微格教學(xué)環(huán)境下數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)

孟春梅

摘 ?要 微格教學(xué)是數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的一條重要途徑。通過調(diào)查分析數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)過程中存在的問題，嘗試在校內(nèi)利用微格教學(xué)對數(shù)學(xué)專業(yè)師范生進行分組交替訓(xùn)練，以實現(xiàn)其教師職業(yè)技能水平的提升。

關(guān)鍵詞 微格教學(xué);教師職業(yè)技能;實驗室;實訓(xùn)室;數(shù)學(xué)專業(yè);師范生

中圖分類號：G645 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）17-0028-03

1 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！盵1]可見，對作為未來教師的師范生而言，大學(xué)期間除了要培養(yǎng)良好的師德修養(yǎng)，還必須擁有良好的教師職業(yè)技能，否則無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段的師資要求。教師職業(yè)技能培養(yǎng) “水漲船高”，已上升到非常重要的地位。

泰州學(xué)院是一所地方本科院校，在培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能方面主要以校內(nèi)教學(xué)實踐技能訓(xùn)練和校外見習(xí)、實習(xí)兩種方式進行。而校內(nèi)教學(xué)實踐技能訓(xùn)練過去一直依賴教材教法或者各專業(yè)開設(shè)的教學(xué)法課程對師范生進行指導(dǎo)和訓(xùn)練，重理論、輕實踐，教師技能訓(xùn)練很難落到實處。針對這一現(xiàn)狀，學(xué)校2014年成立教師技能訓(xùn)練中心，逐步投資建設(shè)多個教師技能訓(xùn)練實訓(xùn)室，改建了信息化環(huán)境下的微格教學(xué)實驗室。筆者是一位從事數(shù)學(xué)專業(yè)微格教學(xué)訓(xùn)練的實驗師，本文將主要研究探討如何利用微格教學(xué)環(huán)境進行數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2 數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教師職業(yè)技能的組成

數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教師職業(yè)能力包含以下幾項基本的職業(yè)技能。

語言能力 ?教學(xué)是一門藝術(shù)，教師語言是整個教育教學(xué)工作中最主要、最直接、最常用的一種手段。師范類學(xué)生普通話水平不得低于二級乙等，同時需要具備較好的口語表達能力。

板書技能 ?板書，一筆一畫書寫的是教師無聲的示

范[2]。教師在黑板上一筆一畫地板書，學(xué)生在座位上認真地觀察，從中不僅學(xué)會知識，也受到耳濡目染的影響。

模擬授課技能 ?自2015年教師資格證改革以來，不管是師范生還是非師范生，畢業(yè)后想要從事教育事業(yè)，必須要參加教師資格證考試，筆試和面試考核通過后才能取得教師資格證。數(shù)學(xué)專業(yè)師范生在教師資格證面試中需要運用模擬授課技能展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體思路。

信息化教學(xué)媒體使用能力 ?數(shù)學(xué)專業(yè)師范生應(yīng)具備主動運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的意識，能夠熟練操作各類多媒體教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)備及相關(guān)教學(xué)軟件，能夠通過多種途徑獲取數(shù)字化教育資源，掌握加工、制作和管理數(shù)字教育資源的方法。

信息化教學(xué)設(shè)計能力 ?良好的教學(xué)設(shè)計有助于提升數(shù)學(xué)師范生站穩(wěn)講臺的自信心。經(jīng)過訓(xùn)練，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生應(yīng)能夠緊扣課程大綱，恰當(dāng)處理教學(xué)材料，基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)科特點運用教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式，正確地理解和分析問題，抓住要點，突破重難點，按教育教學(xué)規(guī)律合理設(shè)計教學(xué)流程和教學(xué)活動，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。

多媒體教學(xué)課件制作能力 ?信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，能制作精致且符合教學(xué)實際需要的多媒體教學(xué)課件是師范生必備的職業(yè)技能。優(yōu)秀的多媒體課件有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，促進學(xué)生對于知識的理解和掌握。

3 微格教學(xué)對數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)

微格教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代化教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代化的視聽技術(shù)，采用可控的教學(xué)環(huán)境，培訓(xùn)、提高在職教師和師范學(xué)生課堂教學(xué)技能的一種師資培訓(xùn)模式[3]。微格教學(xué)是課堂教學(xué)的微型化，教師分解教學(xué)過程中必備的各項教學(xué)技能，讓師范生在微格教室內(nèi)進行單項技能的反復(fù)訓(xùn)練;課后，學(xué)生可以通過觀看視頻了解自己當(dāng)次課的訓(xùn)練情況，及時獲得反饋結(jié)果，這樣在較短的時間內(nèi)可以較快地提高教學(xué)技能。

