高校師范生微格教學(xué)中存在的問題及對策

穆玉芳　何英姿　陳云來

[摘 要]微格教學(xué)引入我國之后，成為高等院校提高師范生教學(xué)技能的重要途徑。高校師范生在微格教學(xué)中存在一些問題，深入分析產(chǎn)生問題的原因，研究采取相應(yīng)對策，以期充分發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢，提高師范生的教學(xué)技能與整體素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]微格教學(xué)；高校師范生；理論知識；教學(xué)實踐

[中圖分類號] G421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0035-02

微格教學(xué)引入我國之后，成為高等院校提高師范生教學(xué)技能的重要途徑。它不僅注重理論知識與教學(xué)實踐的結(jié)合，還注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生各方面的能力。本文嘗試從微格教學(xué)的特點、高校師范生微格教學(xué)中存在的問題及原因分析進行探討，并提出解決具體問題的對策。

一、微格教學(xué)的特點

Microteaching是微格教學(xué)的英文，又可譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”等。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生或在職教師的實踐性較強的教學(xué)方法。[1]要研究高校師范生微格教學(xué)中存在的問題與對策，必須明晰微格教學(xué)的特點。

（一）理論與實踐相結(jié)合。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，我們只注重教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并沒有將學(xué)到的知識付諸實踐。微格教學(xué)的產(chǎn)生，為學(xué)生的教學(xué)實踐提供了條件。在微格教學(xué)中，學(xué)生通過備課、寫教案等活動，將理論知識與教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷提高師范生的教學(xué)技能。

（二）目標明確、單一。在微格教學(xué)中，由于每一次的教學(xué)練習(xí)時間比較短，所以我們一般只對一項或兩項教學(xué)技能進行練習(xí)。[2]比如，只練習(xí)導(dǎo)入技能。這樣，目標明確，并對導(dǎo)入技能進行歸納總結(jié)，從而使師范生的導(dǎo)入技能得到提高。

（三）反饋全面。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般是由聽課教師先觀察、記錄，然后將這些信息反饋給執(zhí)教者。在微格教學(xué)中，反饋的信息大體包括三個方面：第一，“教師”通過自己對知識的理解與處理，反饋給自己信息；第二，“學(xué)生”、“評價者”對“教師”知識講授信息的反饋；第三，“教師”得到以上信息后，對教學(xué)設(shè)計進行反思，從而獲得全面的反饋信息。

（四）角色多元化。在普通的課堂中，角色一般是固定不變的，學(xué)生是學(xué)習(xí)者。然而，在微格教學(xué)中，每一位學(xué)生都可以扮演三個角色，分別是學(xué)習(xí)者、執(zhí)教者、評議者[3]，并在這三個角色中不斷轉(zhuǎn)換，提高自己各方面的能力。

二、高校師范生微格教學(xué)中存在的問題

（一）理論知識學(xué)習(xí)不足。由于我國實行微格教學(xué)的時間比較晚，有些學(xué)生不了解微格教學(xué)的理論知識。[4]比如，對微格教學(xué)的定義比較模糊，不清楚具體流程，不會操作微格教室中的設(shè)備等。此外，有些指導(dǎo)教師對微格教學(xué)理論知識的認識比較膚淺，未能建立完整的微格教學(xué)認知結(jié)構(gòu)，不能正確指導(dǎo)學(xué)生編寫教案，不利于微格教學(xué)的實施。

（二）教學(xué)時間短。以我校為例，微格教學(xué)主要是對大四的畢業(yè)生進行培訓(xùn)，一般為兩周左右，如果學(xué)校有其他事情，可能還會減少一些課時，所以最終能夠有效運用的時間是少之又少。此外，微格教室的開放時間有限制。一般情況下，除了上課時間外，學(xué)生不能進入微格教室，這樣不利于學(xué)生的自我練習(xí)。

