更高層次發(fā)展。

2 微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐過程

微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究思路 ?根據(jù)課題研究的需要，課題組擬定如下研究思路。

1）制訂課題研究實施方案，確定實驗班級，形成實驗操作程序表。

2）明確實驗內(nèi)容，包括：如何根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計制作微課;教學(xué)中應(yīng)用微課要實現(xiàn)的目的;PPT、Flash課件制作及微課編排制作的技能技巧;微課應(yīng)用前、應(yīng)用中、應(yīng)用后要進(jìn)行哪些工作;微課要放在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用，提高微課應(yīng)用效能的策略等。

3）通過調(diào)查訪談，摸清學(xué)校、家長、學(xué)生對微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的看法和意見，以此指導(dǎo)課題實驗實踐。

4）在課題實驗班級進(jìn)行微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究實踐，發(fā)現(xiàn)和捕捉微課應(yīng)用的典型案例，分析課題實施過程中出現(xiàn)的問題，尋求有效的解決方法。

5）及時進(jìn)行課題研究期中總結(jié)，在吸取前期實驗研究經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化課題研究過程，提高實驗研究的實效性。

6）課題研究結(jié)束后，對整個實驗過程進(jìn)行全面回顧，整理實驗相關(guān)數(shù)據(jù)，分析微課應(yīng)用與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際效果，將實驗獲得的感性認(rèn)識上升到理性高度，形成有一定實用價值的課題研究報告。

微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究實踐

1）系統(tǒng)研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計制作對應(yīng)微課。要將微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，必須有符合教學(xué)需要的微課視頻。盡管在許多教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺有海量的數(shù)學(xué)教學(xué)同步微課，但不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生實際情況不同，直接將網(wǎng)上他人的微課應(yīng)用于自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，難免會缺乏針對性，使得微課的應(yīng)用效果大打折扣。因此，在課題研究中系統(tǒng)地研究了初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的年齡心理特征和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合各個知識點(diǎn)，設(shè)計制作對應(yīng)性微課。

在微課設(shè)計制作中，參研教師通過集體備課，撰寫微課腳本，努力將微課內(nèi)容落實到教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上。結(jié)合調(diào)查訪談獲得的學(xué)校、家長和學(xué)生對微課應(yīng)用的意見與建議，實施微課視頻的個性化制作，使微課在課件設(shè)計、視頻拍攝、后期剪輯等方面更符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀需要。同時，注重借鑒雨課堂、云知乎等網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺上的初中數(shù)學(xué)經(jīng)典微課在腳本、制作上的成功經(jīng)驗，確保設(shè)計制作的微課兼具科學(xué)性、對應(yīng)性、趣味性和藝術(shù)性。

2）利用微課創(chuàng)設(shè)新穎生動的教學(xué)情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。教育心理學(xué)研究表明，初中生正處于身心發(fā)育的快速成長階段，心智尚不穩(wěn)定，注意力保持時間有限，對新穎、生動的場景和事物有著特別的喜好。這就要求初中數(shù)學(xué)教師適應(yīng)學(xué)生的心理取向，不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，微課具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。充分利用微課視頻的直觀性和趣味性，把數(shù)學(xué)知識點(diǎn)或相關(guān)問題以形式新穎、別開生面的情境展示出來，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘的內(nèi)驅(qū)力，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)在師生的互動交流中高效展開。如在教學(xué)“平行線的性質(zhì)”時，通過微課讓學(xué)生觀察生活中的平行線，動態(tài)地展示同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角，以知識點(diǎn)的直觀呈現(xiàn)完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)起學(xué)生主動求知的心理沖動，并在教師的啟發(fā)下形成探究新知識的濃厚興趣。

3）以微課輔助突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。從某種意義上講，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是一系列教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的逐次突破過程，如何高效地突破，是教師教學(xué)能力與技巧的集中表現(xiàn)。鑒于初中生的理解能力和認(rèn)知能力還不完善，學(xué)習(xí)過程以形象思維為主，在教學(xué)重點(diǎn)、難道和關(guān)鍵點(diǎn)的教學(xué)中適時應(yīng)用微課手段直觀、動態(tài)地展示知識內(nèi)涵，就顯得尤為必要。在課題研究中，針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計、制作微課視頻，著力實現(xiàn)化抽象為直觀、化靜止為動態(tài)、化枯燥為有趣，讓學(xué)生通過微課視頻快速感知知識的形成過程，切實減小知識理解的難度。