微格教學(xué)訓(xùn)練能夠讓數(shù)學(xué)專業(yè)師范生更好地適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變 ?在以往的學(xué)習(xí)過程中，師范生一直是以學(xué)生的身份存在于課堂，對于教師角色的認識和理解也僅僅局限于對身邊教師的觀察和模仿。新課程改革確立了學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者[4]，也由教學(xué)導(dǎo)師要逐步向?qū)W友轉(zhuǎn)變，這些都給教師從業(yè)帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。通過對應(yīng)屆畢業(yè)生進行訪談和調(diào)查，部分數(shù)學(xué)專業(yè)師范生反映在校期間所學(xué)的教學(xué)技能課程偏重理論學(xué)習(xí)，實踐訓(xùn)練次數(shù)偏少，導(dǎo)致教師職業(yè)技能掌握不夠扎實，到中小學(xué)校實習(xí)時，適應(yīng)正式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的速度就比較緩慢，對如何組織課堂，如何使用教師用語，如何把握與學(xué)生的關(guān)系，怎樣促進、引導(dǎo)學(xué)生，存在一定困難。

為了讓學(xué)生在實習(xí)前能夠更好地體驗和適應(yīng)教師角色，掌握教師職業(yè)技能，數(shù)理學(xué)院組建一支專業(yè)的微格教學(xué)教師隊伍，既包括本校微格教學(xué)指導(dǎo)教師，也外聘教育實習(xí)基地的一線優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師加入教師團隊，入校指導(dǎo)學(xué)生技能實踐。一方面，教師技能訓(xùn)練中心從2018年起在微格教室配置了遠程觀摩評教系統(tǒng)，借助于先進的信息技術(shù)，讓學(xué)生在微格教室就能觀看教師團隊中的中小學(xué)一線優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)直播和實錄，直觀感受優(yōu)秀教師對于教師角色的詮釋，學(xué)習(xí)他們熟練的教學(xué)藝術(shù);另一方面，學(xué)院的微格教學(xué)指導(dǎo)教師也積極學(xué)習(xí)、總結(jié)其他高校的微格教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合本校實際狀況和學(xué)生自身水平，對師范生進行微格教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生把對于教師角色的認識和體驗落到實處。

利用微格教學(xué)對學(xué)生分組交替進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練和培養(yǎng) ?調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生相比文科類師范生更期望增加微格教學(xué)課時和微格教學(xué)的指導(dǎo)力度。數(shù)學(xué)專業(yè)師范生表示，學(xué)院給他們安排的微格教學(xué)訓(xùn)練活動主要集中于大二、大三學(xué)年的“現(xiàn)代教育技術(shù)”“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與微格訓(xùn)練”等幾門課程。課程前期，教師需要講解相關(guān)的教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)設(shè)計等基礎(chǔ)理論知識，微格教學(xué)訓(xùn)練往往集中安排在課程結(jié)束前的3～4周統(tǒng)一進行，一周兩節(jié)課。每次微格教學(xué)訓(xùn)練，教師都會將學(xué)生先集中到錄播教室，播放教師或?qū)W生在各級比賽中獲獎的模擬授課視頻;在學(xué)生觀看視頻后，按照模擬授課評分標準進行評課分析，給予學(xué)生模擬授課理論指導(dǎo);最后再將學(xué)生分成六組，各小組分別進入微格教室開始微格教學(xué)訓(xùn)練。3～4周要完成班級50個學(xué)生的微格訓(xùn)練，每個學(xué)生獲得的微格教學(xué)訓(xùn)練時間和次數(shù)就相對很少，很難實現(xiàn)對教師職業(yè)技能分項能力進行培養(yǎng)。

針對數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的反饋信息，微格教學(xué)團隊與數(shù)學(xué)教育專業(yè)帶頭人、專業(yè)專任教師協(xié)同合作，微調(diào)培養(yǎng)方案，增加數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實踐課時，重新制訂相關(guān)課程的微格教學(xué)訓(xùn)練計劃，配以教師技能訓(xùn)練中心的錄播教室、普通話實訓(xùn)室、心理實驗室、現(xiàn)代教育技術(shù)實驗室、智慧教室等實驗室，按教師職業(yè)技能分項能力，將數(shù)學(xué)專業(yè)師范生分為3～4組交錯進行模塊化訓(xùn)練。

