互聯(lián)網(wǎng)+背景下開放教育與高職教育教學模式融合研究

楊洋 黃平 張奕

摘 ?要 開放教育與高職教育是高等教育的重要組成部分，對兩者教學模式的異同進行描述分析，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下兩種教學模式的融合路徑，應(yīng)融合兩種教育教學模式的優(yōu)勢，弱化兩者的邊界，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多能夠與社會需求接軌的有用之才。

關(guān)鍵詞 開放教育;高職教育;教學模式;互聯(lián)網(wǎng)+;教學資源;實訓基地

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）17-0069-03

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃是李克強總理在十二屆全國人大三次會議上首次提出的。相關(guān)文件明確指出，要快速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，拓寬終身學習途徑，加強普通高校、遠程開放教育、職業(yè)教育之間的互通。在這樣的背景下，對開放教育與高職教育教學模式進行對比和研究，有利于將兩者的教學模式相互借鑒與參考。因此，開放教育與高職教育的融合已拉開序幕，成為當今重要的研究課題。

開放教育的招生對象主要是面向社會中有學習需求的人員，基于網(wǎng)絡(luò)平臺，是一種以學生自主學習為主、教師面授為輔的教育模式[1]。高職教育的招生對象主要是高中畢業(yè)生，其根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)型和應(yīng)用型人才，能夠就業(yè)，采用的是以課堂教學教師面授為主的教學模式。

通過多年高職教育和開放教育的教學實踐，非常清楚高職教育和開放教育是可以共存的，不是互斥的，實際上兩者在某些方面具有一定的共性，應(yīng)當融合發(fā)展，這也是兩者各自發(fā)展的迫切需要。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下兩者教學模式異同

高職教育與開放教育教學模式的相似之處 ?教學模式是指在一定教學思想指導下構(gòu)建出的一種穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動流程。采用某種教學模式是為了完成具體的教學目標，但沒有一種教學模式能夠完成所有類型的教學目標[1]。

1）兩種教學模式的教學理念相同。隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，高技能人才的需求也在不斷增加，高職教育的教學理念也在不斷更新。實際上，高職教育與開放教育的教學理念有相同之處：開放教育是向社會人員最大限度提供教育教學資源，提供多種形式的教育服務(wù)，滿足不同類型和各種水平學生的學習需要;高職教育也是提供各種教學資源，滿足學生學習的需要。

2）兩種教學模式的教學目標相同。高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其培養(yǎng)目標是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向。開放教育的培養(yǎng)目標是擴大學習規(guī)模，普及高等教育，接納有各種學習需求的各行各業(yè)的在職人員。這兩種教學模式的教學目標都是構(gòu)建學習型社會，滿足學習需求，順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展。

高職教育與開放教育教學模式的不同之處

1）兩種教學模式的招生對象不同。開放教育是指國家開放大學（原中央廣播電視大學）及地方開放大學體系所實施的遠程教育，學生可以利用業(yè)余時間隨時隨地進行學習。其招生對象主要是社會在職人員，學生的學歷層次不同，面對的招生對象有高中生、?？粕捅究粕?。而且，大部分開放教育學生由于所學的專業(yè)與其現(xiàn)在所做的工作有關(guān)，因此具備一定知識基礎(chǔ)、較強的實踐能力和溝通能力。

高職教育的招生對象一般是普通高中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生，他們沒有任何的工作實踐經(jīng)驗，對自己將要學習的專業(yè)知識理解也很淺顯。

2）兩種教學模式的學習形式不同。開放教育模式是以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，利用多媒體數(shù)字化媒介和通信網(wǎng)絡(luò)開發(fā)教學平臺或手機云端學習，通過這樣的共享教育資源開展交互式教學，學生可以隨時隨地利用空余時間在網(wǎng)上自主學習。

高職教育模式是全日制學習的形式，教師在規(guī)定的課時內(nèi)向?qū)W生教授大量的學習內(nèi)容，大部分情況下學生被動接受教師的知識灌輸，學生對教師更多的是依賴，并不去思考或研究更深層次的問題，缺乏創(chuàng)新性，不利于學生適應(yīng)社會工作崗位要求。

3）兩種教學模式的教學方式不同。開放教育以網(wǎng)絡(luò)自主學習為主，是遠程教學與面授相結(jié)合的教學模式。教師事先將課程做成多媒體資源發(fā)布在課程平臺上，學生可以根據(jù)自己的情況自由靈活地選擇學習時間和定制學習內(nèi)容，師生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時進行溝通。這種教學形式不受時空限制，更加自由靈活。

高職教育是以傳統(tǒng)的課堂面授為主的教學方式，教師通過面對面的形式進行教學。這種教學方式最大的好處是師生零距離，教師可以時刻關(guān)注學生對知識的掌握情況，及時調(diào)整課程進度。但這種教學形式也有缺點，比如限制了學生的創(chuàng)新思維，填鴨式教育的思想較重。

3 高職教育與開放教育教學模式融合存在的問題

辦學模式不同，教學效果不理想 ?開放教育和高職教育的辦學模式不同，在人才培養(yǎng)方案、教學模式、管理模式和學生考核制度方面都存在很大的不同。高職教育仍以傳統(tǒng)課堂教學模式為主，學生自主學習能力不強，主動學習的積極性不高。而開放教育以網(wǎng)絡(luò)平臺教育和學生自主學習為主，師生見面次數(shù)不多，師生互動性不強，缺乏實踐課堂。兩種教育的教學效果都不理想。

