基于SPOC教學(xué)模式的課程教學(xué)設(shè)計

郭曉艷+段紅玲+王蘭娟+張海鵬+李軍+馬占華

摘要：本文在分析了在線教學(xué)平臺設(shè)計的基礎(chǔ)上，借助校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)綜合平臺，構(gòu)建了化工原理課程SPOC教學(xué)新模式，并進行了教學(xué)設(shè)計，以期教師能夠運用SPOC教學(xué)模式加強學(xué)生對知識的內(nèi)化和鞏固，全面提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：SPOC；教學(xué)設(shè)計；化工原理；MOOC

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）24-0095-03

前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的快速發(fā)展，一些在線學(xué)習(xí)的新形式不斷涌現(xiàn)，從2012年席卷全球的MOOC（Massive Open Online Course）[1]，到針對MOOC的不足創(chuàng)建出的新模式SPOC（Small Private Online Course）[2-3]，以及基于“MOOC+SPOC”的混合教學(xué)模式等[4]，這些在線教學(xué)新形式引起了教育界的極大關(guān)注。同時，在線教育的快速發(fā)展使大學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到了極大的沖擊，并對高校主體、高校教師、高校課程與教學(xué)等都提出了挑戰(zhàn)。[5-6]

從MOOC到SPOC

MOOC是大規(guī)模開放的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者通過在MOOC平臺注冊，就可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)幾十門甚至上千門的免費網(wǎng)絡(luò)課程。與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同，MOOC課程對教學(xué)過程進行了完整的設(shè)計，學(xué)生可以從MOOC平臺上在了解了課程的大綱、進度等基本情況后進行選課，選課后通過視頻、講義等學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，除此之外，還需完成作業(yè)、小組討論、小測驗、在線答疑等，最終通過課程考試獲得學(xué)習(xí)認證。很顯然，這種學(xué)習(xí)模式更強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，徹底顛覆了“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。[7]

毫無疑問，MOOC的優(yōu)點是很顯著的，但隨著MOOC的快速發(fā)展，其不足之處日益顯現(xiàn)：學(xué)生享有充分的主動權(quán)后，學(xué)習(xí)課程時可能會由于自身興趣點的變化而降低了對全部知識點的掌握程度，而且教師督導(dǎo)的相對薄弱，也會進一步削弱學(xué)生對知識點掌握的深度。另外，傳統(tǒng)課堂中那種師生面對面的交流和指導(dǎo)以及非語言的信息傳遞是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法比擬的。同時，由于學(xué)生選擇課程沒有先修條件，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平差異太大，所以導(dǎo)致MOOC注冊率高而完成率低，并且MOOC平臺、上線課程和注冊學(xué)生數(shù)量的急劇增加，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保障。正因如此，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖名校開始跨越MOOC，并嘗試小而精的課程類型——SPOC。[8]

SPOC（Small Private Online Course）為小規(guī)模限制性在線課程。與MOOC平臺相比，SPOC的應(yīng)用對象是單一學(xué)校甚至是班級這一類別的小規(guī)模用戶群。SPOC的提出者、加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負責(zé)人Armando Fox指出：“SPOC是將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學(xué)。”[9] SPOC克服了MOOC中師生無法面對面交流的不足，是MOOC和課堂教學(xué)的有機融合。

在線教學(xué)平臺設(shè)計

良好的教學(xué)平臺應(yīng)具有管理課程、在線交流、網(wǎng)上測試等功能。[10]目前國內(nèi)比較優(yōu)秀的MOOC高等教育平臺有中國大學(xué)MOOC、MOOC中國、MOOC網(wǎng)、“好大學(xué)在線”、在線學(xué)堂等。為便于學(xué)校師生的在線學(xué)習(xí)交流，以及更好地保留學(xué)校課程自身的特色，筆者所在學(xué)校教育發(fā)展中心開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺（如圖1）。教師可以將相關(guān)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)視頻等資料上傳至平臺，并可以在教師之間、教師和學(xué)生之間實現(xiàn)教學(xué)資源共享，而且在教師與學(xué)生之間實現(xiàn)了在線答疑、作業(yè)管理等。課前，學(xué)生提前觀看視頻等教學(xué)資料，完成部分習(xí)題，教師通過學(xué)生的瀏覽記錄監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，平臺為SPOC教學(xué)模式的實施提供了技術(shù)和資源支持。除此之外，學(xué)生可以通過其他的實時通訊工具、電子郵件、論壇留言等與老師進行溝通與交流。

基于SPOC理念的教學(xué)設(shè)計

SPOC的目標是克服MOOC的不足，將MOOC和課堂教學(xué)有機結(jié)合，因此授課教師需將教學(xué)過程分為課前準備和課內(nèi)教學(xué)兩個階段，如圖2所示。