如同一時間一組學(xué)生可以利用20間普通話測試室進行語言能力訓(xùn)練。教學(xué)語言是教育教學(xué)工作中最常用的一種教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語言必須簡明、準確，講解富有條理性和邏輯性，才會使學(xué)生獲得系統(tǒng)全面的概念。微格教學(xué)指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生認識到教學(xué)語言的重要性，講解口語表達方法和技巧，播放名家朗誦音頻及優(yōu)秀授課音頻，幫學(xué)生確立語言表達的審美情趣，讓師范生認識到在不同的教學(xué)環(huán)境下，使用生動的語言、恰當(dāng)?shù)恼Z氣，既能活躍課堂氣氛，更能加深學(xué)生對知識的理解。

20間普通話測試室相互獨立，互不干擾，便于學(xué)生進行獨自教學(xué)語言的練習(xí)、錄制、播放、再錄、將語音上傳到服務(wù)器。聽說對比，有助于提高學(xué)生的語言表達能力。

第二組學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗室中學(xué)會熟練使用各類信息化教學(xué)媒體，熟悉多媒體教學(xué)環(huán)境，訓(xùn)練多媒體課件制作所需的多媒體素材的收集、制作與處理。

第三組學(xué)生則可利用心理實驗室機房，在教師的指導(dǎo)下分析教材、確定教學(xué)目標、撰寫教學(xué)設(shè)計方案、編輯制作多媒體教學(xué)課件，不斷提高自身的教學(xué)設(shè)計能力和多媒體課件制作技能。

錄播教室和微格教室則可以同時容納七位學(xué)生分別進行微格教學(xué)訓(xùn)練，模擬授課和板書訓(xùn)練都可以在微格教學(xué)訓(xùn)練中進行。如今，計算機輔助教學(xué)越來越先進，圖片、聲音、動畫等多種媒體對中小學(xué)生的吸引力極大，在多媒體課件中也越來越多地使用這些媒體素材。部分師范生提出：“既然有了多媒體課件，板書是否還需要？”筆者認為板書仍然很重要，傳統(tǒng)的板書有著現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能取代的優(yōu)勢。板書凝結(jié)著教師的人生智慧、豐富學(xué)識和精湛的教學(xué)藝術(shù)，精彩的板書是有效課堂的助推器。尤其是數(shù)學(xué)教師在板書過程中所展示出來的認真的書寫態(tài)度、規(guī)范的解題格式、精確的圖形繪制、嚴謹?shù)那笞C推導(dǎo)思路等，都是對學(xué)生無聲的教育，是寶貴的教學(xué)資源，更是師范生模擬授課中展示教師教學(xué)能力的一個重要方面。

一個學(xué)生在講臺上進行15～20分鐘的技能訓(xùn)練，其他幾位學(xué)生坐在座位上觀摩，配合指導(dǎo)教師提前分發(fā)的模擬授課評分標準，記錄下該學(xué)生在訓(xùn)練中的優(yōu)點和不足之處，同時能對比自己的授課訓(xùn)練情況。微格教學(xué)訓(xùn)練過程中同步錄制學(xué)生視頻，視頻錄制完成后既保存于計算機，也上傳至云平臺服務(wù)器，團隊教師可以在主控室查看每位學(xué)生技能訓(xùn)練的視頻和音頻，針對學(xué)生訓(xùn)練過程中存在的優(yōu)勢和不足進行實時糾正和指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目訓(xùn)練。教師指導(dǎo)后，第二位學(xué)生走上講臺繼續(xù)訓(xùn)練，上一位學(xué)生則擇機按照教師的指導(dǎo)意見修改教學(xué)設(shè)計方案和多媒體課件，調(diào)整模擬授課中出現(xiàn)的問題，等候再次錄制。通過采用“技能訓(xùn)練—教師反饋引導(dǎo)—調(diào)整修正—再訓(xùn)練—再反饋—再修正—繼續(xù)訓(xùn)練”的教師技能訓(xùn)練模式，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的教師職業(yè)技能。

此外，經(jīng)過多輪教師技能訓(xùn)練后還存在一定困難的學(xué)生，可以向?qū)W院提出申請，利用微格教室空閑及周末時間，在保證實驗室安全的情況下，免費開放實驗室，充分挖掘?qū)嶒炇业氖褂眯?，確保學(xué)生熟練掌握教師職業(yè)技能，成為一名合格的職前教師。