教學資源重復(fù)建設(shè)，優(yōu)質(zhì)資源運用不充分 ?開放教育通過多年的發(fā)展，已經(jīng)逐步建設(shè)了豐富的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學資源，但實際上這些教學資源并沒有得到充分有效的利用，大部分學生只是為了點擊率而觀看教學資源，甚至有的課程點擊率為零。而高職教育學生由于沒有賬號，無法利用開放教育平臺進行學習，教師又重復(fù)開發(fā)制作高職教育課程的教學資源，導致資源重復(fù)建設(shè)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學模式融合路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)將開放教育和高職教育的教學模式相融合，兼容兩者優(yōu)勢，使終身學習理念成為知識經(jīng)濟時代的共識，拓寬職業(yè)教育的范疇，使得職業(yè)教育能夠緊跟時代步伐，適應(yīng)未來社會發(fā)展需求[2]。

構(gòu)建新型學習方式 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人們的學習方式與以前不同，構(gòu)建新型學習方式是開放教育與高職教育融合的內(nèi)容和路徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，課程內(nèi)容和教學模式發(fā)生很大的變化，學生的個性化需求提高。而開放教育缺乏面授課堂的深度交互，高職教育在網(wǎng)絡(luò)學習方面存在不足，所以要構(gòu)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型學習方式，更好地實現(xiàn)兩者的融合。

開放教育應(yīng)積極優(yōu)化適合學生學習的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，做好支持服務(wù)工作，提高學生在線學習的效率;高職教育應(yīng)重視在線學習，拓寬在線學習的課程范疇，提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立在線學習的管理評價機制，充分利用開放教育的資源優(yōu)勢與高職教育的實踐優(yōu)勢，促進兩者融合，淡化邊界[3]。

建立完善的資源共享共建模式 ?開放教育和高職教育融合的基本條件是具有相同的人才培養(yǎng)體系，因此需要建立一個完善的資源共建共享模式，使得兩種教育的資源互相融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，兩種教育應(yīng)以融合、共同發(fā)展為目標，解決兩種教育存在的障礙和差異，促進形成學生職業(yè)能力提升的專業(yè)體系建設(shè)。

另外，需要加強開放教育與高職教育的課程共建。兩種教育的課程建設(shè)應(yīng)充分考慮在線學習的需求，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段將課程資源拉通，使開放教育與高職教育在課程共享中淡化差異，促進兩類教育的融合發(fā)展[4]。

5 高職教育與開放教育教學模式融合的具體對策

要實現(xiàn)高職教育和開放教育教學模式融合，主要體現(xiàn)在資源的融合，對現(xiàn)有的資源要打破各自的界限，實現(xiàn)資源的拉通，最大化其使用效率。要做到教師師資資源的整合，實訓基地和實驗設(shè)備等教學硬件資源的整合，甚至是在專業(yè)、課程及教學輔導等資源上的整合。兩者在辦學理念、教學資源、師資力量、教學模式等方面實現(xiàn)相互銜接融通、取長補短，構(gòu)建多元大學文化，實現(xiàn)特色發(fā)展。

高職教育和開放教育可以互相使用各種教學硬件資源，比如教學設(shè)備、實訓基地和實驗設(shè)備等教學硬件資源的融通使用。如將開放教育的實踐教學環(huán)節(jié)安排到高職教育實訓基地或校企合作基地進行，既可以節(jié)省學校硬件設(shè)備投入的成本，也可以提高學生的職業(yè)技能。高職教育的師生也可以使用遠程開放教育資源，如使用國家開放大學在線學習平臺等網(wǎng)絡(luò)教育平臺，提高學生的學習興趣和自學能力。另外，學校也可以鼓勵師生有效利用空余教室資源開辦創(chuàng)業(yè)園進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使學生和教師將知識成果轉(zhuǎn)化成社會效益。

開放教育的學生來源廣泛，學?？梢猿浞掷瞄_放教育學生的人脈資源，建立校友數(shù)據(jù)庫，共同推進學校的發(fā)展。對于技術(shù)能力強的學生，學?？梢允褂谩半p導師制”，聘請他們擔任學生企業(yè)指導教師，帶動專業(yè)學科發(fā)展，促進開放教育學生和高職教育學生的交流合作，最終融合到社會各行各業(yè)，形成多元化的辦學體系。

6 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”正前所未有地改變著人們的學習方式，必將催生教育模式的變革。高職教育與開放教育是高等教育的重要組成部分，是國家終身教育體系中重要的教育形式。兩種教育模式有相同之處，也有不同之處，同時具有各自的優(yōu)點和缺點，都面臨發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開放教育和高職教育的融合是必然趨勢，應(yīng)充分利用兩者的優(yōu)勢，融合辦學理念，拉通教學資源，整合師資力量，融合教學模式，淡化邊界，有效推動兩種教育的融合發(fā)展，加快建設(shè)學習型社會。

參考文獻

[1]郭慶，余善云.“兩校一體”：中國開放大學辦學模式的理想選擇：以重慶廣播電視大學為例[J].中國遠程教育，

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[3]吳南中.遠程開放教育與職業(yè)教育融合的表征、時序與實現(xiàn)路徑[J].繼續(xù)教育研究，2015（6）：45-48.

[4]馮曉英，路廣欣.面向成人學習者的遠程高等教育專業(yè)課程體系開發(fā)模式[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（5）：69-75.