（三）課堂存在差異。在微格教學(xué)中，學(xué)生和教師之間都是模擬課堂，這與我們真實的課堂會存在差別。[5]首先，聽課“學(xué)生”人數(shù)少。微格班級中的“學(xué)生”大約有4、5個，但中小學(xué)的實際班級中，一般情況下，每班至少40多個學(xué)生。4、5個學(xué)生太少，不利于提高師范生的組織管理能力。其次，“學(xué)生”與中小學(xué)生的知識水平不同。在知識的理解程度等方面，由于“學(xué)生”的知識水平比較高，所以他們與中小學(xué)生存在較大的差異?！皩W(xué)生”不能及時提出中小學(xué)生不懂的問題，從而不利于提高“教師”的技能訓(xùn)練水平。最后，課堂紀律與現(xiàn)實存在差異。在課堂紀律方面，微格班級表現(xiàn)得很好，但在實際教學(xué)中，個別班級的紀律比較差。在微格教學(xué)中，沒有涉及課堂紀律的管理，不利于提高學(xué)生的課堂組織管理能力。

（四）教學(xué)設(shè)備較差。在大部分的高校中，由于微格教學(xué)的設(shè)備比較陳舊，導(dǎo)致一些現(xiàn)代教學(xué)的基本要求不能順利達成。此外，由于各大高校不斷擴招，學(xué)生也越來越多，但原來的微格教學(xué)設(shè)備比較少，不能為學(xué)生提供更多微格教學(xué)的機會。以我校為例，目前，明秀校區(qū)共有14間微格教室，而師范畢業(yè)生班級約為17個，每個班級的學(xué)生又分成不同的小組，微格教室供不應(yīng)求，不能滿足教學(xué)需求。

（五）反饋信息不及時。微格教學(xué)的過程包括：理論學(xué)習(xí)、提供示范、確定培訓(xùn)技能并編寫教案、微格教學(xué)實踐、反饋評價、修改教案。在微格教學(xué)的實施過程中，由于學(xué)生人數(shù)過多等方面的原因，有一些指導(dǎo)教師不能及時對“教師”的教學(xué)進行反饋評價，從而不利于提高學(xué)生的教學(xué)技能，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

三、高校師范生微格教學(xué)問題的原因分析

（一）教師方面。第一，專業(yè)素養(yǎng)方面。有些指導(dǎo)教師對微格教學(xué)的認識比較膚淺，未能完全理解微格教學(xué)的相關(guān)知識，缺乏深入研究，不利于提高學(xué)生的教學(xué)技能；第二，中小學(xué)知識方面。由于指導(dǎo)教師與中小學(xué)知識接觸得比較少，對于中小學(xué)的教學(xué)實踐缺乏必要的經(jīng)驗，有時不能給出正確有效的指導(dǎo)，從而不利于微格教學(xué)的實施。

（二）學(xué)生方面。第一，理論知識方面。有些高校師范生不重視教學(xué)技能與教法課程的學(xué)習(xí)，從而不具備教師的基本教學(xué)技能，對微格教學(xué)的實施產(chǎn)生一定的影響。第二，授課方面。由于學(xué)生幾乎沒有上臺講課的機會，所以在微格教學(xué)中，學(xué)生會遇到很多問題。比如，講課時身體發(fā)抖、語言邏輯混亂等。第三，評價方面。由于學(xué)生沒有教學(xué)經(jīng)驗，對微格教學(xué)進行評價時，他們不相信自己的能力，提不出有效的建議。此外，雖然也有學(xué)生提出比較好的建議，但不被采納，學(xué)習(xí)興趣也由此而下降了。

（三）管理方面。第一，課堂管理方面。在傳統(tǒng)的課堂上，管理一般比較嚴格，規(guī)定教師上課的時間等。但是，在微格教學(xué)中，一般會采用集中訓(xùn)練的方式，管理比較松弛。比如，有的教師會隨意安排時間，讓學(xué)生自己練習(xí)。第二，設(shè)備管理方面。由于學(xué)校沒有及時更新微格教室中的設(shè)備，一些機器設(shè)備比較陳舊，錄像效果差，導(dǎo)致微格教學(xué)不能順利完成。第三，微格教室管理方面。各高校的微格教室集中兩周開放，學(xué)生不能利用課余時間練習(xí)，不利于微格教學(xué)的實施。