課前階段是學(xué)生借助MOOC平臺自己完成任務(wù)，主要是了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標等基本信息，觀看微視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)后完成一定的在線習(xí)題，教師進行在線答疑等。課內(nèi)階段是通過傳統(tǒng)的校園課堂在教室內(nèi)進行，師生之間可以面對面直接交流。教師在這一階段所起的作用至關(guān)重要，教師的引導(dǎo)方式直接關(guān)系到學(xué)生所學(xué)知識是否有效內(nèi)化，因此教師可以采取多種有效的教學(xué)方法，如問題式、項目式及研討式等方法。由于學(xué)生提前進行了在線學(xué)習(xí)，因此SPOC教學(xué)模式設(shè)計可以以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展。筆者以化工原理課程為例展開教學(xué)設(shè)計。

1.教學(xué)課程資源的整理

化工原理課程是聯(lián)系理論基礎(chǔ)和工程實踐的橋梁，它既包含了高數(shù)、物理、化學(xué)的基礎(chǔ)理論，又具有顯著的工程性?；ぴ碚n程的在線教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教學(xué)日歷、教案等教學(xué)指導(dǎo)性文件，并以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的計劃性和目的性為目標；基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)資料是學(xué)生自學(xué)的主要依據(jù)，包括教材、多媒體圖片與動畫、課件（PPT）、課件講解視頻、參考資料等，其中以教材、課件、課件視頻為主，其他資料為輔；自學(xué)訓(xùn)練資源，如練習(xí)題及解答，供學(xué)生對照視頻和教材完成自學(xué)后抽取相配套的訓(xùn)練題，考查基本知識點的掌握情況。

本課程涉及的知識面非常廣，多媒體圖片、動畫等教學(xué)資料內(nèi)容非常豐富，習(xí)題量也比較大，學(xué)習(xí)的難度較大。在課堂教學(xué)方面，教師的作用應(yīng)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師應(yīng)多采用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，把重點放在解惑上，因此應(yīng)針對重點和難點知識問題建立案例庫和試題庫作為學(xué)生課內(nèi)的教學(xué)資源，以實現(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和鞏固。

2.微視頻的制作

MOOC的視頻資料是學(xué)生自學(xué)基本理論知識的主要依據(jù)。視頻的內(nèi)容要與課程目標相符，而且應(yīng)知識結(jié)構(gòu)性好、邏輯性強、層次性豐富。視頻采用文字、聲音、圖像、動畫、影像等多種多媒體手段展現(xiàn)，使得基礎(chǔ)理論知識更加立體、生動、多維，讓學(xué)生的聽覺、視覺協(xié)調(diào)配合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每段視頻的時間長度不宜過長，根據(jù)心理學(xué)研究，學(xué)習(xí)者的高效專注時間長度為10～15分鐘，教師可以基本按照這個時長制作微視頻，方便學(xué)生利用碎片時間進行高效學(xué)習(xí)。[11]由于SPOC教學(xué)模式面向的對象范圍較小，因此微視頻的內(nèi)容應(yīng)盡可能體現(xiàn)學(xué)校自身的學(xué)科特色，而且其內(nèi)容的變化應(yīng)更加靈活，可以根據(jù)不同教師授課特點隨時調(diào)整，或者根據(jù)不同的學(xué)生隨時增減內(nèi)容。

3.教師監(jiān)督

SPOC教學(xué)是課前準備、課堂討論，即翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生課前準備的質(zhì)量是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)正常進行的保障，為評判學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，教師必須對學(xué)生進行有效監(jiān)督，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力，確保其學(xué)習(xí)行為的有效性。

4.課堂知識探究的設(shè)計

教師在課堂上所起的重大作用是引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)后的知識及時加以鞏固和內(nèi)化，如何利用和設(shè)計課堂上的50分鐘，對教師的專業(yè)知識能力、責(zé)任心、溝通表達能力都將是挑戰(zhàn)。教師在課堂上完成的任務(wù)有：①學(xué)生在課下自學(xué)時獲取的知識往往是碎片化的，教師要進行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將碎片化的知識進行系統(tǒng)化建構(gòu)；②課前的自學(xué)使學(xué)生和教師面對面的思想碰撞和溝通交流成為可能，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，設(shè)置生生和師生之間針對自學(xué)過程中出現(xiàn)疑惑的討論環(huán)節(jié)，并及時對討論情況進行評判；③針對課堂出現(xiàn)的不同情況，設(shè)計更多的應(yīng)用性訓(xùn)練及研究性拓展，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解知識點；④教師要有足夠的學(xué)識和能力把控課堂，協(xié)調(diào)控制各個環(huán)節(jié)分配的時間，并對基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同的要求，讓能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更深的內(nèi)容，能力相對弱的學(xué)生打牢基礎(chǔ)。

結(jié)語

信息技術(shù)的高速發(fā)展為現(xiàn)代教育帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。而在MOOC背景下發(fā)展起來的SPOC是一種更適合校內(nèi)教學(xué)的教學(xué)模式，其規(guī)模小、形式靈活，能夠針對不同的學(xué)習(xí)者提供更加個性化的指導(dǎo)教學(xué)。

參考文獻：

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