如在教學(xué)“二次函數(shù)”時，針對學(xué)生對二次函數(shù)與圖象之間的關(guān)系理解困難，設(shè)計制作微課，將y=x2與-x2、y=x2-1與y=-x2+1、y=（x-1）2與y=-（x-1）2的圖象對比著依次展示，并以圖象的旋轉(zhuǎn)變換建立彼此之間的聯(lián)系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興趣地觀察二次函數(shù)及其圖象，自然而然地分析、歸納出二次函數(shù)與圖象之間的關(guān)系，并在二次函數(shù)這一教學(xué)難點(diǎn)的突破中推動形象思維向抽象思維過渡。

4）指導(dǎo)學(xué)生利用微課深化學(xué)習(xí)方式的變革。素質(zhì)教育思想和新課程理念把落實學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革置于新世紀(jì)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度。初中數(shù)學(xué)教師的使命不僅要讓學(xué)生掌握扎實的數(shù)學(xué)知識，更要指導(dǎo)學(xué)生變革傳統(tǒng)的單向接受式學(xué)習(xí)方式，形成自主合作探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

在課題研究中，充分發(fā)揮微課簡捷明快、內(nèi)容豐富、跨越時空的優(yōu)勢，以成體系的微課視頻幫助學(xué)生展開自主合作探究學(xué)習(xí)。首先，給學(xué)生提供引領(lǐng)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的微課，把知識點(diǎn)做成具有啟發(fā)性輔導(dǎo)作用的視頻，讓學(xué)生通過看微課視頻掌握數(shù)學(xué)知識脈絡(luò);其次，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入騰訊云教室等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)自己的需要選擇微課視頻，在個性化的微課學(xué)習(xí)中完善自己的數(shù)學(xué)知識體系;最后，以初中數(shù)學(xué)微課為依托，啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑、置疑，在合作討論和相互交流中解疑、釋疑，既有利于學(xué)生自主分析數(shù)學(xué)問題，形成有廣泛共識的結(jié)論，又強(qiáng)化了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，把新知識的獲取、新方法的掌握融為一體。

5）通過微課促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生心理結(jié)構(gòu)和教材知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)融合，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐步完善過程。課題研究特別關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)選擇和制作微課，利用微課短小、精練、實用等特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的感覺、理解、思維、聯(lián)想、遷移等認(rèn)知活動，在師生共同的探究、互動中，辨析新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，建立穩(wěn)定的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)“弧長和扇形面積”時，不僅給學(xué)生提供了關(guān)于本課時教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)的微課，而且提供了“圓的周長”和“圓的面積”兩段微課，啟發(fā)學(xué)生對比觀看，在圓的周長與弧長、圓的面積與扇形面積之間建立相互關(guān)聯(lián)，將弧長看作圓的周長的一部分，將扇形面積看作圓的面積的一部分，從而在腦海中建立起完整的弧長與扇形面積認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對相關(guān)數(shù)學(xué)概念、原理的深刻理解和掌握。

3 微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果分析

經(jīng)過兩年多的課題研究，課題組完成了預(yù)期的實驗項目，取得可喜的實驗成果。課題研究適應(yīng)了素質(zhì)教育思想和新課程理念對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，通過微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的實踐以及對典型案例的整理、分析和評價，課題組全體教師對微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性、必要性有了更深刻的理解，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的內(nèi)容設(shè)計、應(yīng)用環(huán)節(jié)、應(yīng)用技巧有了更真切的感受，促進(jìn)了教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的實質(zhì)性飛躍。由于強(qiáng)化了微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績方面進(jìn)步顯著，學(xué)校、學(xué)生和家長的滿意度也大為提高。為了檢測課題研究的成效，對實驗班級的學(xué)生從預(yù)設(shè)的幾個方面進(jìn)行評估和測試，獲取實驗前后的不同要素，相關(guān)實驗測試數(shù)據(jù)見表1。

課題研究表明，將微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對于變革初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式、提高教學(xué)效率具有明顯的促進(jìn)作用。要以課題研究成果為新的立足點(diǎn)，增強(qiáng)微課設(shè)計、制作的對應(yīng)性、引導(dǎo)性和趣味性研究，深入探索微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效路徑和應(yīng)用技巧，推動現(xiàn)代信息技術(shù)條件下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式、方法的變革。

參考文獻(xiàn)

[1]何春娟，鐘志榮，李國良.微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究[J].教育信息技術(shù)，2016（Z2）：144-146.

[2]戴小仙.挖掘微課的輔助與整合功能，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].課程教育研究，2017（2）：151-152.

[3]彭芳.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2017（6）：2-3.