畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的校內(nèi)校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)改革

李延斌　高有華　孫學(xué)雁

[摘 要]為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，提高學(xué)生工程意識(shí)和設(shè)計(jì)技能，達(dá)到國(guó)際工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量、現(xiàn)有實(shí)習(xí)環(huán)境不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的要求等問題，提出應(yīng)以校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地為依托，將機(jī)械類學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)展，模擬企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作模式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)針對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)時(shí)間較短、指導(dǎo)教師實(shí)踐能力欠缺等問題，提出應(yīng)建設(shè)校內(nèi)校企聯(lián)合實(shí)踐教師指導(dǎo)隊(duì)伍，建立校內(nèi)虛擬輔助生產(chǎn)實(shí)習(xí)平臺(tái)，以校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練。上述措施在實(shí)踐中取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞]校內(nèi)校企聯(lián)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地；實(shí)踐教學(xué)改革；畢業(yè)設(shè)計(jì)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）07-0031-02

工程教育認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須達(dá)到具有工程實(shí)踐等專業(yè)知識(shí)與能力，因而在課程體系建設(shè)上應(yīng)面向工程實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高工程意識(shí)和設(shè)計(jì)技能，設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生提供參與工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。[1]

畢業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)機(jī)械類學(xué)生工程實(shí)踐能力的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以深化所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，是全面提高學(xué)生工程素質(zhì)的必要環(huán)節(jié)。[2]

一、實(shí)踐教學(xué)目前存在的問題

（一）實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量難以滿足高校學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的要求

隨著近些年來高校的不斷擴(kuò)招，實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量大幅增加，相對(duì)有限的實(shí)習(xí)單位需要接納的實(shí)習(xí)學(xué)生愈來愈多，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的壓力不斷增大。[3]如我校機(jī)械專業(yè)由原來的6個(gè)班擴(kuò)大到8個(gè)班，學(xué)生增加了30%。

（二）現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的要求

在實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化水平提高，設(shè)備的更新，封閉的加工環(huán)境使學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)工程中很難接觸到零件的具體加工工藝過程。這樣造成學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容印象不深，對(duì)實(shí)際零件加工工業(yè)過程缺乏深刻的了解，失去了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)流于形式。[4] [5]

（三）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)習(xí)時(shí)間較短

一方面高校的擴(kuò)招，實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量劇增，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)偏少。另一方面，實(shí)習(xí)的時(shí)間安排相對(duì)集中，且時(shí)間較短。由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，幾乎所有學(xué)校都將該課程安排在第七學(xué)期的最后幾周，時(shí)間為3～4周。這增大了實(shí)習(xí)基地的接待壓力，很難達(dá)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的理想效果。

（四）指導(dǎo)教師實(shí)踐能力欠缺

目前，師資隊(duì)伍存在著教師的工程素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足現(xiàn)象，專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)踐技能訓(xùn)練，即有豐厚工程背景又有較高學(xué)術(shù)水平的“雙師”型教師尤其缺乏，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍力量薄弱。[6]

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的校內(nèi)校企聯(lián)合的改革與實(shí)踐

（一）建立校內(nèi)校企聯(lián)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地

將企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)技術(shù)、技術(shù)人才、市場(chǎng)需求和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)校，整合學(xué)?，F(xiàn)有的機(jī)械實(shí)驗(yàn)室的機(jī)床等資源與工程實(shí)踐中心聯(lián)合，按照現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)組織形式建設(shè)校內(nèi)校企聯(lián)合機(jī)電實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供能進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、制造和創(chuàng)新的實(shí)踐與技術(shù)環(huán)境，使學(xué)生掌握機(jī)電設(shè)備操作規(guī)范和操作技能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力。依托校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，針對(duì)機(jī)電類生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生，結(jié)合優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā)出具有設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性特點(diǎn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，搭建編程、加工、制作、測(cè)量、安裝、調(diào)試、質(zhì)檢等幾個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，零件的工藝流程，工具、刀具等生產(chǎn)資料管理流程，了解產(chǎn)品從原材料到成品批量生產(chǎn)的全過程以及生產(chǎn)組織管理，有利于學(xué)生盡快熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，探索多元化的實(shí)習(xí)模式

在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上，教師深入實(shí)踐，了解企業(yè)需求，與企業(yè)相關(guān)人員共同商定設(shè)計(jì)題目，在專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)前將畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)展。校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的設(shè)計(jì)部門中，由進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的大四學(xué)生組成不同的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，成員可來自多個(gè)學(xué)科 / 專業(yè)，由畢業(yè)設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)，圍繞某一設(shè)計(jì)項(xiàng)目（如數(shù)控車床、機(jī)器人）模擬企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作模式進(jìn)行可行性研究、市場(chǎng)需求分析、任務(wù)要求確定、機(jī)器性能分析、總體方案設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)。

同時(shí)針對(duì)少部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與校園、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)聯(lián)系并不緊密的情況，學(xué)生及導(dǎo)師可自主聯(lián)系，并以課題小組形式去與其畢業(yè)設(shè)計(jì)課題相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行校外分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)。學(xué)生也可以把參加導(dǎo)師的橫向課題、科技大賽作品制作，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種方式作為前兩種生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式的補(bǔ)充。

