基于慕課的分割錯位式小班化教學可行性研究

岳東海 涂琴

摘 ?要 伴隨我國高校招生規(guī)模的擴大，高校課堂授課班級的人數(shù)普遍較多，課堂教學質量難以得到保障。小班教學能夠有效增強教師的課堂教學效果，激發(fā)學生學習的主動性。近年來，以慕課為代表的線上教學模式發(fā)展很快，已成為我國高校教育教學的重要補充。探討如何利用慕課線上教學平臺，通過分割錯位的教學模式，實現(xiàn)高校課程小班化授課，以期為我國高校實施小班化教學改革提供借鑒。

關鍵詞 小班化教學;慕課;分割錯位;線上教學;網(wǎng)絡教學平

臺;混合式教學模式;校本慕課

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）16-0105-03

Feasibility Study of Segmentation Misplacement Small Class Teaching based on MOOC//YUE Donghai， TU Qin

Abstract Along with the expansion of the enrollment scale of colleges

and universities in China， the number of classes taught in colleges and universities is generally high， and the quality of classroom tea-

ching is difficult to be guaranteed. Small class teaching can effectively

improve the classroom teaching effect of teachers and stimulate stu-

dents initiative in learning. In recent years， the online teaching model

represented by MOOC has developed rapidly and has become an important supplement to the education and teaching of colleges and universities in China. The purpose of this paper is to explore how to use the online teaching platform of MOOC to realize the feasibility of teaching small classes in colleges and universities through the segmentation of dislocation teaching mode， in order to provide reference for the implementation of small class teaching reform in Chinese universities.

Key words small class teaching; MOOC; segmentation misplace-ment; online teaching; network teaching platform; blending teaching mode; school-based MOOC

1 前言

伴隨我國高校招生規(guī)模的逐年增加，高校班級規(guī)模也隨之擴大。班級學生人數(shù)越多，課堂教學中教師與學生互動的機會減少，用于課堂紀律管理的時間相對增加，教學質量難以保障。小班化教學能夠激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮師生的雙主體作用，有效提高課堂教學效率，在西方很多高校中已普遍實行，但在我國受制于師生比嚴重失調，教室數(shù)量不足等因素，無法廣泛實施。目前，小班化教學在高校中開展主要采用“大班授課，小班討論”的方式[1]，未有實現(xiàn)真正意義上的小班化教學。近年來，以慕課為代表的線上教學模式發(fā)展很快，已成為我國高校教育教學的重要補充。本文旨在研究利用慕課線上教學平臺，采用分割錯位的教學模式，實現(xiàn)高校課程小班化授課。

2 小班化教學的優(yōu)勢

小班化教學有利于激發(fā)學生學習的主動性和內在潛力，有利于提高課堂教學效率，進而有效提高教育教學質量，提高人才培養(yǎng)質量。小班化教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

有利于提高課堂教學效率 ?課堂教學效率是指有效教學時間與實際教學時間的比值，比值越大，教學效率越高，反之則教學效率越低。相對于小班授課，大班授課教師要拿出相對多的課堂時間來維持紀律，這樣有效教學時間將會減少，導致課堂教學效率下降。小班化教學課堂人數(shù)少，學生主觀上也會自我約束，教師的有效教學時間相對增加，進而提高課堂教學效率。

實現(xiàn)因材施教，提升教學質量 ?小班化教學不僅提高了課程教學效率，而且有效提升了課堂教學質量。提高課堂教學質量的關鍵是實時了解學生對所受知識的掌握情況。大班課堂學生人數(shù)多，教師的精力和時間有限，授課過程中無法關注每個學生的學習狀況，導致部分學生學習主動性差，進而影響整體教學質量。小班化教學課堂學生人數(shù)少，教師可以在有限時間內關注每個學生的學習狀況，師生單獨互動的機會大大增加，學生學習的參與度和主動性可以有效提高。通過單獨互動，教師能夠掌握每個學生的特點和知識的獲取情況，實現(xiàn)真正意義上因材施教，提升教學質量。

學生能獲得更多的學習空間和資源 ?小班教學學生人數(shù)少，平均每個學生獲取的活動空間相對增加，儀器設備、學習資源的占有量相對增大，受教育的環(huán)境和條件得以改善和提高，個體的參與度較大班教學明顯增加，有利于培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，突出教學過程中學生的主體作用。更多的學習空間和資源能夠提高學生的積極性，激發(fā)學生的潛能，使其充分發(fā)揮主觀能動精神。

