微課在地方本科院?；ぴ斫虒W中應用的思考與探索

陳桂 鄒瓊宇 胡揚劍 楊亞琦 李建華

摘 ?要 微課作為一種新型可翻轉教學的自學資源，逐漸被師生廣泛應用。指出化工原理課程傳統(tǒng)課堂教學存在的問題，闡述微課對化工原理教學的促進作用，最后從學校層面、建設團隊、教師素養(yǎng)和微課評價等方面，對化工原理微課的廣泛應用提出一些建議和思考，并展望微課開發(fā)趨勢及微課教學與傳統(tǒng)教學結合后新課堂教學的應用前景。

關鍵詞 微課;化工原理;互聯(lián)網+;翻轉教學

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）16-0101-03

Thinking and Exploration of Micro-lectures Teaching in Chemi-cal Engineering Principles in Local Undergraduate Colleges//CHEN Gui， ZOU Qiongyu， HU Yangjian， YANG Yaqi， LI Jianhua

Abstract As a new type of reversible teaching， the self-study resource

of micro-lectures has been widely used by teachers and students. The

problems in the traditional classroom teaching of the chemical engi-neering principle course are pointed， and the role of micro-lectures in promoting the teaching of chemical engineering principles is explained. Finally， some suggestions and thoughts on the wide appli-

cation of micro-lectures in chemical engineering principles are put forward from the aspects of school level， construction team， teacher quality and micro-lectures evaluation， etc. The development trend of

micro-lectures， and the application prospect of the combination of micro-lectures teaching and traditional teaching are expounded.

Key words micro-lectures; chemical principle; Internet+; reversible teaching

1 微課及存在主要問題

近年來，微課被許多教師接受并逐漸融入課堂教學，也成為課程改革的重要手段。微課在傳統(tǒng)教學資源類型上繼承發(fā)展而來，按照教學實踐及課程標準要求，借助各種軟件制作出約10分鐘的教學視頻為表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂內外教學中，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學的教學資源的有機組合。

微課制作環(huán)節(jié)教學設計最為重要，但當前微課普遍現(xiàn)象是形式大于內容，大多數(shù)微課設計偏重于呈現(xiàn)知識內容和技術表現(xiàn)效果，而對使用者學習過程及效果很少關注，欠缺實用性。目前，微課仍以課堂教學為載體，依附于課堂，有試圖代替課堂、忽視結合課堂與課堂整合之勢。微課制作過于關注表現(xiàn)形式，制作成本較高，偏離制作初衷，缺乏持續(xù)性，微課現(xiàn)狀不免有本末倒置之嫌。在“互聯(lián)網+”背景下，教師需要不斷調整教育理念，改革教學模式，提高教學效率以滿足教育要求。微課這一教學形式也將自我完善，與課堂教學有機結合，為學習者提供更好的資源與服務[1-2]。

2 化工原理傳統(tǒng)教學存在問題

化工原理課程將自然科學的普遍規(guī)律應用于解決工程問題，是化學工程、制藥工程、生物工程、食品工程等諸多工科專業(yè)開設的一門重要基礎課?；ぴ韨鹘y(tǒng)課堂教學是教師面對眾多學生、以講授為主的教學過程。課程公式多而難，學生接受理解能力也不相同，在教學中教與學存在一定問題[3-4]。

教師教法單一，課堂氣氛沉悶 ?化工原理傳統(tǒng)課堂教學主要介紹單元操作原理、公式應用、設備結構與操作，內容多而枯燥。對于非化工專業(yè)課時少、時間短、授課量大，形成“教師講授多、學生參與少”的定式。學生面對大量公式和工程實際與理論的差異，普遍難以接受，缺乏聽課興趣，無法調動積極性，課堂互動效果差，氣氛沉悶。教師在教學中缺少生動具體化工生產實例，不夠注重培養(yǎng)學生學習方法和思維能力。

工程思維啟發(fā)不夠，主觀能動性差 ?傳統(tǒng)教學模式，教師追求唯一標準答案，其會掩蓋學生的疑問與興趣，阻礙學生主體思維，學生僅會解決習題類型問題，若稍微改變或是工業(yè)實際問題便無從下手，課堂教學效果差，到課率低。學生對知識復習鞏固不到位，導致自學和綜合分析問題能力差、靈活應用知識能力欠缺。教師受傳統(tǒng)教學理念限制，學生啟發(fā)思維和探究問題能力、設計計算能力及分析解決問題能力得不到提升，影響了后續(xù)學習。

學生理論基礎薄弱，學習主動性差 ?化工原理課程整體上較難，理論抽象、公式復雜、交叉學科多。非化工專業(yè)學生理論基礎相對薄弱，工程意識不強，學習主動性下降，學習效率低，學習困難更大。學生沒有接觸實際化工生產，缺乏工程觀念和實踐。另外，課程學習難度大，導致部分學生學習目標不明確，學習動力不足，隨著課程學習的深入，涉及公式增多，計算量和邏輯性更強，而學生不愿手工推導計算，對單元操作無法深層次學習。

課堂PPT教學，學生忽視重點而忙于記筆記 ?PPT課堂教學給傳統(tǒng)板書帶來諸多益處，但也減少了師生互動，過多電腦操作分散了教師的注意力，且無法很好地融入學生了解課堂狀態(tài)和學習進度，以致部分學生懈怠。教師無法準確估算記筆記時間，每頁PPT知識點多，滿屏概念公式;學生心理壓力大，產生厭學情緒，且忙于記筆記而忽視教師所講，導致學習效率低，被動接受知識，無暇自主學習探索，不利于發(fā)展其創(chuàng)造力，造成本末倒置。