（三）建設(shè)校內(nèi)校企聯(lián)合實(shí)踐教師指導(dǎo)隊(duì)伍

聘請(qǐng)企業(yè)一線生產(chǎn)、技術(shù)人員兼職校園企業(yè)實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)教師。遴選學(xué)術(shù)水平高、科研實(shí)力強(qiáng)，具有多年工程實(shí)踐經(jīng)歷和豐富工程背景的本專業(yè)教師為首席指導(dǎo)教師，組建骨干教師、青年教師及企業(yè)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員參與并吸納與課題相關(guān)的其他專業(yè)的指導(dǎo)教師組成的多層次、跨專業(yè)、校企聯(lián)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這樣，可促進(jìn)青年教師由講師到工程師的工程型人才轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)“雙師型”指導(dǎo)教師隊(duì)伍，保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（四）建立校內(nèi)虛擬輔助生產(chǎn)實(shí)習(xí)平臺(tái)，以校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練

仿真實(shí)習(xí)是近年來國(guó)內(nèi)高校普遍采用的一種實(shí)習(xí)方式，是對(duì)校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)的補(bǔ)充。為了在有限的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)盡可能多地掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容，可在校園網(wǎng)上建立可視化的虛擬輔助生產(chǎn)實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生通過該平臺(tái)對(duì)即將實(shí)習(xí)的企業(yè)單位進(jìn)行全方位的了解和認(rèn)識(shí)。了解實(shí)習(xí)企業(yè)概況、產(chǎn)品、車間、設(shè)備等基本情況，典型零部件的工藝路線，關(guān)鍵工序加工過程，被加工零件的定位與裝卡典型等工藝問題。這樣，可使學(xué)生在實(shí)習(xí)之前能夠?qū)?shí)習(xí)內(nèi)容了然于胸，從而在正式的企業(yè)實(shí)習(xí)過程中有的放矢，提高企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

（五）按企業(yè)形式建立校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的管理制度

在校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建立企業(yè)形式的管理制度，如機(jī)器設(shè)備的操作規(guī)范、保養(yǎng)維修，工具和量卡具保管、出借等各種規(guī)章制度。建立人員出勤、遲到早退等考核制度。建立包括零件材料成本，工具成本機(jī)器的加工成本、機(jī)器的折舊、人員的成本等成本核算制度。同時(shí)根據(jù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革以適應(yīng)實(shí)際情況，建立相應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行保障機(jī)制以及與改革相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合實(shí)踐教學(xué)改革效果

實(shí)踐教學(xué)改革在機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，收到良好效果，畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合為學(xué)生提供了良好的工程實(shí)踐與科技創(chuàng)新活動(dòng)空間，學(xué)生的工程實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)得到全面提升。主要體現(xiàn)在以下三方面。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)穩(wěn)步提升

在校內(nèi)外組織的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量檢查中，得到專家的認(rèn)可，尤其是在教育部對(duì)我校教學(xué)工作水平評(píng)估中，評(píng)估專家對(duì)機(jī)械類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題、內(nèi)容、撰寫規(guī)范以及總體質(zhì)量均給予高度評(píng)價(jià)。

（二）生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)效果顯著增強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐能力、工程能力、創(chuàng)新能力得到較大的提高

近三年來，機(jī)電類專業(yè)本科生提前進(jìn)入教師科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科學(xué)研究200余人，通過科研工作總結(jié)，理論升華，撰寫學(xué)術(shù)論文50余篇，在校內(nèi)外組織的各類大學(xué)生科技活動(dòng)與競(jìng)賽中均取得優(yōu)異成績(jī)。

（三）畢業(yè)生的擇業(yè)面寬、就業(yè)率高

校企結(jié)合的良好氛圍，優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件，結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍，不僅使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，而且大大拓寬了畢業(yè)生的擇業(yè)范圍，畢業(yè)生就業(yè)率一直名列前茅，企業(yè)需要提前一年多時(shí)間到學(xué)校預(yù)約招聘機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生。大多數(shù)畢業(yè)生的實(shí)際工作能力與綜合素質(zhì)得到了用人單位的肯定。

四、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合是提高機(jī)械類學(xué)生工程意識(shí)、動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐能力的有效措施。以校內(nèi)、校企聯(lián)合實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，以包括企業(yè)一線工程技術(shù)人員的實(shí)踐教師指導(dǎo)隊(duì)伍為保障，以校內(nèi)虛擬仿真生產(chǎn)實(shí)習(xí)為補(bǔ)充，按照企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作模式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使畢業(yè)生的實(shí)際工作能力與綜合素質(zhì)得到了明顯的提高。

[ 注 釋 ]

[1] 陳以一，王雁.對(duì)工程教育改革中關(guān)鍵問題的探索與思考[J].中國(guó)高等教育，2010（9）：14-16，29.

[2] 郭鐘寧，駱少明，張湘?zhèn)?機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009（6）：15-22.

[3] 王永生.高水平特色大學(xué)卓越工程人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育，2011（6）：15-18.

[4] Stocking .P. J.The teaching of aerospace vehicle design at cranfield university with particular reference to the group design project，Proc.IMechE Vol.221 Part G：Aerospace Engineering，2007：225-234.

[5] 余龍江，李為，魯明波.新形勢(shì)下本科生生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的改革探索[J].高教論壇，2008（10）：21-24.

[6] 李延斌，孫學(xué)雁，鄭鵬，等.按企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作模式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015（1）：177-180.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]