3 慕課背景下小班化教學實施途徑

受制于部分高校教師配置數(shù)量、硬件條件等因素，多數(shù)高校無法通過增加班級數(shù)量降低班級人數(shù)的方式，實現(xiàn)小班化教學。目前，高校中小班化教學主要采用“大班授課，小班討論”的方式，未有實現(xiàn)純粹的或真正意義上的小班化教學。以慕課為代表的在線開放課程近幾年發(fā)展迅速，已成為我國高校教育教學的重要補充。

慕課及其在高校中的應用現(xiàn)狀 ?慕課的突出特點是教學內容的碎片化處理，將單元內容分解成若干知識點或技能點并錄制成時長10分鐘左右的短視頻上傳至網(wǎng)絡教學平臺，學生利用空閑時間完成相關課程內容的學習。高校多數(shù)課程都有對應的校本慕課，建有慕課資源課程的任課教師多采用混合式教學模式開展教學，即線上和線下相結合的方式開展教學[3-5]。線下教學有別于傳統(tǒng)的課堂教學，它是基于線上慕課的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。當然，線下教學活動是以大班授課的形式開展的。

依托慕課平臺開展小班化教學可行性分析 ?在不改變現(xiàn)有行政班（大班）學生人數(shù)情況下，依托慕課線上課程資源，通過創(chuàng)新教學內容安排和教學活動組織形式，實現(xiàn)混合式教學中線下教學活動的小班化。在線下課堂教學組織上，將大班拆成兩個小班進行授課，這里分別命名為甲班和乙班。線下采用四節(jié)連上的方式授課，前后兩節(jié)課分別完成甲班學生和乙班學生的線下授課。甲班和乙班的線上學生自學內容和線下課堂授課內容進行互補分割，實現(xiàn)分割錯位式教學。

分割錯位式小班化教學實施方案

1）分組拆班。依據(jù)學生的特點和學業(yè)成績，任課教師將所在的行政班分割為若干學習小組，以班級學生人數(shù)40人為例，分割成八個學習小組，每四個小組分別組成甲班和乙班。小組成員的學業(yè)成績需具有一定的梯度，選擇具有一定組織和領導能力的學生作為組長，組織小組成員學習任課教師線上布置的課程內容。

2）重構課程體系?，F(xiàn)有混合式教學模式中，班級學生線上自學內容是相同的，線下課堂教學為大班模式，對于班級學生整體而言，授課內容也是相同的。為適應分割錯位式小班化教學，對教學內容進行重新設計。教學內容以項目化的方式呈現(xiàn)，每個項目由若干知識點或技能點支撐，只有掌握這些知識點或技能點，才能完成該項目。

在授課課程所在的校本慕課平臺上，項目相關的知識點和技能點都有對應的短視頻資源。對每個項目相關線上短視頻，平均分配給甲班和乙班學生，作為其線上學習任務。即對同一個項目而言，甲班學生和乙班學生的線上學習任務是互補的，對應的線下授課內容也是互補的。即對應同一項目所屬的知識點或技能點，甲班和乙班學習途徑是不同的。

如對于項目1來講，其包含有八個知識點，要求甲班學生通過線上慕課視頻自學掌握前四個知識點，后四個知識點通過線下課堂學習掌握;要求乙班學生通過線上慕課視頻自學掌握后四個知識點，前四個知識點通過線下課堂學習掌握。

3）小班化教學實施。線下采用四節(jié)連上的方式授課，前后兩節(jié)課分別完成甲班學生和乙班學生的線下授課。以項目1為例，具體實施方案如表1所示。

4 結語

慕課平臺上的短視頻資源是課程內容中項目相關知識點或技能點的凝練，但無論視頻錄制的效果有多好，學習效果都無法和任課教師的現(xiàn)場講解相比。采用分割錯位式教學后，兩個小班的線上和線下要求的學習內容是錯位互補的。一個小班的學生被要求學習的線上內容如果沒有理解，可以請教另一個小班的學生，因為該班學生這部分內容一定是通過線下課堂教師現(xiàn)場講解來學習，學習效果相對更好。所以，采用分割錯位式小班化教學后，更加促進了學生之間的學習交流和幫助，提升課程的學習質量。

依托校本慕課平臺，混合式教學中采用分割錯位模式實施線下小班化教學，突破了教師人員配置、教室數(shù)量及硬件條件等限制，在沒有增加高校運行成本的情況下，實現(xiàn)真正意義上的小班化教學，提升了課堂教學效率和教學質量。這種小班化教學模式的實施也需要具備一定的條件，就是所授課程必須已經建成校本慕課，課程內容涉及的知識點必須全部錄制短視頻上傳至慕課平臺，供學生線上學習，否則無法在混合式教學中實現(xiàn)線下教學的小班化。

參考文獻

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