3 微課對化工原理教學的促進作用

資源視角 ?微課是一種可永久存檔的學習資源，為學生自主前置學習提供了資源，學生觀看微課可進行自主學習。學生可根據(jù)自身情況，利用課余時間對相關內容反復學習，而無須擔心旁人眼光。

學生視角 ?微課以學生為中心，強調個性化學習，提高學習有效性。重視個體差異，提供了學生隨時隨地學習的機會，很好地引導學生自學，提高學生的積極性和學習興趣。

教學視角 ?微課突出了學生的主導地位，可進行先學后教的翻轉教學。微課能全面提升課堂互動，學生協(xié)作學習小組可相互學習借鑒，提高了教學效率和質量，從而更快更好地達到教學目標，培養(yǎng)學生獨立學習和獲取信息能力，對學生成長有深遠影響。

課程視角 ?教師用專業(yè)知識和技能，運用多媒體軟件和視頻技術，制作出專業(yè)微課視頻，并與傳統(tǒng)課堂教學相結合，能改變整個教學流程，在內容和形式上超越現(xiàn)有教材，解決了教學時間緊和教學實踐性不強的操作性問題。

綜上，化工原理教學應結合課程建設和微課建設，以部分內容作為系列微課，如流體流型、伯努利方程、離心泵工作原理、吸收和精餾原理等;以資源的拓展解決教學課時短、學生學習時間不足的問題;以分類建設資源法解決復雜設備結構的教學重難點;以錄制視頻讓學生前置學習，再根據(jù)其反饋問題開展診斷課堂教學，嘗試先學后教的翻轉教學模式[5]。

4 微課對化工原理教學工作的要求

微課可實現(xiàn)網絡資源共享，實現(xiàn)資源效益最大化。對微課教學能否得到廣泛推廣并受到師生歡迎，如何建設更優(yōu)質微課并服務于教學等問題，在此給微課建設者一些思考與建議。

對院系層面

1）政策支持。教學模式創(chuàng)新離不開政策支持，高校應制定微課建設的相關鼓勵獎勵措施和經費支持，將微課與課程建設相結合，可與教師各類評先評優(yōu)及職稱評聘建立關聯(lián)。

2）平臺建設。建設專業(yè)化微課平臺以支撐微課教學，開放性微課平臺可實現(xiàn)微課所有相關操作和反饋，平臺功能能滿足微課選題設計、制作管理、發(fā)布評價、應用研究等諸多需求。

3）強化培訓。加強教師信息化素養(yǎng)，對教師進行微課創(chuàng)作培訓，讓教師快速掌握視頻制作技術。

4）加強研制。鼓勵教師制作微課，鼓勵跨學科成立微課小組，避免教師重復建設，進行微課技術交流及設計理念創(chuàng)新研究。

對教師素養(yǎng) ?微課所展示內容不是課程知識羅列，而是知識整合，則教師對課程教學內容要非常熟悉，能熟練掌握各類教學工具與教法，把握教學各環(huán)節(jié)，能針對學生學習過程中各種問題進行教學設計。借助微信、QQ等手段，開展資源共享與交流，學生可隨時觀看教學，做到課前預復習、課上提問，豐富學習模式。教師可相互共享資源，促進自身不斷發(fā)展。若能恰當運用微課，則能更加吸引學生注意力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

對微課開發(fā)團隊 ?微課開發(fā)采用協(xié)同合作模式，專業(yè)教師一般無法獨立完成，學校應培養(yǎng)一支視頻制作技術隊伍，為微課開發(fā)提供技術保障，并成立由專門教師與教育技術專業(yè)人員組成的微課創(chuàng)作部門，給予專業(yè)教師指導或輔助制作。教師提供微課教學主題、課件和設計，撰寫微課視頻拍攝、制作腳本，技術部門則完成視頻拍攝錄制及后期編輯與加工。

對微課學習者 ?學習化工原理是枯燥乏味的，學生學習積極性和主動性差，則要求微課內容靈活豐富、多樣化以提高學生學習興趣。學生應加強理論基礎學習，強化自主學習意識，在適當任務驅動下自學，以此形成一種常態(tài)化學習，培養(yǎng)“先學”能力，并自覺組建合作學習小組，在合理評價制度下收到較好的學習效果。

對微課教學評價 ?微課作為一類新型教學方式，采取多元化評價體系是很重要的。院校必須建立評估反饋機制，搭建全面評價體系，以提高微課資源質量。重視學生對微課的反饋，微課教學評價即評價學生學習效果，學生可通過微課交流平臺對教師教學進行匿名評價，教師及時收集意見進行教學反思，共同改正存在問題，體現(xiàn)教學過程中的學生主體地位。

5 結語

化工原理課程理論性強，學習難度大，傳統(tǒng)教學方式很難吸引學生興趣。將微課教學與傳統(tǒng)課堂有機結合，作為傳統(tǒng)課堂教學模式下的一種補充，幫助學生自主學習，對課堂所學知識進行復習鞏固和提升。各級行政部門、各類學校及廣大教師也必將協(xié)作資源以建設微課新格局。不僅如此，微課制作門檻將降低，微課開發(fā)技術漸漸成熟，制作軟件將易于操作，微課平臺增多，技術要求也日益降低，教師關注點將由技術和形式轉向教學設計與創(chuàng)意，這對于促進地方高校專業(yè)發(fā)展和教師教學能力提高，推動信息技術與學科教學融合意義深遠。

參考文獻

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