建立一套完善的管理制度和評價體系，促進數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng) ?學(xué)院通過分組交替使用微格教室及其他相關(guān)實驗室，以期提高實驗室的使用效率，從而為數(shù)學(xué)專業(yè)師范生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練創(chuàng)造更多的機會。同時，微格教學(xué)指導(dǎo)教師團隊也需要建立相應(yīng)的管理制度和評價體系，一方面保證數(shù)學(xué)專業(yè)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量，另一方面要保證實驗室的使用效率和使用安全。

1）建立完善的實驗室使用制度。微格訓(xùn)練指導(dǎo)教師需要在預(yù)先申請的實驗室借用時段組織學(xué)生前來訓(xùn)練，將學(xué)生分好組，有序使用微格實驗室和其他相關(guān)實驗室。使用前做好實驗室使用培訓(xùn)，使用結(jié)束后填好實驗室使用登記表，并檢查各項電子設(shè)備是否損壞，確保實驗室的正常運轉(zhuǎn)。

2）微格教學(xué)團隊可綜合分析中小學(xué)教師資格考試面試評分表、江蘇省師范生基本功大賽模擬授課評分表以及周邊縣市教師考編面試評分表等幾個評價標準，提煉評分要點，結(jié)合本校數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)實際情況，確定指標權(quán)重，綜合設(shè)計制定出數(shù)學(xué)專業(yè)師范生微格教學(xué)訓(xùn)練的評價體系。微格教學(xué)訓(xùn)練前，指導(dǎo)教師解讀評價體系，分析指標含義及其考核內(nèi)容，讓學(xué)生意識到微格教學(xué)訓(xùn)練的重要性和必要性，幫助他們理清微格教學(xué)實踐的內(nèi)容、側(cè)重點以及訓(xùn)練的方法技巧。

有了評價指標體系，學(xué)生微格教學(xué)訓(xùn)練就有章可循。每次微格教學(xué)訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生都需將自己的訓(xùn)練視頻拷貝下來，在聽取教師的指導(dǎo)以及小組成員的交流意見后進行反思、修正，然后再次進行微格教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練，通過比較自己第一次和最后一次微格教學(xué)訓(xùn)練的視頻，可發(fā)現(xiàn)自身的教師職業(yè)技能水平有了明顯提高。同時，微格教學(xué)指導(dǎo)教師需要在教師技能訓(xùn)練中心的云平臺服務(wù)器上認真觀看每一位學(xué)生的教學(xué)視頻，對于優(yōu)秀的微格教學(xué)訓(xùn)練視頻要及時上傳平臺網(wǎng)站，附上對視頻的評語以及進一步改進的建議，讓所有學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，從中獲益。教師的肯定和建議也會轉(zhuǎn)化為師范生繼續(xù)堅持微格教學(xué)訓(xùn)練的動力，促使他們逐步提升教師職業(yè)技能水平。校內(nèi)的教師技能訓(xùn)練活動也初見成效，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生參加江蘇省師范生基本功大賽連續(xù)兩年獲得一等獎、二等獎等獎項。

4 結(jié)語

隨著教師資格證考試改革，不管是師范生，還是非師范生，都需要通過國家統(tǒng)一組織的教師資格證筆試和面試考核，才能申請教師資格證，難度較大。此外，新的教育理念和教育模式如雨后春筍般涌現(xiàn)，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生未來的工作壓力越來越大，職業(yè)競爭也會越來越激烈，在校期間練就良好的職業(yè)技能會成為他們參與各類競爭的有力籌碼。

微格教學(xué)是教育信息化大環(huán)境下數(shù)學(xué)專業(yè)師范生校內(nèi)開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的一條重要途徑。微格教學(xué)能夠幫助師范生在仿真的教學(xué)情境中進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練，通過“技能訓(xùn)練—教師反饋引導(dǎo)—調(diào)整修正—再訓(xùn)練—再反饋—再修正—繼續(xù)訓(xùn)練”的教師技能訓(xùn)練模式，使數(shù)學(xué)專業(yè)師范生掌握扎實的教學(xué)實踐技能，在實踐訓(xùn)練中將專業(yè)理論知識、專業(yè)實務(wù)和教師職業(yè)技能融為一體，為未來的教師職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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