四、高校師范生微格教學(xué)中問題的解決對策

（一）加強理論知識。在實施微格教學(xué)之前，應(yīng)該加強教師與學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)。首先，了解微格教學(xué)的基本概念，包括其定義、特點以及發(fā)展過程等；其次，掌握微格教學(xué)的基本模式、教學(xué)流程等；最后，識記并學(xué)會使用微格教學(xué)工具，以保障其順利實施。比如，教師可以組織學(xué)生到微格教室觀摩、學(xué)習(xí)等。

（二）合理安排教學(xué)時間。在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)校應(yīng)該適當增加與微格教學(xué)有關(guān)的課程，讓學(xué)生先了解微格教學(xué)。這樣就可以減少理論知識學(xué)習(xí)占用的時間，為學(xué)生提供更多上臺試講的機會。同時，微格教室應(yīng)該對學(xué)生開放，并安排具體的負責老師，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求在微格教室練習(xí)。

（三）模擬課堂教學(xué)環(huán)境，減少差異。在微格教學(xué)中，我們的課堂差距比較大，所以應(yīng)該盡力模擬課堂教學(xué)環(huán)境，以減少差異。學(xué)校方面，應(yīng)該聯(lián)系當?shù)氐闹行W(xué)學(xué)校，安排低年級的師范生到中小學(xué)實習(xí)，通過實習(xí)，讓學(xué)生了解中小學(xué)教師的授課方式等各方面的內(nèi)容；教師方面，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生準確把握中小學(xué)生的心理特點，以更好的模擬真實環(huán)境；學(xué)生方面，應(yīng)該自己主動了解中小學(xué)上課的真實課堂，提高組織管理班級的能力。

（四）更新與增加設(shè)備。隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)要求不斷提高，陳舊的微格教學(xué)設(shè)備已經(jīng)不能滿足當前的需求。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實際情況需要，盡快更新微格教學(xué)實驗設(shè)備，以更好的完成教學(xué)計劃。此外，由于學(xué)生增多，學(xué)校應(yīng)該增加實驗設(shè)備的套數(shù)，為每位學(xué)生提供鍛煉的機會，不斷提高學(xué)生的能力。

（五）及時反饋，客觀評價。教育部4號文件提出，實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。顯然，實踐教學(xué)對于提高學(xué)生各方面的能力發(fā)揮了重要的作用。而微格教學(xué)是一種把理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合的重要模式，在高校師范生微格教學(xué)的過程中，指導(dǎo)教師的及時反饋與客觀評價有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力。所以在微格教學(xué)中，指導(dǎo)教師應(yīng)該及時主動地對學(xué)生的講授作出客觀、合理的評價，以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，汲取經(jīng)驗，不斷提高。

五、結(jié)語

微格教學(xué)對于高校師范生的培養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用，它不僅在理論與實踐之間搭建了一座橋梁，成為理論與實踐相結(jié)合的紐帶，而且還調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動的嘗試，不斷提高自己各方面的能力。當然，微格教學(xué)的實施還存在一些問題與不足。我們應(yīng)該正確對待，不斷實踐與探索，進一步完善微格教學(xué)。

[ 注 釋 ]

[1] 榮靜嫻，錢舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 施晶暉，肖軾渝.基于微課的師范生教學(xué)實施技能訓(xùn)練實證研究[J].職教論壇，2015（23）：78-81.

[3] 岳定權(quán).動態(tài)交融：微格教學(xué)中師生關(guān)系的基本特征[J].教育探索，2011（4）：52-53.

[4] 王洪宇.師范生教學(xué)技能存在的問題及對策[J].教育探索，2013（12）：54-55.

[5] 李義義，王紅.試論高等師范院校微格教學(xué)的不足和改進意見[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2013（1）：34-37.

[責任編輯：鐘 嵐]